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新课程是本着以人为本，育人为本的理念来展开的，这就要求改变以往课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主分析和解决问题的能力，创新和实践能力，终身发展能力以及交流与合作的能力等。笔者就新课程高中物理之高效课堂教学，探索行之有效之策略。
一、高效课堂教学角色策略
从长远的角度看，教育不只是“粘贴、复制”，而是要对其角色定位好。
1.生生合作。
生生合作是教师指导下的学生与学生在一定的课堂教学情境中实现单个个体之间的互动。所以高效课堂提供了一个平台，让学生个体尽其所能，获得更高的自尊，更好地发展与完善社交能力与心理调适能力，直至在合作中让学生个体感受成功与喜悦乃至得到全面发展。
2.师生合作。
新课程教学观要求教师是“平等中的首席”。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动。师生互动要维系课堂教学于宽松、愉悦的过程中不断地持续下去，必须依赖于教师和学生的活动相互影响、相互适应，使师生在互动交流中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着知识信息，认知思想，共同完成知识的建构、探索过程。
二、高效课堂教学设计策略
1.新旧课程观的对比。
新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。
2.设计目标。
高效课堂教学必须要有明确的设计目标。目标的设计必须秉承于物理学思想与物理学方法。只有兼顾了物理学思想和方法的目标设计才是有效的设计，同时还必须做到以下几点：
第一，设计目标要面对全班同学，要注意不同时期的层次性。
第二，设计目标要有宽广度和纵深度。
第三，设计目标要兼顾课程的全面
第四、设计目标要注意教材、学生、教师、媒体、信息等的整合度，尤其要考虑到学生的情感态度，要将设计最终成为成品的教案或学案。
三、高效课堂教学执行策略
1.高效课堂教学执行策略对教师的要求。
课堂是师生互动的场所，教师怎样才能像磁石一样将学生的注意力牢牢地吸引住呢？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，甚至情节化或故事化怎么能吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有将复杂、抽象的东西进行简单、具体化运用媒体的能力，又怎能给学生以形象直观的感受？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以教师必须具备四种过硬的基本功：1、语言；2、板书；3、媒体运用；4、严密的逻辑思维。学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。
2.高效课堂教学执行策略。
高效课堂教学执行策略应以合作学习为前提，以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。其流程如下：
a.创设问题情景，引发认知冲突—启动阶段
b.引导学生探索，自发交流提问—联动阶段
c.教师答疑点拨，适时强化拓展—能动阶段
d.展开变式探讨，自我体验归纳—创新阶段
3.高效课堂教学执行策略的“四个度”和“六个原则”
四个度：
（1）“境要设得新”。所谓“新”，就是有新意、有吸引力。
（2）“启要启得巧”。所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。
（3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？
（4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。
六个原则：
（1）主体性原则。在教学过程中，学生本人才是学习的主体，学生自己才是学习的主人，教师只能发挥其促进学生发展的“催化剂”的作用。
（2）民主性原则。教师要抛弃“师道尊严”、“师者人父”的传统观念，把学生当成“人”，当成一个有血有肉有灵魂的人，让学生体验到民主的氛围，必将焕发出自主学习的高度热情、强烈的获知欲望，迸发出自主学习的巨大潜能。
（3）活动性原则。教学过程是教师和学生双方相互作用的动态过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（4）激励性原则。实施主体性教学，就是要使学生的个性得到充分的张扬，并在学生的创新意识和创新精神方面着力培养。使学生从中获得成功的感受和被承认的价值，发现自己进步成长的增长点，从而增强进取向上的信心。
（5）启导性原则。教师要鼓励学生发现问题和提出问题，激励学生自己去思考、解决问题，把着力点放在启迪学生智慧、培养学习能力上，使学生产生学习的愿望和获得终身学习的能力。
（6）目标性原则。教学目标明确，教学活动就有动力保障。新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维培养目标，是主体性教学所应竭力体现的。
高效课堂合作学习教学法评价标准，要突出评价内容的多元性、易操作性以及评价方法的多样化。在评价方法上应当突出老师评价、小组互评、学生自评，把过程性评价和终结性评价，有机结合起来，这样才能够保证评价的有效性和公正性，激发学生的学习兴趣，最终实现综合素质的提高。
一、高效课堂教学角色策略
从长远的角度看，教育不只是“粘贴、复制”，而是要对其角色定位好。
1.生生合作。
生生合作是教师指导下的学生与学生在一定的课堂教学情境中实现单个个体之间的互动。所以高效课堂提供了一个平台，让学生个体尽其所能，获得更高的自尊，更好地发展与完善社交能力与心理调适能力，直至在合作中让学生个体感受成功与喜悦乃至得到全面发展。
2.师生合作。
新课程教学观要求教师是“平等中的首席”。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动。师生互动要维系课堂教学于宽松、愉悦的过程中不断地持续下去，必须依赖于教师和学生的活动相互影响、相互适应，使师生在互动交流中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着知识信息，认知思想，共同完成知识的建构、探索过程。
二、高效课堂教学设计策略
1.新旧课程观的对比。
新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。
2.设计目标。
高效课堂教学必须要有明确的设计目标。目标的设计必须秉承于物理学思想与物理学方法。只有兼顾了物理学思想和方法的目标设计才是有效的设计，同时还必须做到以下几点：
第一，设计目标要面对全班同学，要注意不同时期的层次性。
第二，设计目标要有宽广度和纵深度。
第三，设计目标要兼顾课程的全面
第四、设计目标要注意教材、学生、教师、媒体、信息等的整合度，尤其要考虑到学生的情感态度，要将设计最终成为成品的教案或学案。
三、高效课堂教学执行策略
1.高效课堂教学执行策略对教师的要求。
课堂是师生互动的场所，教师怎样才能像磁石一样将学生的注意力牢牢地吸引住呢？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，甚至情节化或故事化怎么能吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有将复杂、抽象的东西进行简单、具体化运用媒体的能力，又怎能给学生以形象直观的感受？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以教师必须具备四种过硬的基本功：1、语言；2、板书；3、媒体运用；4、严密的逻辑思维。学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。
2.高效课堂教学执行策略。
高效课堂教学执行策略应以合作学习为前提，以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。其流程如下：
a.创设问题情景，引发认知冲突—启动阶段
b.引导学生探索，自发交流提问—联动阶段
c.教师答疑点拨，适时强化拓展—能动阶段
d.展开变式探讨，自我体验归纳—创新阶段
3.高效课堂教学执行策略的“四个度”和“六个原则”
四个度：
（1）“境要设得新”。所谓“新”，就是有新意、有吸引力。
（2）“启要启得巧”。所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。
（3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？
（4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。
六个原则：
（1）主体性原则。在教学过程中，学生本人才是学习的主体，学生自己才是学习的主人，教师只能发挥其促进学生发展的“催化剂”的作用。
（2）民主性原则。教师要抛弃“师道尊严”、“师者人父”的传统观念，把学生当成“人”，当成一个有血有肉有灵魂的人，让学生体验到民主的氛围，必将焕发出自主学习的高度热情、强烈的获知欲望，迸发出自主学习的巨大潜能。
（3）活动性原则。教学过程是教师和学生双方相互作用的动态过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（4）激励性原则。实施主体性教学，就是要使学生的个性得到充分的张扬，并在学生的创新意识和创新精神方面着力培养。使学生从中获得成功的感受和被承认的价值，发现自己进步成长的增长点，从而增强进取向上的信心。
（5）启导性原则。教师要鼓励学生发现问题和提出问题，激励学生自己去思考、解决问题，把着力点放在启迪学生智慧、培养学习能力上，使学生产生学习的愿望和获得终身学习的能力。
（6）目标性原则。教学目标明确，教学活动就有动力保障。新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维培养目标，是主体性教学所应竭力体现的。
高效课堂合作学习教学法评价标准，要突出评价内容的多元性、易操作性以及评价方法的多样化。在评价方法上应当突出老师评价、小组互评、学生自评，把过程性评价和终结性评价，有机结合起来，这样才能够保证评价的有效性和公正性，激发学生的学习兴趣，最终实现综合素质的提高。