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摘 要：现阶段，小学数学的教学方式受到社会的关注越来越多，由于小学生年龄较小，对其进行合理性的学习方式培养，将会对学生产生巨大的影響。传统的教学方式已经不能满足学生的需求，需要教师进一步研究教学方法，为学生提供更加优质的课堂教学，进而提升学生的学习兴趣，本文主要对几个案例进行分析，提出新型的教学方法。
关键词：动态生成；长方体体积；教学方法
本节课的主要目的就是引导学生学习长方体体积的计算方法，通过学习的各个步骤，包括提出问题、引发思考、通过比较、形成感知等，进而进行分析推理和归纳总结，将学习中的难点进行解决，从而进行长方体体积公式的摸索，能够很好地锻炼学生的理解能力和自主学习能力，为其今后的发展奠定坚实的基础。
一、 激趣导入，引发思考
一堂课有个好的开头，就如同一出好戏要演好序幕。一堂成功的数学课往往源于教师巧妙精彩的导入，开头开得好，就能促使学生学习兴趣倍增，造成学生渴望追求新知识的心理状态，使得课堂教学效果出乎意料的好。
师：大家应该都知道，石狮是全国出名的灯谜之乡，其谜语大多比较有意思，今天我为大家出一道题，大家有没有兴趣回答呢？
师：有圆也有方，一副好心肠。帮你改错误，自己不怕脏（打一学习用品）
师：没有错！这个灯谜的谜底就是橡皮擦。
师：橡皮擦是我们日常学习生活中不可或缺的一样东西，对我们的学习产生巨大的帮助，其中也蕴含了许多数学知识，大家有谁想说一下吗？
生：这块橡皮应该是一种长方体，有的还是圆的。
生：这块橡皮擦的长宽高分别是多少？表面积是多少？体积是多少？
设计意图：如何才能够使学生通过生活中的常识来了解数学呢？可以从我们生活的周围慢慢摸索，逐渐的理解数学真正的含义，进而体会到数学与我们的生活之间那种密不可分的关系，仔细品味数学具有的趣味和实际作用，从而对数学产生学习热情和一定的亲切感。因此，我们设计出这个通过橡皮擦引出数学问题的方式，将会有效的培养学生的提问意识和提问能力，增强学生的求知欲望，使得学生对数学学习充满激情和兴趣。
二、 探求新知，形成能力
新课程理念下，数学课堂理应是一个师生共同探求新知、完成学习任务的过程。数学教育是培养理性思维的，在数学学科教学中，如何充分调动学生自主探索主观能动性，这是一个永恒的话题，也是促进课堂动态生成，提高教学成效的一个关键点。
师：刚才我让同学们联想橡皮擦的数学知识时，有的同学问这块橡皮擦的体积，那我想知道，同学们有谁能够求出来吗？
生1：我知道1立方厘米的大小，能够找到那么大的正方体，可以将1立方厘米的正方体进行搭建，构成与橡皮擦相同大小的长方体，然后再查正方体的数量，自然就知道橡皮擦的体积了？
生2：可以用现成的橡皮泥做成与这个橡皮擦同样大小的长方体，然后通过人工的切割，切成1立方厘米大小的正方体，也可以知道橡皮擦的体积。
生3：可以用格尺量出橡皮擦的长宽高，然后根据长方体的体积公式去求体积。
师：请问这位同学，你是如何知道这种方式的？
生4：我在课前进行了预习，知道了长方体体积=长×宽×高。
师：为什么这块橡皮擦要用长宽高相乘呢？请各位同学带着问题，一边思考，一边动手做一做，好不好？
设计意图：通过引导学生的学习兴趣，然后进行一定的实践，接着仔细地观察、比较，这种学习方式只是学生按照教师的指令进行思考，将学生自身的思维有所影响。为了开发学生的思维，学生必须自己进行思考、自主探究。这种自主学习的方式能够使学习成绩在各个阶段的同学都可以参与进来，增强学生之间的关系。
三、 运用知识，解决问题
知识是工具，只有在学习、生活中充分运用起来才有着鲜活的生命力。数学学习就是为了应用数学知识解决实际问题，因此，数学教师要重视培养学生的数学应用意识，用实际问题调动学生的学习积极性。
师：现在我想考大家几个问题，大家有信心答出来吗？
师：请大家估计一下这个铅笔盒的体积。
生1：我估计应该是50立方厘米。
师：你根据什么估计的啊？你们估计的准确不准确呢？请大家自己动手来计算一下，进一步的验证自己的想法。
师：你们的结果是……好，大家说一下是怎么计算的？
生2：铅笔盒的体积=长×宽×高
师：估算准确的同学请举一下手。恭喜你们，计算得非常准确，估算的与实际结果相差较多或者较少的同学请站出来，好的，现在你们懂得如何进行估算了吗？
设计意图：通过学生的估算，然后再自行进行计算，最后再由教师进行适当的鼓励与疏导，有利于培养学生的思考能力，对其健康发展具有重要的作用。对于估算差距较大的同学，教师应该给予更多的鼓励，给学生创造更多的机会，进而培养学生自主探索知识、发现知识、创造知识和运用知识解决实际问题的能力。
总而言之，目前小学数学的教学课堂仍然存在较多的问题，需要相关人员进一步的研究，长方体体积的教学只是小学数学教学的一部分，但是具有一定的代表性，全文主要对其具体教学过程进行分析，为我国的小学数学教师提供比较合理的教学方式，将会极大程度地提升小学数学课堂的合理性、有效性。
参考文献：
[1]吴玲，郭孝文.有效教学：让课堂生成与课前预设互动共生[J].中国教育学刊，2007（11）：52-54.
[2]孙志明.活用资源动态生成让课堂更精彩[J].科学咨询，2016（17）：136-136.
[3]颜国仁.“独特”对话让课堂更精彩——浅议动态生成的小学语文课堂[J].课外语文（上），2016（7）：50.
[4]程瑜.关注“动态生成”，让课堂流光溢彩[J].教学月刊（中学版），2007（2）：29-31.
[5]项建国.动态生成让数学课堂更精彩[J].教学与管理（中学版），2009（5）：62-64.
作者简介：
黄俊杰，福建省漳州市，漳浦县盘陀中心学校。
关键词：动态生成；长方体体积；教学方法
本节课的主要目的就是引导学生学习长方体体积的计算方法，通过学习的各个步骤，包括提出问题、引发思考、通过比较、形成感知等，进而进行分析推理和归纳总结，将学习中的难点进行解决，从而进行长方体体积公式的摸索，能够很好地锻炼学生的理解能力和自主学习能力，为其今后的发展奠定坚实的基础。
一、 激趣导入，引发思考
一堂课有个好的开头，就如同一出好戏要演好序幕。一堂成功的数学课往往源于教师巧妙精彩的导入，开头开得好，就能促使学生学习兴趣倍增，造成学生渴望追求新知识的心理状态，使得课堂教学效果出乎意料的好。
师：大家应该都知道，石狮是全国出名的灯谜之乡，其谜语大多比较有意思，今天我为大家出一道题，大家有没有兴趣回答呢？
师：有圆也有方，一副好心肠。帮你改错误，自己不怕脏（打一学习用品）
师：没有错！这个灯谜的谜底就是橡皮擦。
师：橡皮擦是我们日常学习生活中不可或缺的一样东西，对我们的学习产生巨大的帮助，其中也蕴含了许多数学知识，大家有谁想说一下吗？
生：这块橡皮应该是一种长方体，有的还是圆的。
生：这块橡皮擦的长宽高分别是多少？表面积是多少？体积是多少？
设计意图：如何才能够使学生通过生活中的常识来了解数学呢？可以从我们生活的周围慢慢摸索，逐渐的理解数学真正的含义，进而体会到数学与我们的生活之间那种密不可分的关系，仔细品味数学具有的趣味和实际作用，从而对数学产生学习热情和一定的亲切感。因此，我们设计出这个通过橡皮擦引出数学问题的方式，将会有效的培养学生的提问意识和提问能力，增强学生的求知欲望，使得学生对数学学习充满激情和兴趣。
二、 探求新知，形成能力
新课程理念下，数学课堂理应是一个师生共同探求新知、完成学习任务的过程。数学教育是培养理性思维的，在数学学科教学中，如何充分调动学生自主探索主观能动性，这是一个永恒的话题，也是促进课堂动态生成，提高教学成效的一个关键点。
师：刚才我让同学们联想橡皮擦的数学知识时，有的同学问这块橡皮擦的体积，那我想知道，同学们有谁能够求出来吗？
生1：我知道1立方厘米的大小，能够找到那么大的正方体，可以将1立方厘米的正方体进行搭建，构成与橡皮擦相同大小的长方体，然后再查正方体的数量，自然就知道橡皮擦的体积了？
生2：可以用现成的橡皮泥做成与这个橡皮擦同样大小的长方体，然后通过人工的切割，切成1立方厘米大小的正方体，也可以知道橡皮擦的体积。
生3：可以用格尺量出橡皮擦的长宽高，然后根据长方体的体积公式去求体积。
师：请问这位同学，你是如何知道这种方式的？
生4：我在课前进行了预习，知道了长方体体积=长×宽×高。
师：为什么这块橡皮擦要用长宽高相乘呢？请各位同学带着问题，一边思考，一边动手做一做，好不好？
设计意图：通过引导学生的学习兴趣，然后进行一定的实践，接着仔细地观察、比较，这种学习方式只是学生按照教师的指令进行思考，将学生自身的思维有所影响。为了开发学生的思维，学生必须自己进行思考、自主探究。这种自主学习的方式能够使学习成绩在各个阶段的同学都可以参与进来，增强学生之间的关系。
三、 运用知识，解决问题
知识是工具，只有在学习、生活中充分运用起来才有着鲜活的生命力。数学学习就是为了应用数学知识解决实际问题，因此，数学教师要重视培养学生的数学应用意识，用实际问题调动学生的学习积极性。
师：现在我想考大家几个问题，大家有信心答出来吗？
师：请大家估计一下这个铅笔盒的体积。
生1：我估计应该是50立方厘米。
师：你根据什么估计的啊？你们估计的准确不准确呢？请大家自己动手来计算一下，进一步的验证自己的想法。
师：你们的结果是……好，大家说一下是怎么计算的？
生2：铅笔盒的体积=长×宽×高
师：估算准确的同学请举一下手。恭喜你们，计算得非常准确，估算的与实际结果相差较多或者较少的同学请站出来，好的，现在你们懂得如何进行估算了吗？
设计意图：通过学生的估算，然后再自行进行计算，最后再由教师进行适当的鼓励与疏导，有利于培养学生的思考能力，对其健康发展具有重要的作用。对于估算差距较大的同学，教师应该给予更多的鼓励，给学生创造更多的机会，进而培养学生自主探索知识、发现知识、创造知识和运用知识解决实际问题的能力。
总而言之，目前小学数学的教学课堂仍然存在较多的问题，需要相关人员进一步的研究，长方体体积的教学只是小学数学教学的一部分，但是具有一定的代表性，全文主要对其具体教学过程进行分析，为我国的小学数学教师提供比较合理的教学方式，将会极大程度地提升小学数学课堂的合理性、有效性。
参考文献：
[1]吴玲，郭孝文.有效教学：让课堂生成与课前预设互动共生[J].中国教育学刊，2007（11）：52-54.
[2]孙志明.活用资源动态生成让课堂更精彩[J].科学咨询，2016（17）：136-136.
[3]颜国仁.“独特”对话让课堂更精彩——浅议动态生成的小学语文课堂[J].课外语文（上），2016（7）：50.
[4]程瑜.关注“动态生成”，让课堂流光溢彩[J].教学月刊（中学版），2007（2）：29-31.
[5]项建国.动态生成让数学课堂更精彩[J].教学与管理（中学版），2009（5）：62-64.
作者简介：
黄俊杰，福建省漳州市，漳浦县盘陀中心学校。