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摘 要：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。因此，通过问题驱动式教学引发学生对有关知识的思考，并想要进行深入的探究，加深学生对知识的理解，并提高学生对知识的运用能力，高中物理的教学中也将问题驱动式教学手段与之相结合，进而培养学生的综合素养，提高学生的物理知识与运用水平，本文对高中物理问题驱动式教学实践进行了探究。
關键词：高中物理;问题驱动式教学;有效策略
随着新课改的逐渐深入，教师也越来越意识到传统教学方式的不足与弊端，并积极的进行改进与创新，致力于激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学质量和教学效率，为学生的未来发展打下良好的基础。问题驱动式教学是一种创新型教学方式，引导学生通过问题对知识有更深刻的认识，同时锻炼学生的思维能力，培养学生的综合素质。高中物理是一门极具抽象性和逻辑性的学科，学生在学习的过程中很难将重点与难点知识分析透彻，掌握清楚，因此，在高中物理教学中，教师也利用问题驱动式进行有关的教学实践，帮助学生加深对物理知识的掌握与理解，同时提高学生的物理知识运用实践能力，进而提高学生的综合素养。
一、问题驱动式教学的概念
传统的教学方式中，教师先给学生讲解有关的教学概念与知识，学生在学习的过程中遇到问题提出，教师在给予解答，给学生答疑解惑，随着新课改的逐渐深入，传统的教学方式也发生了转变，问题驱动式教学法是基于问题进行的教学方法，以学生为主题，以各种问题为学习起点，引发学生的有关思考，帮助学生深入掌握与了解教学内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学方式。
高中物理教学中，传统的教学方式比较单一，学生对于物理知识的掌握与理解不够深入，只停留在表面，同时对物理知识的运用能力也不足，很难提升学生的物理水平与综合素养。然而将问题驱动式教学引入高中物理教学中，教师可以利用创建与教学内容相符的问题情境，学生通过对问题的讨论和探究加深对物理知识的理解与认知，并积极的应用于实践生活中，培养学生的核心素养，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的课堂参与性，调动学生额求知欲和思考能力，使被动教学变成学生主动学习，主动的想要对物理知识进行深入的探究与了解，进而提高教学质量和教学效率，加强学生的综合素养，帮助学生形成物理思维，让学生能够更好的学习和运用物理有关知识。
二、高中物理问题驱动式教学的有效策略
（一）设计问题要控制难度，增大学生的参与面
高中物理教学的教学中，利用问题驱动式教学要根据教学的具体内容和学生的具体情况设计问题，把握学生的整体水平，不能够利用太过难的问题式学生无法回答，也不能利用太过于简单的问题达不到教学的效果，因此，对于问题难度的把控教师应该严格要求，这样才能够让所有的学生都参与其中，不会因为学生学习情况的参差不齐而失去课堂的参与性，教师在设计有关问题时应该是由浅入深，层层递进的，让学生能够逐渐的深入了解有关的物理知识，同时学生通过一步一步的思考问题，回答问题，对物理知识有了更深刻的认知，并帮助学生形成一定的物理思维，提高学生的物理水平。
例如，教师在进行功与功率的复习时，教师在课前要对整章教学内容进行整合与设计，课上进行提问什么是功？什么是功率？机械功是什么？机械功与日常生活有怎样的联系？功和能的概念又是什么？人与机械又有怎样的关系？通过学习本章你对生活中常识增加了哪些认识？学到的知识怎样应用于生活中？将学生分成小组讨论有关问题，并由每个小组给出一个确定的答案，教师在给予客观的评价，并给予将回答正确和完整的小组奖励，增强学生学习的自信心，同时提高学生的课堂参与性，加深对物理知识复习与巩固。
（二）设计问题要有趣味性，激励学生积极探究问题
高中物理教学中，教师利用问题时教学要设计对学生来说有一定趣味性的问题，这样才能够吸引学生的注意力，激发学生学习物理的兴趣，让学生感受到学习物理的乐趣，并将问题与实际生活联系起来，让学生觉得物理是与生活密不可分的，提高学生对物理知识的运用能力，同时激励学生对物理知识进行深入的探究，进而培养学生的综合能力，帮助学生形成物理思维。
例如，教师在进行机械振动的复习时中，可以先让学生举出生活中机械振动的例子，检验学生是否对机械振动的有关知识理解全面，接着教师可以提出问题：简谐振动是什么？振动应该怎样来描述？单摆是怎样运用机械振动知识进行运动的？学生通过思考问题对于机械振动有关知识进行复习与巩固，同时还与实际生活联系在一起，让学生能够将物理知识运用于实践生活中，提高学生的综合能力。
结论：高中物理的教学需要具有一定的创新性和多样性，帮助学生深入的掌握与理解物理知识，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的物理水平，问题驱动式教学就是一种很好的教学手段，利用问题引导学生对物理进行深入的探究，锻炼学生的思维能力，培养学生的综合素养，为学生的未来发展做好充足的准备。
参考文献
[1]吴建忠.问题导学——高中物理生态课堂的一种选择[J].物理教学探讨，2014（06）.
[2]王诗锋.“问题驱动式”实验复习教学案例———从测量玩具手枪子弹初速度谈起[J].物理教学探讨，2013（07）.
[3]黄素芳.巧妙设计“问题串”激活学生创新思维[J].物理教学探讨，2014（04）.
關键词：高中物理;问题驱动式教学;有效策略
随着新课改的逐渐深入，教师也越来越意识到传统教学方式的不足与弊端，并积极的进行改进与创新，致力于激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学质量和教学效率，为学生的未来发展打下良好的基础。问题驱动式教学是一种创新型教学方式，引导学生通过问题对知识有更深刻的认识，同时锻炼学生的思维能力，培养学生的综合素质。高中物理是一门极具抽象性和逻辑性的学科，学生在学习的过程中很难将重点与难点知识分析透彻，掌握清楚，因此，在高中物理教学中，教师也利用问题驱动式进行有关的教学实践，帮助学生加深对物理知识的掌握与理解，同时提高学生的物理知识运用实践能力，进而提高学生的综合素养。
一、问题驱动式教学的概念
传统的教学方式中，教师先给学生讲解有关的教学概念与知识，学生在学习的过程中遇到问题提出，教师在给予解答，给学生答疑解惑，随着新课改的逐渐深入，传统的教学方式也发生了转变，问题驱动式教学法是基于问题进行的教学方法，以学生为主题，以各种问题为学习起点，引发学生的有关思考，帮助学生深入掌握与了解教学内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学方式。
高中物理教学中，传统的教学方式比较单一，学生对于物理知识的掌握与理解不够深入，只停留在表面，同时对物理知识的运用能力也不足，很难提升学生的物理水平与综合素养。然而将问题驱动式教学引入高中物理教学中，教师可以利用创建与教学内容相符的问题情境，学生通过对问题的讨论和探究加深对物理知识的理解与认知，并积极的应用于实践生活中，培养学生的核心素养，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的课堂参与性，调动学生额求知欲和思考能力，使被动教学变成学生主动学习，主动的想要对物理知识进行深入的探究与了解，进而提高教学质量和教学效率，加强学生的综合素养，帮助学生形成物理思维，让学生能够更好的学习和运用物理有关知识。
二、高中物理问题驱动式教学的有效策略
（一）设计问题要控制难度，增大学生的参与面
高中物理教学的教学中，利用问题驱动式教学要根据教学的具体内容和学生的具体情况设计问题，把握学生的整体水平，不能够利用太过难的问题式学生无法回答，也不能利用太过于简单的问题达不到教学的效果，因此，对于问题难度的把控教师应该严格要求，这样才能够让所有的学生都参与其中，不会因为学生学习情况的参差不齐而失去课堂的参与性，教师在设计有关问题时应该是由浅入深，层层递进的，让学生能够逐渐的深入了解有关的物理知识，同时学生通过一步一步的思考问题，回答问题，对物理知识有了更深刻的认知，并帮助学生形成一定的物理思维，提高学生的物理水平。
例如，教师在进行功与功率的复习时，教师在课前要对整章教学内容进行整合与设计，课上进行提问什么是功？什么是功率？机械功是什么？机械功与日常生活有怎样的联系？功和能的概念又是什么？人与机械又有怎样的关系？通过学习本章你对生活中常识增加了哪些认识？学到的知识怎样应用于生活中？将学生分成小组讨论有关问题，并由每个小组给出一个确定的答案，教师在给予客观的评价，并给予将回答正确和完整的小组奖励，增强学生学习的自信心，同时提高学生的课堂参与性，加深对物理知识复习与巩固。
（二）设计问题要有趣味性，激励学生积极探究问题
高中物理教学中，教师利用问题时教学要设计对学生来说有一定趣味性的问题，这样才能够吸引学生的注意力，激发学生学习物理的兴趣，让学生感受到学习物理的乐趣，并将问题与实际生活联系起来，让学生觉得物理是与生活密不可分的，提高学生对物理知识的运用能力，同时激励学生对物理知识进行深入的探究，进而培养学生的综合能力，帮助学生形成物理思维。
例如，教师在进行机械振动的复习时中，可以先让学生举出生活中机械振动的例子，检验学生是否对机械振动的有关知识理解全面，接着教师可以提出问题：简谐振动是什么？振动应该怎样来描述？单摆是怎样运用机械振动知识进行运动的？学生通过思考问题对于机械振动有关知识进行复习与巩固，同时还与实际生活联系在一起，让学生能够将物理知识运用于实践生活中，提高学生的综合能力。
结论：高中物理的教学需要具有一定的创新性和多样性，帮助学生深入的掌握与理解物理知识，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的物理水平，问题驱动式教学就是一种很好的教学手段，利用问题引导学生对物理进行深入的探究，锻炼学生的思维能力，培养学生的综合素养，为学生的未来发展做好充足的准备。
参考文献
[1]吴建忠.问题导学——高中物理生态课堂的一种选择[J].物理教学探讨，2014（06）.
[2]王诗锋.“问题驱动式”实验复习教学案例———从测量玩具手枪子弹初速度谈起[J].物理教学探讨，2013（07）.
[3]黄素芳.巧妙设计“问题串”激活学生创新思维[J].物理教学探讨，2014（04）.