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摘要：日本著名教育学家佐藤学博士在其著作《静悄悄的革命》中说到：教育是由“学生”、“教师”、“教材”、“教育环境”四个要素组成，而培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。在“润泽的教室”里，教室和学生都不受主体性的约束，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。
关键词：教学革命；合学；教育
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0125
对笔者而言，佐藤学描述的“润泽的教室”就犹如陶渊明笔下的“桃花源”，令笔者怦然心动，心驰神往，因为现实实在太残酷——今年刚接手一个高二普通班，班内学生纪律观念散漫，卫生情况糟糕，学生成绩更是令人惨不忍睹，后进生很多而且个个厌学情绪高涨，而成绩好的学生人人自危，自顾自的学着，心里没有其他人，更没有集体……于是笔者想方设法、竭尽全力地试图去改变这一切，但其结果确是收效甚微，直到笔者有幸拜读了《静悄悄的革命》，创造活动、合作、反思的综合学习课程深入笔者内心，或许这样的变革会是一条出路，于是笔者抱着试试看的心态便开始静悄悄的行动了。
一、改变心境：平和地看学生，客观地看自己
一方面，平和地看待学生的厌学现象。厌学，是心理的保护机制。鲁迅先生说过“不在沉默中爆发就在沉默中灭亡”，如果按照这样的文字格式表述厌学，可以说：“不在挫折中休眠，就在挫折中崩溃”。一旦崩溃就会形成巨大的心理疾患，而选择休眠，仍能保持心理的健康。所以说，厌学是心理保护机制，它不意味着这样的学生不可救药。
另一方面，客观地对待自己的角色。教师不是万能的，教育也不是万能的。但这并不代表着教师无所作为，笔者认为，教师应该着力于学生内在生命力量的激活与催化，着力于帮助学生找到进取的渠道。确信没有不想学的学生只有没找到进取渠道的学生，确信求学是人的天性，这是一个很有价值的判断。因为这个判断确认了学生学习的积极因素。人盯人，之所以是最低级的管理，是因为它夸大了被管理者内心的消极因素，它是以“对抗式”的思维方式想问题，找方法；有效管理管理管思想，着力于激发人的积极因素，那是因为他确信人性向上。也正是因为有了这样的信任，笔者开始致力于指导学生进行合作学习。
二、初探教师指导下的合作学习
在笔者组织的合作学习中，每三个人构成一个小组，包括两个组员一个小组长，两个小组构成一个大组，设立一个大组长。最优秀的学生，被美其名曰：“教研员”。建立了组员——小组张——大组长——学科教研员——教师的“塔式结构，多数问题可以消化在基层，教师也可致力于宏观调控。在这种相对超脱的状态下，笔者就可以致力于该做的事情，才能把该做的事情做好。
笔者知道进行改革，必须做到“知行合一”，最终落脚在行动上，推动教师指导下笔者尝试的做法，大致有以下几点：
1. 先尝后买
教学是双边活动，所以推动教师指导下的合作学习，其前提在于学生能够“买账”。“买账”意味着一种双方认可的、稳定的、“契约关系”。从一无所知到认可再到践行，大体要经历舆论引导、品尝体验，“契约买单”三个阶段。
由于长时浸润在以教师主讲的环境中，同学们对教师指导下的合作学习可能不太习惯，所以笔者用了大半节课的时间，给学生上合作学习的思想动员课。在交流中，他们明确了为什么要实施合作学习、怎样实施合作学习、合作学习谁受益。这些方面统一了意志，事情也就好办了，在合作的试运营阶段品尝到甜头后，就可以把稳定的合作关系确定下来，他们就可以为新的学习方式“买单”了。
2. 先学后导
践行了教师指导下的合作学习策略，在课堂上我“舍得”将时间交给学生。所谓“舍得”还包含着“施舍”的含义，所以叫“舍得”不如叫“返还”。笔者曾经以为，学生在课上的看书、讨论、交流大多都是浪费时间，只有教师讲解才是成败的关键。现在看，这种看法是粗浅的，甚至是荒谬的。现在的教学中笔者常常先给学生提出关键的学习问题，引导他们自学、互查作业、讨论交流，此时难点和易错点得以凸现。他们有了一些基本认识之后，笔者再做集体辅导，这种辅导针对性强、效率高。
3. 先诊后治
如果说先学后导是教师面对全体学生的集体指导，那么“先诊后治”就是同学之间的个性化诊疗。前者好比医学的普及，后者好比是门诊。教师固然可以成为一个门诊专家，可是教师个人力量有限，他需要一批门诊助理。
面对学生的问题，笔者一改以前的“兵来将挡、水来土淹”的被动应付，告诉他们“去找第几册数学书的第几章…… ”引导学生转变学习方式，变“等教师”为“找书本”。刚开始同学们对此大惑不解，似乎觉得教师不负责任。在这个过程中，教师要学会做学生的思想引领工作，学会引导学生心悦诚服地进入到新的学习方式。他们在同学互学中尝到了甜头，现在已经习惯了。这样的做法，看来教师“懒惰”了一些，可是学生却恢复了勤奋，班级形成了研究的气息。
4. 以旧换新
人是有惰性的，教师要不断帮助学生克服惰性。“以旧换新”就是措施之一。以旧换新不失商品的兑换，而是学生练习用的“活页练习”——拿做好的、改好的活页练习换取新的。完成好的就换新的，完成不好就暂缓。
实践证明，人往往不珍惜自己已经获得的东西，当学生把活页练习拿到手以后，他们可能放着不做并感到天经地义。但当他们看到别人做着练习而自己却拿不到活页练习的时候，他们就着急了，就有了危机感、紧迫感。执行以旧换新几乎没什么阻力。同学们在领取新的练习题时，要求他把原来的作业写完整，要求他把错误的作业改好。因为这是对全体学生的基本要求，对事不对人，学生没有异议。应该靠管理解决的问题就不应该依托于说教，以旧换新就是一个作业监管的有效措施。
5. 困惑与方向
虽然实践已经初见成效，但与预期的效果仍有一定差距——效率不是很高，原因是什么呢？笔者苦苦思索着，可是一直也没找到答案，直到读到佐藤学博士在著作《静悄悄的革命》中所讲到的：“相互倾听是相互学习的基础,倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为，所以，在没有倾听这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此，相互学习的关系是不可能产生的。而要形成相互倾听的教室，第一步是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度；第二步就是教师讲话方式，即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不清的言辞，精心选则那些能给每个学生留下深刻印象的语言来上课的方式，现在我的心里就更有底了，是佐藤学博士给予了笔者更多坚持到底的决心与勇气。
6. 螺旋上升
现在正值班里学生从高二进入高三，这不仅仅是一个年级的变化和年龄的变化。随着高考压力的逐步增大和高考日程的逐步临近，学生的心态、相互关系就会发生变化，有时则是很大的变化。比如，他们可能更加焦虑和浮躁，他们可能因为压力的增大而无所适从，他们可能因为强化独立学习而淡化了合作学习。笔者所任课的班级就面临这样的情况，学生已经进入高三，笔者需要对他们进行合作学习的再动员、再指导。唯有这样，合作学习才能随着形式的发展，实现螺旋式上升。
新东方的创始人俞敏洪先生说：“每天比别人多走半步，一年下来，也就能够遥遥领先了”。笔者所实践的合作学习也恰恰符合这个道理。就每一节课看，其达到程度可能只是略微好了一点点。可是假以时日，笔者坚信领先的效果就会应运而生。就这样来自内心深处的革命，把笔者的教学生活带到了一片全新的天地！
关键词：教学革命；合学；教育
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0125
对笔者而言，佐藤学描述的“润泽的教室”就犹如陶渊明笔下的“桃花源”，令笔者怦然心动，心驰神往，因为现实实在太残酷——今年刚接手一个高二普通班，班内学生纪律观念散漫，卫生情况糟糕，学生成绩更是令人惨不忍睹，后进生很多而且个个厌学情绪高涨，而成绩好的学生人人自危，自顾自的学着，心里没有其他人，更没有集体……于是笔者想方设法、竭尽全力地试图去改变这一切，但其结果确是收效甚微，直到笔者有幸拜读了《静悄悄的革命》，创造活动、合作、反思的综合学习课程深入笔者内心，或许这样的变革会是一条出路，于是笔者抱着试试看的心态便开始静悄悄的行动了。
一、改变心境：平和地看学生，客观地看自己
一方面，平和地看待学生的厌学现象。厌学，是心理的保护机制。鲁迅先生说过“不在沉默中爆发就在沉默中灭亡”，如果按照这样的文字格式表述厌学，可以说：“不在挫折中休眠，就在挫折中崩溃”。一旦崩溃就会形成巨大的心理疾患，而选择休眠，仍能保持心理的健康。所以说，厌学是心理保护机制，它不意味着这样的学生不可救药。
另一方面，客观地对待自己的角色。教师不是万能的，教育也不是万能的。但这并不代表着教师无所作为，笔者认为，教师应该着力于学生内在生命力量的激活与催化，着力于帮助学生找到进取的渠道。确信没有不想学的学生只有没找到进取渠道的学生，确信求学是人的天性，这是一个很有价值的判断。因为这个判断确认了学生学习的积极因素。人盯人，之所以是最低级的管理，是因为它夸大了被管理者内心的消极因素，它是以“对抗式”的思维方式想问题，找方法；有效管理管理管思想，着力于激发人的积极因素，那是因为他确信人性向上。也正是因为有了这样的信任，笔者开始致力于指导学生进行合作学习。
二、初探教师指导下的合作学习
在笔者组织的合作学习中，每三个人构成一个小组，包括两个组员一个小组长，两个小组构成一个大组，设立一个大组长。最优秀的学生，被美其名曰：“教研员”。建立了组员——小组张——大组长——学科教研员——教师的“塔式结构，多数问题可以消化在基层，教师也可致力于宏观调控。在这种相对超脱的状态下，笔者就可以致力于该做的事情，才能把该做的事情做好。
笔者知道进行改革，必须做到“知行合一”，最终落脚在行动上，推动教师指导下笔者尝试的做法，大致有以下几点：
1. 先尝后买
教学是双边活动，所以推动教师指导下的合作学习，其前提在于学生能够“买账”。“买账”意味着一种双方认可的、稳定的、“契约关系”。从一无所知到认可再到践行，大体要经历舆论引导、品尝体验，“契约买单”三个阶段。
由于长时浸润在以教师主讲的环境中，同学们对教师指导下的合作学习可能不太习惯，所以笔者用了大半节课的时间，给学生上合作学习的思想动员课。在交流中，他们明确了为什么要实施合作学习、怎样实施合作学习、合作学习谁受益。这些方面统一了意志，事情也就好办了，在合作的试运营阶段品尝到甜头后，就可以把稳定的合作关系确定下来，他们就可以为新的学习方式“买单”了。
2. 先学后导
践行了教师指导下的合作学习策略，在课堂上我“舍得”将时间交给学生。所谓“舍得”还包含着“施舍”的含义，所以叫“舍得”不如叫“返还”。笔者曾经以为，学生在课上的看书、讨论、交流大多都是浪费时间，只有教师讲解才是成败的关键。现在看，这种看法是粗浅的，甚至是荒谬的。现在的教学中笔者常常先给学生提出关键的学习问题，引导他们自学、互查作业、讨论交流，此时难点和易错点得以凸现。他们有了一些基本认识之后，笔者再做集体辅导，这种辅导针对性强、效率高。
3. 先诊后治
如果说先学后导是教师面对全体学生的集体指导，那么“先诊后治”就是同学之间的个性化诊疗。前者好比医学的普及，后者好比是门诊。教师固然可以成为一个门诊专家，可是教师个人力量有限，他需要一批门诊助理。
面对学生的问题，笔者一改以前的“兵来将挡、水来土淹”的被动应付，告诉他们“去找第几册数学书的第几章…… ”引导学生转变学习方式，变“等教师”为“找书本”。刚开始同学们对此大惑不解，似乎觉得教师不负责任。在这个过程中，教师要学会做学生的思想引领工作，学会引导学生心悦诚服地进入到新的学习方式。他们在同学互学中尝到了甜头，现在已经习惯了。这样的做法，看来教师“懒惰”了一些，可是学生却恢复了勤奋，班级形成了研究的气息。
4. 以旧换新
人是有惰性的，教师要不断帮助学生克服惰性。“以旧换新”就是措施之一。以旧换新不失商品的兑换，而是学生练习用的“活页练习”——拿做好的、改好的活页练习换取新的。完成好的就换新的，完成不好就暂缓。
实践证明，人往往不珍惜自己已经获得的东西，当学生把活页练习拿到手以后，他们可能放着不做并感到天经地义。但当他们看到别人做着练习而自己却拿不到活页练习的时候，他们就着急了，就有了危机感、紧迫感。执行以旧换新几乎没什么阻力。同学们在领取新的练习题时，要求他把原来的作业写完整，要求他把错误的作业改好。因为这是对全体学生的基本要求，对事不对人，学生没有异议。应该靠管理解决的问题就不应该依托于说教，以旧换新就是一个作业监管的有效措施。
5. 困惑与方向
虽然实践已经初见成效，但与预期的效果仍有一定差距——效率不是很高，原因是什么呢？笔者苦苦思索着，可是一直也没找到答案，直到读到佐藤学博士在著作《静悄悄的革命》中所讲到的：“相互倾听是相互学习的基础,倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为，所以，在没有倾听这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此，相互学习的关系是不可能产生的。而要形成相互倾听的教室，第一步是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度；第二步就是教师讲话方式，即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不清的言辞，精心选则那些能给每个学生留下深刻印象的语言来上课的方式，现在我的心里就更有底了，是佐藤学博士给予了笔者更多坚持到底的决心与勇气。
6. 螺旋上升
现在正值班里学生从高二进入高三，这不仅仅是一个年级的变化和年龄的变化。随着高考压力的逐步增大和高考日程的逐步临近，学生的心态、相互关系就会发生变化，有时则是很大的变化。比如，他们可能更加焦虑和浮躁，他们可能因为压力的增大而无所适从，他们可能因为强化独立学习而淡化了合作学习。笔者所任课的班级就面临这样的情况，学生已经进入高三，笔者需要对他们进行合作学习的再动员、再指导。唯有这样，合作学习才能随着形式的发展，实现螺旋式上升。
新东方的创始人俞敏洪先生说：“每天比别人多走半步，一年下来，也就能够遥遥领先了”。笔者所实践的合作学习也恰恰符合这个道理。就每一节课看，其达到程度可能只是略微好了一点点。可是假以时日，笔者坚信领先的效果就会应运而生。就这样来自内心深处的革命，把笔者的教学生活带到了一片全新的天地！