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摘 要：本文从作者半途接手两个中职幼师专业班级的实际情况入手，以“加强同学生的心灵沟通”“将管理权交给学生自己”及“以身作则，言传身教并行”三个方面入手，围绕中职幼师专业班主任如何做好班级管理工作进行了初步分析與探讨。
关键词：中职学生；幼师专业；班主任；班级管理
幼师专业是以培养幼师人才为主要目标所设置的专业，由于专业的特殊性，接受教育的学生大多为女生，男生人数则少之又少。这是该专业区别于其他专业最突出的一个特点。作为一名兼任两个中职幼师专业班主任的基层教育工作者，我并不像其他班主任一样是自新生入学之日起就负责对她们实施管理，也正因为如此，我的班级管理之路要显得异常艰难而坎坷。但付出总有回报，在漫漫的管理实践中，我也得出了“半路出家”管理班级的一些浅显经验，现将其总结、归纳如下，旨在于抛砖引玉，诱发更多中职管理者的教育共鸣。
一、 加强同学生的心灵沟通
中职学生的学习基础相对来讲较为薄弱，她们大多是中考考试成绩不理想才进入中职院校，也正因为如此她们的心灵格外敏感、脆弱，极为在意外界他人对自身的评价，这一情况在女生人数占据绝对优势的幼师专业更为明显。面对新接手的班主任，她们会不由自主地同之前的班主任进行对比，“新来的班主任会不会像之前的班主任一样喜欢我”“新来的班主任会不会因为我学习成绩差就不喜欢我”等等类似的想法会经常在她们的脑海中盘旋。而这显然将导致她们对新接手班主任所采取的任何班级管理行为都持有较强的排斥及抵触心理，班级管理工作由此陷入进退两难的尴尬窘境。
针对这一情况，我极为赞同“唯有真心才能换取真心”这一管理准则，并想方设法同班上学生进行心灵上的交流与沟通。如，针对班上大多数学生因为学生成绩而存在的自卑心理，我特意召开了一次“专业引领我成长”的主题班会，在班会活动中，我向学生普及到“中等职业教育同高中教育一样，其本质目的都在于促进所教学生的更好成长与发展，只不过中等职业教育的专业性更强一些，但这并不意味着自中职院校毕业的学生在日后的发展中就会落后于接受普通高中教育的学生，相反，我们会因为具备较强的专业性更好地适应日后分工日益精确的社会工作”；除了这次主题班会，我也会利用课余时间，单独给具体的学生做心理辅导，告诉她们“中考考试失利并不可怕，只要日后端正态度，认真学习，坚持不懈，最终也能收获幼师专业知识及技能的双重进步”……在立足全体学生、单独面对个别学生所开展的心灵沟通活动中，班上的学生慢慢地放下了对我的心防，在她们看来，我这个半路接手的班主任并没有因为成绩就轻视她们，这就使得她们慢慢具备了学习的自信心，也开始逐步接受我的管理，可以说为我的班级管理工作开了个好头。
二、 将管理权交给学生自己
前面说到，作为一个半路接手班级的管理者，我们需要面对的突出问题之一在于学生会不自觉地同之前自己的班主任进行方方面面的对比，这也致使班级管理难以有效展开。我最突出的感受之一就是管理严了，学生会反感，会形成“这个新来的班主任真事多，什么都要管”的抵触心理，但假设管理较为松懈，学生又会形成“这个新来的班主任什么都不管，还没有我们上一个班主任负责”的观念，而这两个观念显然都并不利于班级管理工作的正常组织与开展。
在管理实践中，考虑到前后皆为难的处境，我并没有贸然指责学生，这样只会加重我同她们之间的隔阂，而是及时调整班级管理策略，改为将班级管理权交给学生自己，让她们自主实施管理。如，幼师专业的女生较多，各自的小心思又极多，在班干部的人选上，我并没有采取直接任命的传统方式，以免个别学生产生“她能行，为什么我不行”的想法，而是鼓励全班学生毛遂自荐，站在讲台上勇敢地说出自己之所以胜任岗位的优点，这一举动让学生意识到了我这个新接手的班主任并不会出于班主任的权威而搞“独裁统治”，而是会真正尊重学生的主体地位，也正因为她们感受到了我这个班主任对她们的尊重与信任，她们的民主选举热情格外高涨。最终，我们以民主投票的方式自主选出了班长、副班长、学习委员、劳动委员、体育委员等等。由学生自主选出的班干部队伍，她们更信服，也更愿意在班干部的带领下遵守班级规章制度，认真学习、茁壮成长。
三、 以身作则，言传身教并行
班主任是学生在校期间接触最频繁的人，我们的行为举止、一言一行都会在无形中留给学生深刻的印象。相较于自学生入学之日就实施班级管理的班主任，学生会在先入为主观念的引导下格外关注半途接手班级管理的班主任，并会暗暗在心底将两者的举动、言行等进行仔仔细细、认认真真的对比。针对这一情况，我认为中途接手班级的班主任更应当严格要求自己，以身作则，以求能带给学生最深刻的印象与影响。这是做好班级管理工作的一个重要方面。
我在自身的班级管理工作中，就会严格遵循“言传身教并行”的管理准则，如，要求学生准时达到班级，不迟到、不早退，我自己也会严格要求自己，做到这一点；再如，要求学生课上认真听讲，不出现玩手机、看无用之书的现象，我自己也会在上课期间主动将手机调整成静音模式，以免打扰学生正常的学习节奏，更不会携带其他跟教学内容无关的书籍出现在教室；又如，要求学生认真做好值日工作，保持教室及宿舍内的整洁卫生，我自己就会在平时的教学、生活中注意做到不乱扔垃圾，及时整理讲台……在这些行为的有意识引导下，学生会产生一种“老师都做到了，我也要向他学习”的积极模仿心理，而这些都将促使她们朝着我所预期的方向努力、发展。
管理究其本质是一项心与心相互沟通、相互交流的过程，半途接手的中职班级管理工作同样也是如此。这就要求我们班主任应当尊重学生、理解学生，加强同学生的心灵沟通；此外，还要充分信任学生，敢于大胆将班级管理权交给学生，由她们自主实施管理；最后，班主任还应当发挥好榜样示范作用，通过言传身教使得学生能朝着自己所期许的目标发展。唯有如此，学生们才能真正从心底认可新接手的班主任，也才能真正服从其管理，并在其带领下获得知识水平与道德素质的均衡、协调进步。
参考文献：
[1]孙宪萍.试论新背景下中职班主任管理工作中的问题及对策[J].中国校外教育，2013（11）.
[2]卢小强.新形势下中职班主任管理工作的改革初探[J].电脑知识与技术，2017（03）.
作者简介：
李雅琳，广东省梅州市，广东省梅州市梅县区教师进修学校。
关键词：中职学生；幼师专业；班主任；班级管理
幼师专业是以培养幼师人才为主要目标所设置的专业，由于专业的特殊性，接受教育的学生大多为女生，男生人数则少之又少。这是该专业区别于其他专业最突出的一个特点。作为一名兼任两个中职幼师专业班主任的基层教育工作者，我并不像其他班主任一样是自新生入学之日起就负责对她们实施管理，也正因为如此，我的班级管理之路要显得异常艰难而坎坷。但付出总有回报，在漫漫的管理实践中，我也得出了“半路出家”管理班级的一些浅显经验，现将其总结、归纳如下，旨在于抛砖引玉，诱发更多中职管理者的教育共鸣。
一、 加强同学生的心灵沟通
中职学生的学习基础相对来讲较为薄弱，她们大多是中考考试成绩不理想才进入中职院校，也正因为如此她们的心灵格外敏感、脆弱，极为在意外界他人对自身的评价，这一情况在女生人数占据绝对优势的幼师专业更为明显。面对新接手的班主任，她们会不由自主地同之前的班主任进行对比，“新来的班主任会不会像之前的班主任一样喜欢我”“新来的班主任会不会因为我学习成绩差就不喜欢我”等等类似的想法会经常在她们的脑海中盘旋。而这显然将导致她们对新接手班主任所采取的任何班级管理行为都持有较强的排斥及抵触心理，班级管理工作由此陷入进退两难的尴尬窘境。
针对这一情况，我极为赞同“唯有真心才能换取真心”这一管理准则，并想方设法同班上学生进行心灵上的交流与沟通。如，针对班上大多数学生因为学生成绩而存在的自卑心理，我特意召开了一次“专业引领我成长”的主题班会，在班会活动中，我向学生普及到“中等职业教育同高中教育一样，其本质目的都在于促进所教学生的更好成长与发展，只不过中等职业教育的专业性更强一些，但这并不意味着自中职院校毕业的学生在日后的发展中就会落后于接受普通高中教育的学生，相反，我们会因为具备较强的专业性更好地适应日后分工日益精确的社会工作”；除了这次主题班会，我也会利用课余时间，单独给具体的学生做心理辅导，告诉她们“中考考试失利并不可怕，只要日后端正态度，认真学习，坚持不懈，最终也能收获幼师专业知识及技能的双重进步”……在立足全体学生、单独面对个别学生所开展的心灵沟通活动中，班上的学生慢慢地放下了对我的心防，在她们看来，我这个半路接手的班主任并没有因为成绩就轻视她们，这就使得她们慢慢具备了学习的自信心，也开始逐步接受我的管理，可以说为我的班级管理工作开了个好头。
二、 将管理权交给学生自己
前面说到，作为一个半路接手班级的管理者，我们需要面对的突出问题之一在于学生会不自觉地同之前自己的班主任进行方方面面的对比，这也致使班级管理难以有效展开。我最突出的感受之一就是管理严了，学生会反感，会形成“这个新来的班主任真事多，什么都要管”的抵触心理，但假设管理较为松懈，学生又会形成“这个新来的班主任什么都不管，还没有我们上一个班主任负责”的观念，而这两个观念显然都并不利于班级管理工作的正常组织与开展。
在管理实践中，考虑到前后皆为难的处境，我并没有贸然指责学生，这样只会加重我同她们之间的隔阂，而是及时调整班级管理策略，改为将班级管理权交给学生自己，让她们自主实施管理。如，幼师专业的女生较多，各自的小心思又极多，在班干部的人选上，我并没有采取直接任命的传统方式，以免个别学生产生“她能行，为什么我不行”的想法，而是鼓励全班学生毛遂自荐，站在讲台上勇敢地说出自己之所以胜任岗位的优点，这一举动让学生意识到了我这个新接手的班主任并不会出于班主任的权威而搞“独裁统治”，而是会真正尊重学生的主体地位，也正因为她们感受到了我这个班主任对她们的尊重与信任，她们的民主选举热情格外高涨。最终，我们以民主投票的方式自主选出了班长、副班长、学习委员、劳动委员、体育委员等等。由学生自主选出的班干部队伍，她们更信服，也更愿意在班干部的带领下遵守班级规章制度，认真学习、茁壮成长。
三、 以身作则，言传身教并行
班主任是学生在校期间接触最频繁的人，我们的行为举止、一言一行都会在无形中留给学生深刻的印象。相较于自学生入学之日就实施班级管理的班主任，学生会在先入为主观念的引导下格外关注半途接手班级管理的班主任，并会暗暗在心底将两者的举动、言行等进行仔仔细细、认认真真的对比。针对这一情况，我认为中途接手班级的班主任更应当严格要求自己，以身作则，以求能带给学生最深刻的印象与影响。这是做好班级管理工作的一个重要方面。
我在自身的班级管理工作中，就会严格遵循“言传身教并行”的管理准则，如，要求学生准时达到班级，不迟到、不早退，我自己也会严格要求自己，做到这一点；再如，要求学生课上认真听讲，不出现玩手机、看无用之书的现象，我自己也会在上课期间主动将手机调整成静音模式，以免打扰学生正常的学习节奏，更不会携带其他跟教学内容无关的书籍出现在教室；又如，要求学生认真做好值日工作，保持教室及宿舍内的整洁卫生，我自己就会在平时的教学、生活中注意做到不乱扔垃圾，及时整理讲台……在这些行为的有意识引导下，学生会产生一种“老师都做到了，我也要向他学习”的积极模仿心理，而这些都将促使她们朝着我所预期的方向努力、发展。
管理究其本质是一项心与心相互沟通、相互交流的过程，半途接手的中职班级管理工作同样也是如此。这就要求我们班主任应当尊重学生、理解学生，加强同学生的心灵沟通；此外，还要充分信任学生，敢于大胆将班级管理权交给学生，由她们自主实施管理；最后，班主任还应当发挥好榜样示范作用，通过言传身教使得学生能朝着自己所期许的目标发展。唯有如此，学生们才能真正从心底认可新接手的班主任，也才能真正服从其管理，并在其带领下获得知识水平与道德素质的均衡、协调进步。
参考文献：
[1]孙宪萍.试论新背景下中职班主任管理工作中的问题及对策[J].中国校外教育，2013（11）.
[2]卢小强.新形势下中职班主任管理工作的改革初探[J].电脑知识与技术，2017（03）.
作者简介：
李雅琳，广东省梅州市，广东省梅州市梅县区教师进修学校。