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摘要：澳大利亚墨尔本大学学前教育系附属幼儿园是一所著名的教保机构、研究中心和实验基地。由该幼儿园幼儿教师研发的“自然生成课程”独具特色，其“以儿童为中心”的课程理念，以“儿童各方面发展”为重心的课程目标以及突出“儿童是活动的主人”的教学实践对于我国幼儿园课程改革具有借鉴意义。
关键词：澳大利亚；墨尔本大学附属幼儿园；自然生成课程
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0182-02
生成课程最初是由美国学者伊丽莎白·琼斯（Elizabeth Jones）提出的。她认为，课程不是教师事先设计好的计划，而是在与儿童互动的过程中，从儿童的要求那里生成的，“就像冰山在大洋中忽隐忽现，随时可能隐去，随时有可能闪现。”[1]所以称为自然生成课程。据此，伊丽莎白·琼斯与学者约翰·尼莫（John Nimmo）推出了新的课程形式——生成课程。[2]
一、墨尔本大学学前教育系附属幼儿园概况
墨尔本大学学前教育系附属幼儿园坐落在维多利亚首府墨尔本市，它既是一所幼儿教育和看护中心，又是一个为幼儿教育改革服务的研究中心和实验基地。[3]园内儿童多是墨尔本大学教职员工以及学生的子女，也有附近社区的儿童。该幼儿园同时为58名3~5岁儿童提供保育和教育，为18名2~3岁的幼儿组织游戏小组，还为学龄儿童开设各种艺术班。教师将58名3~5岁的孩子分成3个班：两个4~5岁的年龄班，每班20人，一个3~4岁的年龄班，每班18人。除了使用自己的教室外，三个班还可以轮换使用幼儿园的舞蹈教室和美术教室。
二、“自然生成课程”的目标
20世纪90年代以来，墨尔本大学学前教育系附属幼儿园一直实施以儿童为中心的自然生成课程，即课程是由教师、儿童和家长共同建构的，通过自然生成的教学活动，促进幼儿认知、体能、社会性和情感方面的发展。儿童处于课程的中心位置，教师鼓励儿童提出自己的想法，或者从儿童的言谈话语以及所提的问题中发现儿童的兴趣所在，根据儿童的兴趣和意愿建立课程。课程建立以后，教师和家长为儿童准备教学材料和活动环境，鼓励和帮助儿童为实现自己想法而努力，并从中获取知识和才干。自然生成课程模式认为，只有当儿童的兴趣成为课程的核心内容，并且教师充分地与儿童进行讨论，倾听儿童的意见，了解他们的兴趣和已有生活经验，并以此作为设计课程的出发点，采用“儿童敏感”和“儿童能做出反应”的教育方法时，课程的实施才能取得最佳的效果。依据这样的教学理念，该幼儿园制定了具体的培养目标，即：培养儿童对待自己和他人的正确态度；培养儿童对待学习的积极态度，其中包括解决问题能力的培养，好奇心和提出问题能力的培养；培养儿童的独立性和自我约束的意识；通过数学、科学、音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学和社会交往方面的学习，发展儿童的认知水平；培养儿童的语言、合作及交往的能力；培养儿童美术表现能力；培养儿童观察能力；发展儿童的大小肌肉；培养儿童爱护自然界的积极态度；鼓励所有儿童无论种族、性别、年龄、能力、社会地位和家庭结构等因素都能参加幼儿园的各项活动。为实现以上总目标，促进儿童的全面发展，该园强调以下“符号语言”的综合运用：语言、数学逻辑、音乐、空间、身体运动、人际交往和自我体察。
三、“自然生成课程”的实施
与传统的以教师为中心的教学方法相比，“自然生成课程”最大的特点就是承认儿童在选择教学内容和教学方法过程中的积极作用。它要求教师安排适当的时间和场所听取儿童讲述自己的想法、意愿和生活经历，并以此作为设计课程的出发点。这样课程设计无论从内容、形式还是教学效果都可能是事先无法计划，甚至无法预料的。现以“古埃及人”主题生成活动[3]为例，来介绍自然生成课程的实施。
1.活动主题的生成。比利是墨尔本大学学前教育系附属幼儿园中班的小朋友，在他四岁生日那天，祖父送给他一本有关古埃及的书作为生日礼物送给比利。第二天，比利把这本书带到幼儿园，想让老师和小朋友们看。刚开始，四五个小朋友和比利挤在一起翻看，他们对书中的内容很感兴趣。而教师并没有打算选取古代埃及人作为教学内容，因为她自己对这部分内容的了解并不多。但是当她看到孩子们如此感兴趣时，她还是问道“你们愿意知道的更多一些吗？我愿意帮助你们。”于是，一个新的课程开始了，越来越多的小朋友被吸引到有关“古埃及人”的学习中来。……此后，这个课程在这个班延续了将近一年的时间。从这则案例可以看出，教师并没有预先设计“古埃及人”这一课程主题，促进教师其开展这一主题活动的是儿童的“兴趣点”，即班上这位小朋友随身带到幼儿园的一本图画书。
2.活动目标的生成。在学习中，教师带领孩子们用沙土建造各种各样的金字塔，学习物体的不同形状，有的孩子甚至可以在纸上画出有立体感的金字塔。她们尤其感兴趣的是图片上的木乃伊以及他们的头饰，于是教师又教他们画头饰，并按自己的意愿涂上不同的颜色。最后，教师组织孩子们用大型积木和纸箱建造金字塔中的密室和通道。孩子们从“长长的通道”钻进“密室”，又穿过“层层密室”，再从通道的另一端爬出来……孩子们快乐极了！随着活动主题的转变，教师自然地将活动的目标转到，使儿童了解古埃及人的历史和文化上来，具体目标是：通过教师教儿童画“木乃伊的头饰”并涂上不同的颜色，儿童学会了观察，获得了有关绘画的技能技巧。通过建造“金字塔”、钻爬“密室和通道”，锻炼了儿童的体能和身体协调性，同时培养了儿童的探险精神；教师带领儿童听古埃及风格的音乐，邀请儿童凭自己的想象跳“古埃及舞”，则意在陶冶儿童的艺术情操。
3.活动材料的生成。但是，我们也看到，当几乎全班的小朋友都围绕古埃及人参与各种各样的活动时，也有个别小朋友在玩其他游戏。比如其中一个孩子借用投影仪往墙上打手影——当教师看到他对这种游戏感兴趣时，就特意准备了投影仪并在教室为他安排了一块场地。案例同时包含活动材料的生成，例如，当教师观察到有个别儿童在探究打“手影”时，便又临时找到幼儿发展的另一个“生长点”，即探究影子的形成，于是特意为他准备了投影仪，并安排了活动场地。“图画书”和“投影仪”等活动材料都是根据儿童的兴趣和需要而临时生成的，老师的鼓励和支持使幼儿的生成活动进一步朝着纵深的方向发展。
自然生成课程强调教师与幼儿共同开发课程，教师是幼儿进行积极活动的支持者、引导者和合作者。在墨尔本大学学前教育系附属幼儿园，教师们能够耐心倾听儿童的想法和要求，满足儿童的兴趣和需要，并提供支持性、建设性的环境和条件，有效地推动了活动的开展。自然生成课程的意义在于使儿童对学习更感兴趣、更加积极主动，使教师、儿童、家长的关系更为平等、和谐，同时也对教师的教学技能、教学方法和科研能力提出了更高的要求。正如墨尔本大学学前教育系附属幼儿园园长简·蒂恩斯（Jane·Dien Si）坦言：“这种教学像一次令人激动的旅行，使儿童和教师都能享受到齐心合力、互相帮助和取得最终胜利的快乐和满足。”
参考文献：
[1]姜勇.“生成课程”模式初探——兼论幼儿教师在“生成课程”中的角色[J].教育导刊，2002，（8-9）.
[2][美]伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫.生成课程[M].周欣，等，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]李大维.以孩子为中心——一所澳大利亚幼儿园的教育活动[J].教育导刊，1997，（6）.
关键词：澳大利亚；墨尔本大学附属幼儿园；自然生成课程
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0182-02
生成课程最初是由美国学者伊丽莎白·琼斯（Elizabeth Jones）提出的。她认为，课程不是教师事先设计好的计划，而是在与儿童互动的过程中，从儿童的要求那里生成的，“就像冰山在大洋中忽隐忽现，随时可能隐去，随时有可能闪现。”[1]所以称为自然生成课程。据此，伊丽莎白·琼斯与学者约翰·尼莫（John Nimmo）推出了新的课程形式——生成课程。[2]
一、墨尔本大学学前教育系附属幼儿园概况
墨尔本大学学前教育系附属幼儿园坐落在维多利亚首府墨尔本市，它既是一所幼儿教育和看护中心，又是一个为幼儿教育改革服务的研究中心和实验基地。[3]园内儿童多是墨尔本大学教职员工以及学生的子女，也有附近社区的儿童。该幼儿园同时为58名3~5岁儿童提供保育和教育，为18名2~3岁的幼儿组织游戏小组，还为学龄儿童开设各种艺术班。教师将58名3~5岁的孩子分成3个班：两个4~5岁的年龄班，每班20人，一个3~4岁的年龄班，每班18人。除了使用自己的教室外，三个班还可以轮换使用幼儿园的舞蹈教室和美术教室。
二、“自然生成课程”的目标
20世纪90年代以来，墨尔本大学学前教育系附属幼儿园一直实施以儿童为中心的自然生成课程，即课程是由教师、儿童和家长共同建构的，通过自然生成的教学活动，促进幼儿认知、体能、社会性和情感方面的发展。儿童处于课程的中心位置，教师鼓励儿童提出自己的想法，或者从儿童的言谈话语以及所提的问题中发现儿童的兴趣所在，根据儿童的兴趣和意愿建立课程。课程建立以后，教师和家长为儿童准备教学材料和活动环境，鼓励和帮助儿童为实现自己想法而努力，并从中获取知识和才干。自然生成课程模式认为，只有当儿童的兴趣成为课程的核心内容，并且教师充分地与儿童进行讨论，倾听儿童的意见，了解他们的兴趣和已有生活经验，并以此作为设计课程的出发点，采用“儿童敏感”和“儿童能做出反应”的教育方法时，课程的实施才能取得最佳的效果。依据这样的教学理念，该幼儿园制定了具体的培养目标，即：培养儿童对待自己和他人的正确态度；培养儿童对待学习的积极态度，其中包括解决问题能力的培养，好奇心和提出问题能力的培养；培养儿童的独立性和自我约束的意识；通过数学、科学、音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学和社会交往方面的学习，发展儿童的认知水平；培养儿童的语言、合作及交往的能力；培养儿童美术表现能力；培养儿童观察能力；发展儿童的大小肌肉；培养儿童爱护自然界的积极态度；鼓励所有儿童无论种族、性别、年龄、能力、社会地位和家庭结构等因素都能参加幼儿园的各项活动。为实现以上总目标，促进儿童的全面发展，该园强调以下“符号语言”的综合运用：语言、数学逻辑、音乐、空间、身体运动、人际交往和自我体察。
三、“自然生成课程”的实施
与传统的以教师为中心的教学方法相比，“自然生成课程”最大的特点就是承认儿童在选择教学内容和教学方法过程中的积极作用。它要求教师安排适当的时间和场所听取儿童讲述自己的想法、意愿和生活经历，并以此作为设计课程的出发点。这样课程设计无论从内容、形式还是教学效果都可能是事先无法计划，甚至无法预料的。现以“古埃及人”主题生成活动[3]为例，来介绍自然生成课程的实施。
1.活动主题的生成。比利是墨尔本大学学前教育系附属幼儿园中班的小朋友，在他四岁生日那天，祖父送给他一本有关古埃及的书作为生日礼物送给比利。第二天，比利把这本书带到幼儿园，想让老师和小朋友们看。刚开始，四五个小朋友和比利挤在一起翻看，他们对书中的内容很感兴趣。而教师并没有打算选取古代埃及人作为教学内容，因为她自己对这部分内容的了解并不多。但是当她看到孩子们如此感兴趣时，她还是问道“你们愿意知道的更多一些吗？我愿意帮助你们。”于是，一个新的课程开始了，越来越多的小朋友被吸引到有关“古埃及人”的学习中来。……此后，这个课程在这个班延续了将近一年的时间。从这则案例可以看出，教师并没有预先设计“古埃及人”这一课程主题，促进教师其开展这一主题活动的是儿童的“兴趣点”，即班上这位小朋友随身带到幼儿园的一本图画书。
2.活动目标的生成。在学习中，教师带领孩子们用沙土建造各种各样的金字塔，学习物体的不同形状，有的孩子甚至可以在纸上画出有立体感的金字塔。她们尤其感兴趣的是图片上的木乃伊以及他们的头饰，于是教师又教他们画头饰，并按自己的意愿涂上不同的颜色。最后，教师组织孩子们用大型积木和纸箱建造金字塔中的密室和通道。孩子们从“长长的通道”钻进“密室”，又穿过“层层密室”，再从通道的另一端爬出来……孩子们快乐极了！随着活动主题的转变，教师自然地将活动的目标转到，使儿童了解古埃及人的历史和文化上来，具体目标是：通过教师教儿童画“木乃伊的头饰”并涂上不同的颜色，儿童学会了观察，获得了有关绘画的技能技巧。通过建造“金字塔”、钻爬“密室和通道”，锻炼了儿童的体能和身体协调性，同时培养了儿童的探险精神；教师带领儿童听古埃及风格的音乐，邀请儿童凭自己的想象跳“古埃及舞”，则意在陶冶儿童的艺术情操。
3.活动材料的生成。但是，我们也看到，当几乎全班的小朋友都围绕古埃及人参与各种各样的活动时，也有个别小朋友在玩其他游戏。比如其中一个孩子借用投影仪往墙上打手影——当教师看到他对这种游戏感兴趣时，就特意准备了投影仪并在教室为他安排了一块场地。案例同时包含活动材料的生成，例如，当教师观察到有个别儿童在探究打“手影”时，便又临时找到幼儿发展的另一个“生长点”，即探究影子的形成，于是特意为他准备了投影仪，并安排了活动场地。“图画书”和“投影仪”等活动材料都是根据儿童的兴趣和需要而临时生成的，老师的鼓励和支持使幼儿的生成活动进一步朝着纵深的方向发展。
自然生成课程强调教师与幼儿共同开发课程，教师是幼儿进行积极活动的支持者、引导者和合作者。在墨尔本大学学前教育系附属幼儿园，教师们能够耐心倾听儿童的想法和要求，满足儿童的兴趣和需要，并提供支持性、建设性的环境和条件，有效地推动了活动的开展。自然生成课程的意义在于使儿童对学习更感兴趣、更加积极主动，使教师、儿童、家长的关系更为平等、和谐，同时也对教师的教学技能、教学方法和科研能力提出了更高的要求。正如墨尔本大学学前教育系附属幼儿园园长简·蒂恩斯（Jane·Dien Si）坦言：“这种教学像一次令人激动的旅行，使儿童和教师都能享受到齐心合力、互相帮助和取得最终胜利的快乐和满足。”
参考文献：
[1]姜勇.“生成课程”模式初探——兼论幼儿教师在“生成课程”中的角色[J].教育导刊，2002，（8-9）.
[2][美]伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫.生成课程[M].周欣，等，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]李大维.以孩子为中心——一所澳大利亚幼儿园的教育活动[J].教育导刊，1997，（6）.