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【摘要】本文主要阐述了在校本教研的背景下，如何以品德与社会实践性作业设计为载体，为学生创设愉悦快乐的学习氛围，培养学生参与社会、适应社会、学会合作、和谐乐学的良好道德品德修养的一些做法。
【关键词】校本 农村 实践性作业 乐处融和
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0053-02
品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。课程标准指出：应以学生生活经验为基础，强调延伸课堂教学内涵，引导学生积极参与社会生活实践，让学生走进社会生活，用自己的方式观察感受和研究社会，使学生不断体验、感悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。[1]可见，品德作业的有效设计是实现这一目标的重要载体。作为课堂组织者和引领者，怎样结合农村孩子实际进行实践性作业的设计呢？立足我校“快乐教育”的教学理念，并结合这几年来的教学实践，下述本人的几点做法。
一、创建愉悦融和氛围，设计调查式作业
调查式作业以学生的直接经验为基础，以地域性资源为对象，密切结合学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。
如江村地处风景优美的流溪河畔，民风淳朴，结合《走进美丽的家乡》这一课，我设计了《家乡公园的建设情况调查》的作业。让孩子自由组合，利用节假日，走街串巷，了解家乡的公共设施。主要到附近的健民公园看看、走走、玩玩，统计周边公园的数量、主要设施、游玩主体人群，并由小组长组织写信送给村长，表扬优秀之处，提好建议。孩子通过看、玩、想、写，在愉悦的氛围里提高了合作意识，了解到家乡景色优美的同时，体验和谐融洽的邻里关系。
二、利用地域性生活资源，设计采访式作业
校本视野下的品德与社会课程，要求教师要抓住知识内涵、生活实践、以及地域性生活资源等因素来开发作业内容，体现作业内容的丰富性。
我镇历史源远流长，具有丰厚的文化底蕴，又是三高农业“江高模式”的发源地。这为我们的实践作业设计提供了良好的基础。如在教学《家乡的名人》时，设计了一份《采访身边的名人》的实践性作业，让孩子化身为小记者，去采访江丰家禽实业公司、全国人大代表谭钜添总经理。采访前，先让孩子抓住重点，列好采访提纲，为采访做好准备。
孩子们通过采访，体会到谭叔叔创立“江村黄鸡”知名品牌背后的艰苦历程，萌生敬佩之情，小村民的自豪感也随即爆发。这样的道德认识形成不是教师强加的，而是组织者就地取材，挖掘身边可用资源，引领孩子在了解、走近名人后，思维发生碰撞，情感得到触动后产生的。正体现了新课程标准的要求：注意引导学生从自己的世界出发，充分调动多种感官去观察、体验和感悟社会，从而获得对世界的真实感受。
三、倡导乐于相处的精神，设计体验式作业
我们校本教研的特色项目“六乐”之一是“乐处”，具体的释义是让孩子“乐于相处，融合为乐”。通过设计品德的实践性作业是引领孩子学会合作、快乐体验的最佳途径。学习《生活中的交通与安全》一课时，让孩子分组合作，实地观察，填写了一份《关于学校周边交通情况的调查》。
在实践中体验，在合作中快乐相处。作业设计让孩子站在安全带实地考察，相互合作，身临其境地去体验，有了感性的认识，再回过头来学习书本上的四份统计图表，层层递进，大大增强了他们的交通安全意识，有一组同学体验后写出了这样的好建议：“生命是宝贵的，我们要加强安全意识，少让爸爸妈妈担心。每天放学的时段，都会出现车流高峰期。请交通协管员站好岗，管理违章情况，使我们过马路更有保障”。
四、促进孩子快乐成长，抒写感悟式作业
美國教育理论家布朗等人认为：活动和感悟比概括化具有更为重要的认识论意义上的优越性，人们应把更多的注意力集中在活动和感悟上。[2]上完六年级《对立，还是沟通》一课，我设计了这样的实践活动：请以《爸爸（妈妈），我想对您说》为题，写一封书信。可向父母倾诉自己在青春期阶段的困惑;诉说父母不理解、误会自己时的感受，内容不一而足，有足够的自由度。这就让父母俯下身子，切实感受孩子内心;而孩子也有了可渲泄的机会，神经获得了放松，拉近彼此距离，促进了其健康成长。
综上所述，立足校本教研，立足农村地区，为孩子创建愉悦融和的学习氛围，更有利于我们小学品德老师开发地域性作业资源，更有利于设计有实效的实践性作业。在布置实践性作业的时候一定要充分考虑本土实际，体现生活性、实践性、整合性和生成性，结合农村孩子自身特点，布置适合并吸引他们的作业，以便更好地实现品德课程的教学目标，让孩子轻松学习，快乐生活，健康成长。
参考文献：
[1]义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]余华贵.让作业引领农村孩子走进生活——农村小学《品德与社会》实践性作业设计初探[J].小学教学参考，2012.3.
【关键词】校本 农村 实践性作业 乐处融和
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0053-02
品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。课程标准指出：应以学生生活经验为基础，强调延伸课堂教学内涵，引导学生积极参与社会生活实践，让学生走进社会生活，用自己的方式观察感受和研究社会，使学生不断体验、感悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。[1]可见，品德作业的有效设计是实现这一目标的重要载体。作为课堂组织者和引领者，怎样结合农村孩子实际进行实践性作业的设计呢？立足我校“快乐教育”的教学理念，并结合这几年来的教学实践，下述本人的几点做法。
一、创建愉悦融和氛围，设计调查式作业
调查式作业以学生的直接经验为基础，以地域性资源为对象，密切结合学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。
如江村地处风景优美的流溪河畔，民风淳朴，结合《走进美丽的家乡》这一课，我设计了《家乡公园的建设情况调查》的作业。让孩子自由组合，利用节假日，走街串巷，了解家乡的公共设施。主要到附近的健民公园看看、走走、玩玩，统计周边公园的数量、主要设施、游玩主体人群，并由小组长组织写信送给村长，表扬优秀之处，提好建议。孩子通过看、玩、想、写，在愉悦的氛围里提高了合作意识，了解到家乡景色优美的同时，体验和谐融洽的邻里关系。
二、利用地域性生活资源，设计采访式作业
校本视野下的品德与社会课程，要求教师要抓住知识内涵、生活实践、以及地域性生活资源等因素来开发作业内容，体现作业内容的丰富性。
我镇历史源远流长，具有丰厚的文化底蕴，又是三高农业“江高模式”的发源地。这为我们的实践作业设计提供了良好的基础。如在教学《家乡的名人》时，设计了一份《采访身边的名人》的实践性作业，让孩子化身为小记者，去采访江丰家禽实业公司、全国人大代表谭钜添总经理。采访前，先让孩子抓住重点，列好采访提纲，为采访做好准备。
孩子们通过采访，体会到谭叔叔创立“江村黄鸡”知名品牌背后的艰苦历程，萌生敬佩之情，小村民的自豪感也随即爆发。这样的道德认识形成不是教师强加的，而是组织者就地取材，挖掘身边可用资源，引领孩子在了解、走近名人后，思维发生碰撞，情感得到触动后产生的。正体现了新课程标准的要求：注意引导学生从自己的世界出发，充分调动多种感官去观察、体验和感悟社会，从而获得对世界的真实感受。
三、倡导乐于相处的精神，设计体验式作业
我们校本教研的特色项目“六乐”之一是“乐处”，具体的释义是让孩子“乐于相处，融合为乐”。通过设计品德的实践性作业是引领孩子学会合作、快乐体验的最佳途径。学习《生活中的交通与安全》一课时，让孩子分组合作，实地观察，填写了一份《关于学校周边交通情况的调查》。
在实践中体验，在合作中快乐相处。作业设计让孩子站在安全带实地考察，相互合作，身临其境地去体验，有了感性的认识，再回过头来学习书本上的四份统计图表，层层递进，大大增强了他们的交通安全意识，有一组同学体验后写出了这样的好建议：“生命是宝贵的，我们要加强安全意识，少让爸爸妈妈担心。每天放学的时段，都会出现车流高峰期。请交通协管员站好岗，管理违章情况，使我们过马路更有保障”。
四、促进孩子快乐成长，抒写感悟式作业
美國教育理论家布朗等人认为：活动和感悟比概括化具有更为重要的认识论意义上的优越性，人们应把更多的注意力集中在活动和感悟上。[2]上完六年级《对立，还是沟通》一课，我设计了这样的实践活动：请以《爸爸（妈妈），我想对您说》为题，写一封书信。可向父母倾诉自己在青春期阶段的困惑;诉说父母不理解、误会自己时的感受，内容不一而足，有足够的自由度。这就让父母俯下身子，切实感受孩子内心;而孩子也有了可渲泄的机会，神经获得了放松，拉近彼此距离，促进了其健康成长。
综上所述，立足校本教研，立足农村地区，为孩子创建愉悦融和的学习氛围，更有利于我们小学品德老师开发地域性作业资源，更有利于设计有实效的实践性作业。在布置实践性作业的时候一定要充分考虑本土实际，体现生活性、实践性、整合性和生成性，结合农村孩子自身特点，布置适合并吸引他们的作业，以便更好地实现品德课程的教学目标，让孩子轻松学习，快乐生活，健康成长。
参考文献：
[1]义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]余华贵.让作业引领农村孩子走进生活——农村小学《品德与社会》实践性作业设计初探[J].小学教学参考，2012.3.