基于单元整体的数学结构化教学
　　淮安市天津路小学教务主任朱俊华、江苏省特级教师吴玉国在《中小学教师培训》2019年第9期上撰文认为，基于单元整体的结构化教学能够打破单课教学带来的知识碎片化现象。具体而言，数学结构化教学要做到三点：第一，立足“类”的建构，把握数学知识之间的单元整体结构，比如：聚焦单元学习目标结构，彰显单元教学核心价值;聚焦知识结构，架构单元教学知识体系;聚焦方法结构，促进单元教学的策略迁移。第二，关照“联”的统整，形成立体关联结构，比如：在教学中体现数学知识形成过程中的元素关联;让学生在任务驱动自主探究中体验活动关联;让学生在认知迁移解决问题中理解方法关联。第三，立足单元整体教学，以单元的视角发现学生的认知结构与数学知识结构之间的关联，主动求变，既要根据学生的认知规律改变教材的呈现序列，又要变换数学概念的表征形式，让学生主动建构知识。
　　基于故事教学法的微视频设计要点
　　中国海洋大学讲师刘世玉、北京友高教育课程设计员田晓婷在《现代中小学教育》2019年第9期上撰文认为，基于故事教学法的微视频能够降低学生的认知负荷，促进学生对知识的重构和迁移，因此，基于故事教学法的微视频设计很关键，教师应注意以下几点：一是将知识体系贯穿于整个教学微视频中，在聚焦基本概念和基本原理的同时，保证基础知识呈现的完整性和系统性，同时通过在微视频中呈现相关知识的背景和线索，在开放式的情境中设置一系列问题，激发学生解决问题的兴趣;二是选取合适的生活情境和贴近实际的资源，在内容上突出教学主题;三是围绕学科重点、难点、易错点等核心知识设计微视频，加强学生对知识的迁移和运用。
　　教师干预校园欺凌的可行性路径
　　华东师范大学硕士研究生柴泽英在《教育与管理》2019年第9期上撰文認为，在校园欺凌干预中，基于“平等、信任、爱与希望”下的对话理念是指导教师干预校园欺凌的可行性路径。首先，教师与欺凌者要在平等、信任、希望的基础上进行对话，给予其反思的空间，通过对话交流向其了解欺凌过程，同时举例说明校园欺凌者受到的处罚，让欺凌者感受“被欺凌者”的无助、孤独，并满怀希望地给出建议。其次，教师应与欺凌者共情，给予其心理支持，让其想象如果重来一次“我会怎么做”，引导其对被欺凌者说“不”。最后，促成欺凌二元主体的对话，通过被欺凌者的诉说，引发欺凌者对自身行为进行思考和反省，并为自己的行为负责，重建被欺凌者对欺凌者的信任，修复关系，重建友谊。
　　创设阅读学习情境的策略
　　江苏师范大学教授魏本亚在《语文建设》2019年第8期上撰文认为，创设阅读学习情境就是要在学生与文本之间建立起联系。教师在教学中可以这样创设阅读学习情境：①依据语文学科特质创设阅读学习情境，如学习汪曾祺的《昆明的雨》，为让学生知道汪曾祺笔下昆明的雨有什么特点、好在哪里，教学时要求学生找出汪曾祺写雨写得最好的段落，同时阅读朱自清的《春》，找出朱自清写雨写得最好的段落，然后思考两位作者对雨的描写有什么不一样。这种依据文本创设的阅读学习情境，有利于学生与不熟悉的文本建立起联系。②依据社会生活创设阅读学习情境，如《我有一个梦想》是一篇演讲词，教学时教师都关注演讲内容，但学生学习之后依然不会写演讲词，教师不妨先播放一段演讲者演讲的视频，让学生思考以下问题：演讲者面对的听众是什么人？他对听众讲了什么？他是怎么说的？如果你是演讲者的秘书，你该怎样起草这份演讲稿？依据社会生活创设阅读学习情境，学生很自然就进入文本学习中了。
　　整本书阅读课的教学对策
　　东北师范大学教授吕立杰、博士研究生关舒文在《中国教育学刊》2019年第9期上撰文认为，整本书阅读课作为一种新型课，教师的“教”与学生的“学”都面临着巨大的挑战。首先，教师需要掌握学生课前阅读存在的问题，并以此“目标”指导教学。比如：课前针对学生的阅读情况有“目标”地检查，防止学生不看原著，只看导读、关键情节、网络评论等，了解学生的阅读能力和阅读进度;课中针对学生阅读的“目标”问题集中击破，可以组织学生查阅资料、开展辩论、写小论文等，让学生建构自己的阅读经验。其次，教师要重视由“课内”到“课外”的引读。“引读”可以是预设的阶段性问题，也可以是阅读前的“激趣”。最后，教师要转变思维，改变传统的“示范”教学。比如，教师要有自己的阅读书单，在阅读时先了解整本书的整体内容和主旨变化，将书的内容与生活体验连接起来，形成个性化的阅读体验，这样才能更好地指导学生阅读。
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