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在急剧发展的信息时代，教育既面临着严峻的挑战，又有着良好的发展环境。作为教育教学比较集中的学校，应该积极应对信息时代的教育改革，在教育技术方面推广应用信息技术与课程整合课的教学设计，全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养21世纪所需的创新人才。
近年来，教育理论的不断创新以及科学技术发展的日新月异都促使教育技术发生了重大的变化，这一领域的学者对教育技术的概念也有了很多新的理解。
教育技术在很大程度上以信息技术为基础，但却并不等同于信息技术。教育技术中所指的技术包括有形技术（物化形态）和无形技术（观念形态）两大类。有形技术主要指教育教学活动中所运用的物质工具，如黑板、粉笔、幻灯片、计算机、网络等，既包括我们通常说的传统媒体，也包括现代媒体。无形技术既包括在解决教育问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论等无形技术的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
信息技术是指一切能够扩展人类器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。应用于教育领域的信息技术通常有视听技术、卫星网络技术和虚拟技术等。学校要充分应用信息技术资源推动教育技术发展，大胆进行课程改革建立以人为本教育，达到促进学生健康成长的目的。
课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。课程改革包括教与学方式的改革和教学内容改革。
教与学的方式又需要做那些改革呢？传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为主要特征。随着数字化学习的开展和新课程的实施，教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变。通过信息技术与课程整合课的设计，教师把带有春天的景色照片以媒体课件呈现在阅读《春天》的学生面前，就是把课堂与现实生活联系了起来；在课堂上要做到“学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲”，这样教师就尊重了学生的自主地位。教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接受器，知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。
课程改革要求既要重视基础知识、基本技能的教育，又要重视创新精神和实践能力以及良好道德情操的培养。换句话说，对于传统教学我们应该采取“扬弃”的态度。既要看到应该继承和发扬的一面，也要看到其中不足的方面。一方面，应该重视系统知识教育的前提下，加强对传统什么样的知识以及如何传授的研究，以使学生能够主动参与，乐于参与系统知识的学习过程，使科学知识的传授更利于学生身心的发展。另一方面，不仅要高度重视学生创新意识和创造性思维能力的培养，更要加强怎样培养的理论与方法的研究，使创新人才的培养真正落到实处，不至于成为一句空话。
一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，是多元化的。但是，不同时期的教育改革必定针对不同的目标，而为了更有效地达到这个目标，往往要采用与该目标直接相关的理论。我国当前教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新人才。这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。为了更好地贯彻和体现创新人才培养的素质教育目标，当前我国的教育改革，尤其是基础教育领域正在大力度推动新课程改革。鼓励运用多种先进教育理论来指导，特别强调建构主义理论的指导。建构主义理论包括建构主义的教学理论与建构主义的学习理论。不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主要指导思想之一。
我们的教育思想历来倾向以教师为中心，这种教育思想的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。其不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维，批判思维和想像力，这样培养出来的大多是知识应用型人才，而非新型人才。
现在，愈来愈多的教师认识到将“以学为主”的教学设计与“以教为主”的教学设计有机结合是一种优势互补。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位，也强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值的培养也是大有好处的。
总之，不论是“以教为主”的教学设计，还是“以学为主”的教学设计，根本出发点和归宿是培养高素质的、有创新精神和实践能力的全面发展的人才。以教育信息化推动整体教育改革与发展是我国当前教育发展的重要方向，将信息技术充分整合应用在教育系统中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育模式，培养出创新精神和实践能力为重点的21世纪所需的创新型人才。
近年来，教育理论的不断创新以及科学技术发展的日新月异都促使教育技术发生了重大的变化，这一领域的学者对教育技术的概念也有了很多新的理解。
教育技术在很大程度上以信息技术为基础，但却并不等同于信息技术。教育技术中所指的技术包括有形技术（物化形态）和无形技术（观念形态）两大类。有形技术主要指教育教学活动中所运用的物质工具，如黑板、粉笔、幻灯片、计算机、网络等，既包括我们通常说的传统媒体，也包括现代媒体。无形技术既包括在解决教育问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论等无形技术的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
信息技术是指一切能够扩展人类器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。应用于教育领域的信息技术通常有视听技术、卫星网络技术和虚拟技术等。学校要充分应用信息技术资源推动教育技术发展，大胆进行课程改革建立以人为本教育，达到促进学生健康成长的目的。
课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。课程改革包括教与学方式的改革和教学内容改革。
教与学的方式又需要做那些改革呢？传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为主要特征。随着数字化学习的开展和新课程的实施，教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变。通过信息技术与课程整合课的设计，教师把带有春天的景色照片以媒体课件呈现在阅读《春天》的学生面前，就是把课堂与现实生活联系了起来；在课堂上要做到“学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲”，这样教师就尊重了学生的自主地位。教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接受器，知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。
课程改革要求既要重视基础知识、基本技能的教育，又要重视创新精神和实践能力以及良好道德情操的培养。换句话说，对于传统教学我们应该采取“扬弃”的态度。既要看到应该继承和发扬的一面，也要看到其中不足的方面。一方面，应该重视系统知识教育的前提下，加强对传统什么样的知识以及如何传授的研究，以使学生能够主动参与，乐于参与系统知识的学习过程，使科学知识的传授更利于学生身心的发展。另一方面，不仅要高度重视学生创新意识和创造性思维能力的培养，更要加强怎样培养的理论与方法的研究，使创新人才的培养真正落到实处，不至于成为一句空话。
一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，是多元化的。但是，不同时期的教育改革必定针对不同的目标，而为了更有效地达到这个目标，往往要采用与该目标直接相关的理论。我国当前教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新人才。这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。为了更好地贯彻和体现创新人才培养的素质教育目标，当前我国的教育改革，尤其是基础教育领域正在大力度推动新课程改革。鼓励运用多种先进教育理论来指导，特别强调建构主义理论的指导。建构主义理论包括建构主义的教学理论与建构主义的学习理论。不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主要指导思想之一。
我们的教育思想历来倾向以教师为中心，这种教育思想的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。其不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维，批判思维和想像力，这样培养出来的大多是知识应用型人才，而非新型人才。
现在，愈来愈多的教师认识到将“以学为主”的教学设计与“以教为主”的教学设计有机结合是一种优势互补。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位，也强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值的培养也是大有好处的。
总之，不论是“以教为主”的教学设计，还是“以学为主”的教学设计，根本出发点和归宿是培养高素质的、有创新精神和实践能力的全面发展的人才。以教育信息化推动整体教育改革与发展是我国当前教育发展的重要方向，将信息技术充分整合应用在教育系统中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育模式，培养出创新精神和实践能力为重点的21世纪所需的创新型人才。