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随着教育改革的不断深化，英语教学中学习方法的指导，越来越受到广泛关注。信息时代人才素质的培养，就是要求我们要加强对学生学习策略的指导，为他们终身的学习奠定基础。培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是英语课程的重要任务之一。英语教育教学活动的趣味性、民主性、激励性等，都有利于学生在学习过程中逐步学会学习。
一、激趣导学，明确自主探究的目标
在小学英语教学中，教师要充分发挥学生的自主性、积极性，由“传授”变“导学”。教师应把研究的重点放在如何“用教材教”，而非“教教材”。教师要引导学生善于发现问题。在教学阅读短文时，老师可以先学生先浏览一遍文章，然后拼出陌生的单词，并把他们所提出的问题全部写在黑板上。接下去的时间就全都交给学生自己。为了让他们更自觉地投入到学习中，通常我们还可以会激励他们：“现在有了这么多问题，你们是要做‘衣来伸手，饭来张口’的懒孩子呢，还是要做个勤劳的小蜜蜂呢？”为了表明自己不是懒汉，他们都会很自觉地去查工具书，争做最聪明最勤劳的小蜜蜂。
形成了良好的学习习惯之后，只要老师布置第二天要学的任务，大多数学生都会自觉地去把困难解决掉。课上教师只要把学生们的劳动成果再归纳总结就可以了。同时，我们还要培养学生学会探，学会尝试。所谓“行是知之始，学非问不明”。就是说明了探究的重要性。如在教学现在进行时这一内容时，可以先出示典型的例句：
I am reading now.He is playing football now.Look, the girl is dancing. Listen, the students are singing. They are having an English lesson now.
然后把学生分成四人一组，给并给他们一定的时间，让他们自己来找出其中的语法规律。在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心，引起了学习语法的兴趣。在经过了激烈地讨论后，再由学生们得出结论并进行归纳总结。
二、激励进取，增强克服困难的勇气
在学习过程中，学生常常会产生畏难的情绪，丧失克服困难的勇气。为此，作为英语教师，要重视培养学生克服困难的勇气，帮助他们树立信心。自学探究对大部分学生来说，肯定是有一定困难的，那么怎样才能鼓起学生克服困难的勇气呢？
激将法是我们常用的方法之一，小学生往往比较好胜，教师要牢记他们的这一特点。在出示学习任务前，教师可装出忧心忡忡的样子：“今天的内容这么难，你们不用自学了，还是老师来教吧！”这样一激，学生都会自动请缨：“我们能行！”
其次就是抛砖引玉法，先给学生做一道很简单的题，然后大力表扬他们聪明，自学能力强，最后话锋一转，“下面的题有一点难，但老师相信一定难不倒聪明的大家。” 当然激励进取的方法很多，只要我们善于总结，留心整理，就一定能让学生取得事半功倍的学习效果。
三、及时反馈，矫正学习中的失误
教学时要充分发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失，作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，让学生学有所得。
课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
在课堂教中，老师还要针对学生的特点与个性做出反馈。差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。对好的学生可向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，可以让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。
当学生在课堂实践中遇到难题不能举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
四、交流互评，享受成功体验的乐趣
在英语教学过程中，应以形成性评价为主，淡化终结性评价。要注重培养和激发学生学习的积极性。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。在评价中要体现学生的主体地位，充分尊重学生的意见，让学生都各抒己见，各尽所能。
教学评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发，评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
在英语课堂教学中，让学生品读文本，培养学生的问题意识形态，琢磨解决问题的方法。教师不包办代替。授之以渔，才能收获更多的鱼。只有这样，才能使学生在探究性学习中呈现自我，发展自我，切实提高学生的英语素养。
一、激趣导学，明确自主探究的目标
在小学英语教学中，教师要充分发挥学生的自主性、积极性，由“传授”变“导学”。教师应把研究的重点放在如何“用教材教”，而非“教教材”。教师要引导学生善于发现问题。在教学阅读短文时，老师可以先学生先浏览一遍文章，然后拼出陌生的单词，并把他们所提出的问题全部写在黑板上。接下去的时间就全都交给学生自己。为了让他们更自觉地投入到学习中，通常我们还可以会激励他们：“现在有了这么多问题，你们是要做‘衣来伸手，饭来张口’的懒孩子呢，还是要做个勤劳的小蜜蜂呢？”为了表明自己不是懒汉，他们都会很自觉地去查工具书，争做最聪明最勤劳的小蜜蜂。
形成了良好的学习习惯之后，只要老师布置第二天要学的任务，大多数学生都会自觉地去把困难解决掉。课上教师只要把学生们的劳动成果再归纳总结就可以了。同时，我们还要培养学生学会探，学会尝试。所谓“行是知之始，学非问不明”。就是说明了探究的重要性。如在教学现在进行时这一内容时，可以先出示典型的例句：
I am reading now.He is playing football now.Look, the girl is dancing. Listen, the students are singing. They are having an English lesson now.
然后把学生分成四人一组，给并给他们一定的时间，让他们自己来找出其中的语法规律。在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心，引起了学习语法的兴趣。在经过了激烈地讨论后，再由学生们得出结论并进行归纳总结。
二、激励进取，增强克服困难的勇气
在学习过程中，学生常常会产生畏难的情绪，丧失克服困难的勇气。为此，作为英语教师，要重视培养学生克服困难的勇气，帮助他们树立信心。自学探究对大部分学生来说，肯定是有一定困难的，那么怎样才能鼓起学生克服困难的勇气呢？
激将法是我们常用的方法之一，小学生往往比较好胜，教师要牢记他们的这一特点。在出示学习任务前，教师可装出忧心忡忡的样子：“今天的内容这么难，你们不用自学了，还是老师来教吧！”这样一激，学生都会自动请缨：“我们能行！”
其次就是抛砖引玉法，先给学生做一道很简单的题，然后大力表扬他们聪明，自学能力强，最后话锋一转，“下面的题有一点难，但老师相信一定难不倒聪明的大家。” 当然激励进取的方法很多，只要我们善于总结，留心整理，就一定能让学生取得事半功倍的学习效果。
三、及时反馈，矫正学习中的失误
教学时要充分发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失，作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，让学生学有所得。
课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
在课堂教中，老师还要针对学生的特点与个性做出反馈。差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。对好的学生可向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，可以让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。
当学生在课堂实践中遇到难题不能举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
四、交流互评，享受成功体验的乐趣
在英语教学过程中，应以形成性评价为主，淡化终结性评价。要注重培养和激发学生学习的积极性。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。在评价中要体现学生的主体地位，充分尊重学生的意见，让学生都各抒己见，各尽所能。
教学评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发，评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
在英语课堂教学中，让学生品读文本，培养学生的问题意识形态，琢磨解决问题的方法。教师不包办代替。授之以渔，才能收获更多的鱼。只有这样，才能使学生在探究性学习中呈现自我，发展自我，切实提高学生的英语素养。