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摘 要：随着新一轮《课改》的逐步推进，英语作为高考中的主科之一，占150分的分值，得英语者得高考，可见英语成绩在高考中举足轻重的地位。笔者经过大量调查、询问、梳理以及与同行交流，再根据多年的复习经验，浅谈一下从高一开始，针对英语基础薄弱的学生该如何进行有效教学，笔者认为英语学习要从高一开始就培养学生良好的学习方法，教师要树立高考意识，因材施教，提出以下看法。
关键词：有效教学;基础薄弱;词汇
一、从思想上做好两个“树立”
1.树立谦虚好学意识。
作为一名英语教师，不仅要专业知识过硬，更要不断拓宽其他学科领域的发展。比如阅读理解题中涉及很多话题，文娱与体育、历史与地理、自然与环境、科学与技术、文学与艺术、社会与发展等，这就要求我们在平時的教学中要博览群书，与时俱进，多关注微信平台上的一些英语学科公众号，并及时加以整理和摘记，以便用时之需。
2.树立自我反省意识。
在备课中一定要多设计几种教法，并设身处地进行换位教和学（即教师和学生互换身份），最终选择一种适合本班的教学方法。笔者认为针对不同的班级教学方法应不一样，比如，课堂气氛活跃、学生善于表达的班级可以尝试老师少讲，多点拨、多设计问题，鼓励学生进行探索、归纳，老师进行补充、说明。相对课堂比较安静，学生稍显内向的班级，老师要适当多讲且慢讲，并不断对学生进行提问所讲内容，随时调动学生的积极性和参与性。另外教后、课后要反思自己今天的教学是否有成效，哪种教法更适合学生的发展，及时修改调整教学方法。
二、从行动上做好以下几个方面：
1.针对基础薄弱的班级学生，做好教材的整合工作，注意单元功能话题的增添与删减。
比如，每单元的第二篇阅读根据知识点的轻重，可以有的放矢，将此篇作为学生范读内容，给学生布置一些针对性训练，提供实效性、操作性强的帮助，让学生真正动起来，培养学生自我成功感，学生自我成功感不仅体现在试卷上，更要体现在平时的作业评价中，从细节处培养学生的自信。
2.词汇的学习。词汇学习可采用“四环节”。首先，针对基础薄弱的同学，引导学生熟读单元词汇，并安排每天听写15～20个单词（根据英——汉），然后互相更正，把出错的单词作为常规作业抄写2～5遍;第二环节，把第一环节的单词给出汉语写出英语，然后互相更正，把出错的单词作为常规作业;第三环节，这些单词中的重点单词要让学生懂用法，并且要造句，为书面表达打下基础;第四环节，根据考纲对构词法中前缀、后缀的要求，让学生掌握考纲中涉及的单词的词类、词形的变化，这样学生就能轻松应对语法填空题中的词性转换，从高一开始就培养学生做高考题。
3.基础语法的学习。语法学习好比是座房子的框架，语法支撑着整个房子。要让学生理解并掌握基本语法，如句子的基本句型、时态语态、冠词、从句、非谓语动词等基本句法和词法。但在讲解的过程中一定要注重方式方法，切忌大片大片的理论，然后大量刷题，应根据学生实际水平，做到深入浅出，循序渐进。
4.精读和泛读，在高一时，首先确定好每单元的精读和范读内容。精读内容要适合学生，符合学生的实际能力，具体环节为：先引导学生大声朗读精读内容，再达到全面理解，理解之后，再培养学生分析长难句。泛读内容的选取一定要切合单元话题，以阅读理解、完形填空方式都可以。
5.听力的练习。从高一起就要坚持每天听英语，内容可以是精读课文文章，也可以是配套同步练习，每周至少做两套听力测试题，及时讲解和给予解题方法技巧上的点拨。收集整理陷阱选项和一些隐晦选项，考生需从一些相关的表达中找出线索，帮助学生分析错误原因，查漏补缺。
6.书面表达的积累。书面表达是一个长期积累的过程，从词类造句开始积累，单元话题去练习，另一方面按照高考文体方向进行练习。学生习作可相互修改，收集错误、不规范、不地道的英语句子，再进行集中更正，比如以下是我摘抄同学们写的句子。
（1）Congratulate you for your being admitted by Peaking University.
（2）It is my great honour to be invited to take part in your celebration party to be held this Sunday.
（3）So I regret telling you that I can not accept your invitation.
（4）I hope you will behave well and enjoy yourself at the party.
以上句子看似很优美，句型、结构、词汇都较好，但出现用词问题，暴露了学生在使用词汇方面的弱点，实际上不少同学（包括词汇量较大的同学），受汉语（提示）影响，或为“追求高级词汇”，在写作中选择词语不够“准确”“得体”，影响了写作水平，导致了得分档次不高。
7.对于作业有布置、有检查、有讲解、有纠错。对于每天的常规作业也好，还是正式作业也罢，布置后，除了批阅外，还要发挥学生团队作用，及时检查常规作业的完成情况，更要注重作业完成的质量，严防抄袭现象，并对作业中存在的问题及时讲解、更正。
8.注重文化素养的培养。英语学科承担着提高学生综合人文素养的任务，立德树人是教育的根本任务。比如在讲必修2第二单元时，其内容是袁隆平从事杂交水稻研究已经半个世纪了，他不畏艰难，不怕吃苦，为人民谋幸福，不求名利，讴歌了他献身科学，顽强拼搏，勇于创新，淡泊名利的高尚品德。这正是立德树人，弘扬社会主义核心价值观的体现。
总之，无论多么科学有效的教学方法都贵在坚持，对于英语基础薄弱的同学来讲，坚持一段时间过后，成绩不见提高，会有放弃或无动力现象，这时要想方设法帮助同学们重拾信心，坚持不懈，定能成功。
参考文献：
[1]吴洁. 浅谈英语基础薄弱学生的有效教学与指导[J]. 校园英语，2014（28）：159-159.
[2]魏建玲. 浅谈新形势下高中英语课堂有效教学[J]. 大观周刊，2013（14）.
[3]杨玉梅. 新课改下如何提高初中英语教学有效性[J]. 学周刊：下旬，2013（11）：49.
关键词：有效教学;基础薄弱;词汇
一、从思想上做好两个“树立”
1.树立谦虚好学意识。
作为一名英语教师，不仅要专业知识过硬，更要不断拓宽其他学科领域的发展。比如阅读理解题中涉及很多话题，文娱与体育、历史与地理、自然与环境、科学与技术、文学与艺术、社会与发展等，这就要求我们在平時的教学中要博览群书，与时俱进，多关注微信平台上的一些英语学科公众号，并及时加以整理和摘记，以便用时之需。
2.树立自我反省意识。
在备课中一定要多设计几种教法，并设身处地进行换位教和学（即教师和学生互换身份），最终选择一种适合本班的教学方法。笔者认为针对不同的班级教学方法应不一样，比如，课堂气氛活跃、学生善于表达的班级可以尝试老师少讲，多点拨、多设计问题，鼓励学生进行探索、归纳，老师进行补充、说明。相对课堂比较安静，学生稍显内向的班级，老师要适当多讲且慢讲，并不断对学生进行提问所讲内容，随时调动学生的积极性和参与性。另外教后、课后要反思自己今天的教学是否有成效，哪种教法更适合学生的发展，及时修改调整教学方法。
二、从行动上做好以下几个方面：
1.针对基础薄弱的班级学生，做好教材的整合工作，注意单元功能话题的增添与删减。
比如，每单元的第二篇阅读根据知识点的轻重，可以有的放矢，将此篇作为学生范读内容，给学生布置一些针对性训练，提供实效性、操作性强的帮助，让学生真正动起来，培养学生自我成功感，学生自我成功感不仅体现在试卷上，更要体现在平时的作业评价中，从细节处培养学生的自信。
2.词汇的学习。词汇学习可采用“四环节”。首先，针对基础薄弱的同学，引导学生熟读单元词汇，并安排每天听写15～20个单词（根据英——汉），然后互相更正，把出错的单词作为常规作业抄写2～5遍;第二环节，把第一环节的单词给出汉语写出英语，然后互相更正，把出错的单词作为常规作业;第三环节，这些单词中的重点单词要让学生懂用法，并且要造句，为书面表达打下基础;第四环节，根据考纲对构词法中前缀、后缀的要求，让学生掌握考纲中涉及的单词的词类、词形的变化，这样学生就能轻松应对语法填空题中的词性转换，从高一开始就培养学生做高考题。
3.基础语法的学习。语法学习好比是座房子的框架，语法支撑着整个房子。要让学生理解并掌握基本语法，如句子的基本句型、时态语态、冠词、从句、非谓语动词等基本句法和词法。但在讲解的过程中一定要注重方式方法，切忌大片大片的理论，然后大量刷题，应根据学生实际水平，做到深入浅出，循序渐进。
4.精读和泛读，在高一时，首先确定好每单元的精读和范读内容。精读内容要适合学生，符合学生的实际能力，具体环节为：先引导学生大声朗读精读内容，再达到全面理解，理解之后，再培养学生分析长难句。泛读内容的选取一定要切合单元话题，以阅读理解、完形填空方式都可以。
5.听力的练习。从高一起就要坚持每天听英语，内容可以是精读课文文章，也可以是配套同步练习，每周至少做两套听力测试题，及时讲解和给予解题方法技巧上的点拨。收集整理陷阱选项和一些隐晦选项，考生需从一些相关的表达中找出线索，帮助学生分析错误原因，查漏补缺。
6.书面表达的积累。书面表达是一个长期积累的过程，从词类造句开始积累，单元话题去练习，另一方面按照高考文体方向进行练习。学生习作可相互修改，收集错误、不规范、不地道的英语句子，再进行集中更正，比如以下是我摘抄同学们写的句子。
（1）Congratulate you for your being admitted by Peaking University.
（2）It is my great honour to be invited to take part in your celebration party to be held this Sunday.
（3）So I regret telling you that I can not accept your invitation.
（4）I hope you will behave well and enjoy yourself at the party.
以上句子看似很优美，句型、结构、词汇都较好，但出现用词问题，暴露了学生在使用词汇方面的弱点，实际上不少同学（包括词汇量较大的同学），受汉语（提示）影响，或为“追求高级词汇”，在写作中选择词语不够“准确”“得体”，影响了写作水平，导致了得分档次不高。
7.对于作业有布置、有检查、有讲解、有纠错。对于每天的常规作业也好，还是正式作业也罢，布置后，除了批阅外，还要发挥学生团队作用，及时检查常规作业的完成情况，更要注重作业完成的质量，严防抄袭现象，并对作业中存在的问题及时讲解、更正。
8.注重文化素养的培养。英语学科承担着提高学生综合人文素养的任务，立德树人是教育的根本任务。比如在讲必修2第二单元时，其内容是袁隆平从事杂交水稻研究已经半个世纪了，他不畏艰难，不怕吃苦，为人民谋幸福，不求名利，讴歌了他献身科学，顽强拼搏，勇于创新，淡泊名利的高尚品德。这正是立德树人，弘扬社会主义核心价值观的体现。
总之，无论多么科学有效的教学方法都贵在坚持，对于英语基础薄弱的同学来讲，坚持一段时间过后，成绩不见提高，会有放弃或无动力现象，这时要想方设法帮助同学们重拾信心，坚持不懈，定能成功。
参考文献：
[1]吴洁. 浅谈英语基础薄弱学生的有效教学与指导[J]. 校园英语，2014（28）：159-159.
[2]魏建玲. 浅谈新形势下高中英语课堂有效教学[J]. 大观周刊，2013（14）.
[3]杨玉梅. 新课改下如何提高初中英语教学有效性[J]. 学周刊：下旬，2013（11）：49.