生活的外延就是语文的外延。这是对语文教学的丰富性、广泛性、开放性、主动性的高度概括。这就要求老师必须树立大语文教学观，才能改变语文教学“少、慢、费、差”的现象。如何践行大语文教学观呢？我认为，阅读教学是语文教学的核心，必须以大阅读为抓手，构建“一体两翼”（即以承载阅读主题的三种课型为主体，以古诗文诵读为左翼，以长篇名著阅读为右翼﹚的大阅读策略。实现大阅读内容的规范性，大阅读课堂的实效性，大阅读效果的直观性，大阅读方式的自主性，来进行教学实践。让大阅读之风潮，使大语文之河流更加开阔壮美，引领学生语文素养之帆高悬远航。
　　一、以阅读主题为中心，做到大阅读内容的规范性
　　大阅读教学内容，姓“大”，这也不是大得无边无际、无章可寻、随心所欲，更不是老虎吃天，无法下手。其实苏教版以阅读主题为单元编排的方式，已经给了我们很好地规划。也就是抓住每一单元的阅读主题，在进行文本教学的同时，师生也要链接相关的文章进行对比阅读，评品赏析，展示交流，习作训练，这样听说读写训练有的放矢，教师操作简便易行。例如，八年级上册第三单元阅读主题是“至爱亲情”在进行文本教学的同时，师生可选择关于亲情感人的文章进行阅读。九年级的每单元都是关于学习方法、习惯方面的。可以结合学生实际设定主题，如“善待生命”、“亲近大师”、“重回历史”、“我爱语文”等，这样就拓展学生的阅读空间，使阅读活动很有序、很规范。
　　二、以三种课型为载体，做到大阅读课堂的实效性
　　围绕阅读主题，构建一脉相承的文本阅读课，自主阅读课，展示阅读课，这三种课型层层深入，环环相扣。
　　1、文本阅读课旨在形成阅读方法，落实文体训练项目。
　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读、作文的熟练技巧。”我在文本阅读中，对不同的文体，总结不同的阅读方法。记叙文的“三写”阅读法，即写什么、为什么写、怎么写；说明文的“三明”阅读法，即明说明对象及特征，明顺序结构，明方法语言；小说“三说”阅读法，即说情节，说人物，说环境；议论文“四论”阅读法，即论题、论点、论据、论证；文言文的“五步”阅读法，即读、译、析、背、用。结合文体知识点，挖掘文章的阅读能力点，落实文体训练项目，提升阅读能力。更重要是提高了文体阅读课堂的效率，实现课时计划再分配，为自主展示课赢得时间。
　　2、自主阅读课旨在跟进知识的迁移，开拓学生视野。
　　读书要知“出入法”，“入书”是指感知、理解，“出书”是指鉴赏、运用。让学生围绕“阅读主题”搜集相关的文章，粘贴在读书笔记上，四人小组内互评于上面，每人至少点评四。例如在教学“爱国情怀”这一主题阅读阶段，学生可以《小小说》《意林》《读者》等报刊杂志，裁剪有关文章，组内相评。这样，可促使学生处处留心做学问的意识，养成剪贴美文的习惯。这样阅读的“量”变，致学生的文学素养会有一个“质”的飞跃。
　　3、展示阅读课旨在培养小先生，提升语文素养。
　　最好的学习方式是将学的知识给别人讲，积累的是知识，讲出的是能力。基于此，通过学生的展示，来促阅读成果的落实。在展示阅读课，围绕阶段“阅读主题”，经小组为单位，可进行相关美文的分析讲解，也可进行观后感的演讲，也可进行课本剧的表演等等，形式不拘一格。在生动、活泼、开放的氛围中，以小先生的身份，让学生展示自已最优秀一面。台上十分钟，台下十年功，这样学生短短的几分钟内，学生有大量而细致的准备，这样使文本阅读课、自主阅读课的成果充分体现，也是检阅，更是对学生语文素养的大提升。
　　三、以古诗文诵读为左翼，做到大阅读效果的直观性
　　古文传承文明，诗歌温润人生。古诗文历久弥新，基于其炼字、遣词、造句、谋篇等超乎一流；更基于其承载着民族精神的基因，具有深厚的人文思想。日诵月累，可提升学生的文字能力和文化素养。本着“不求甚解、精讲多背、学以致用”的原则。每周下发几篇诗文，每天早晨讲诵。让学生在口诵心悟、学以致用中感受古文的魅力。还可以以对对联，写小诗，填词等喜闻乐见的形式，来促学生对古诗文理解运用。古诗文诵读即使似懂非懂，但阅历与日俱增，学生定会豁然开朗，受益终身。
　　四、以名著阅读为右翼，做到大阅读方式的自主性
　　有言道，操千曲而后晓声，观千剑而后识器。阅读名著如同携手大师同游，有利于语感训练、写作能力提升，有利于学生形成正确人生观。因此，名著阅读咀嚼，反刍需要一个漫长过程，要贯穿教学始终。我为学生制定阶段阅读计划，利用闲暇时间自主阅读。每教学月举办一次“名著阅读成果展”，做好跟进检阅，同时建立大阅读个人档案，记录每期阅读情况，进行适时的评价，进行整体把握。
　　教育家朱永新说：“阅读是一个人的精神发育史，也是一个民族的精神发育史。”通过实施“一体两翼”的大阅读策略，培养阅读兴趣，形成阅读习惯，拓展阅读空间，体验阅读的幸福，让大语文的教学思想，根植于大阅读的沃土中，不断生叶、开花、结果。