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摘 要：在当前的高中英语作文指导中我们可以看出，按照文本原文结构，进行一定程度的模仿，符合高中生的认知和英语作文的写作规律，是提高学生文章能力教学中非常科学和有益的教学方法。并且，仿写教学可以培养学生在英语的阅读与写作过程的双结合，学生在仿写中可以达到快速理解和记忆阅读。本文试图探索通过跨文化视角下的高中英语仿写教学发展现状，教学生在全面了解和熟悉内容的基础上以读促写，以小组合作形式实践仿写，提高学生的英语写作能力。
关键词：高中英语;仿写教学;发展与变革;跨文化视角
从“模因论”的角度指出，我们日常所说的语言大体上都是在对前人的模仿基础上进行改革的，如果失去了对经典的传承和模仿，就谈不上创造和创新。虽然高中生对英语的写作已经有了初中时代打的基础，但是仍然比起我们的母语来说，有较大的陌生感和欠缺感。因此，为了培养他们更加高效的用英语进行书面形式的正确表达，教师需要对其进行针对性的阅读和模仿，最终提高写作水平。
一、跨文化视角下的高中英语写作发展现状分析
在当前的高中英语写作指导中，有很多学生对跨文化视角下的模仿学习存在很多问题，其理由多种多样。
首先，从学习英语的基础教材来看，虽然国家已经大力倡导和实施了新课程教育改革，但是其基本教育模式还是以应试教育为主。因此在英语教材的编撰内容中还是以学生的词汇和语法等基础知识教育为主，对西方文化的跨文化内容和意识都较为缺乏。
其次从教育课堂中的重要角色之一教师来看，很多教师自身对英语学科的跨文化认知意识不够充分，因此在对学生进行针对性的引导和教育时，无法及时而系统地将这种意识传递给学生，不能起到很好的指导作用。
第三自然是教学中的主体学生本身的问题，由于受到中国母语的广泛影响，很多高中生在学习英语之前就形成了一种中式固有的思考模式，并在英语学习和写作时都存在缺乏足够纯正的英文输入，通常只会单纯地用写中文的习惯去进行英语的写作。这样写出来的“中式英语”经常让人啼笑皆非。
在跨文化视角下的写作教学中，不管是教师还是学生，都要树立起培养综合性英语跨文化素质人才为主的意识和观念，加强对西方经典著作的阅读和记忆，在大量的涉猎和记忆中努力用地道的英语习惯把所有表达要的句子连接成文。
二、重视跨文化思想的力量，创新高中英语仿写教学模式
（一）立足实际，加强跨文化视角下仿写教学的重视
随着全体一体化的逐步推进，在中国文化与西方国家的交流领域中存在大量的人才匮乏现象，难以满足国际市场的强烈需求。面对中国文化“走出去”的历史使命，怎样有效培养中国高品质的跨文化间交流能力的方法，成为时代的迫切要求，也成为当前高中生英语学习的必然使命。
在教育部考试中心中曾经明确指出，要弘扬中华优秀传统文化。积极培育和践行学生的社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。要求学生在写作中除了规范书写格式，扩大写作题材的范围外，遣词造句、谋篇布局和情 感表达等写作技巧都要有相应的提升，才能写出语言地道、层次清楚、结构合理、文通语顺、行文连贯的书面表达[1]。仿写教学作为提高学生英语写作能力切实可行的方法，对培养学生的批判性思维能力、解决复 杂问题的能力、创造性的思考能力都有着重要的意义，必须得到师生的高度重视。
（二）以读促写，提升跨文化视角下仿写与阅读的结合
以读促写是一种新兴教学方式，在实际教学中将阅读与写作相结合，展开综合教学活动，借此在锻炼学生的跨文化英语思维的同时，提升学生的仿写能力。
首先，引导学生正确认识跨文化阅读与写作能力是实现以读促写的重要前提。高中英语教师在课堂教学中应当让学生们了解社会发展趋势、企业对人才的需求[2]。学生只有全面掌握英语的听说读写能力，才能在未来的人生道路上发展更好。
其次，教师可以通过构建与写作内容相应的课堂情境，让学生在自主阅读课文之后，将自己认为有趣的文段标注出来，并说出自己的心理感受，或者用自己喜欢的句型、词汇进行模仿式造句，让学生在阅读的同时完成仿写练习，有效增加学生的读写时间[3]。
最后，在英语课堂教学中，教师可以为学生创设出更多的阅读机会，指导学生在阅读的过程中找到文章结构和写作思路，掌握文章的中心思想，最后让学生模仿该文章的写作方式进行写作练习。有效地把阅读和写作结合起来，逐步提升学生的英语阅读写作能力。
（三）合作仿写，促进跨文化视角下仿写技巧与综合能力的提升
写作是学生抒发个人感情的有效方式。教师根据不同类型的文章为学生布置不同主题的写作训练活动，可以让學生在不断的写作实践活动中实现写作能力的提升。
例如，“The Environment”这篇文章文章条理清晰、结构分明，并且是按照一定方式展示出来的。教师可以在学生阅读文章之后，设计话题写作训练活动，可以以“环境保护”为题。在学生阅读英语文章之后，应该为学生提供表达自我的平台，鼓励学生将自己对文章、对作者的看法诠释出来，并在学生之间进行探讨，让全体学生获得不同跨文化视角的启发。然后让学生将自己的思想记录下来，并在学生开始动手写作之前，组织学生就环保问题进行讨论，激活学生的英语思维，提升学生的英语写作能力。
结束语：
对文章的模仿性写作，就是通过模仿现有的标准文本结构来进行写作的课堂训练方法。一个成功的模仿型写作不是我们认知中的复制加粘贴，而是从记忆的观点出发，在借鉴中进行属于自己的创新和创造。因此可以说，仿写是作文走向创新的必经之路，也是高中生的英语应用走向跨文化发展的必然。
参考文献：
[1]白文芳.以读促写，读后仿写——读后仿写在高中英语教学中的应用[J].数码设计（下），2019，（10）：37-38.
[2]杨统青.高中英语"仿写"教学实践例谈 ——以选修九第三单元“Australia-Reading”为例[J].文教资料，2019，（25）：235-236，238.
[3]王金香.优化高中英语语法教学，提升学生的仿写能力[J].英语教师，2019，19（5）：11-14.
作者简介：
张明珠，女（1983.3-），汉族，河南周口项城人，本科，单位全称，河南省项城市第一高级中学。
★ 课题：英语仿写教学在文化交际语境下的实践研究JCJYC19051631
关键词：高中英语;仿写教学;发展与变革;跨文化视角
从“模因论”的角度指出，我们日常所说的语言大体上都是在对前人的模仿基础上进行改革的，如果失去了对经典的传承和模仿，就谈不上创造和创新。虽然高中生对英语的写作已经有了初中时代打的基础，但是仍然比起我们的母语来说，有较大的陌生感和欠缺感。因此，为了培养他们更加高效的用英语进行书面形式的正确表达，教师需要对其进行针对性的阅读和模仿，最终提高写作水平。
一、跨文化视角下的高中英语写作发展现状分析
在当前的高中英语写作指导中，有很多学生对跨文化视角下的模仿学习存在很多问题，其理由多种多样。
首先，从学习英语的基础教材来看，虽然国家已经大力倡导和实施了新课程教育改革，但是其基本教育模式还是以应试教育为主。因此在英语教材的编撰内容中还是以学生的词汇和语法等基础知识教育为主，对西方文化的跨文化内容和意识都较为缺乏。
其次从教育课堂中的重要角色之一教师来看，很多教师自身对英语学科的跨文化认知意识不够充分，因此在对学生进行针对性的引导和教育时，无法及时而系统地将这种意识传递给学生，不能起到很好的指导作用。
第三自然是教学中的主体学生本身的问题，由于受到中国母语的广泛影响，很多高中生在学习英语之前就形成了一种中式固有的思考模式，并在英语学习和写作时都存在缺乏足够纯正的英文输入，通常只会单纯地用写中文的习惯去进行英语的写作。这样写出来的“中式英语”经常让人啼笑皆非。
在跨文化视角下的写作教学中，不管是教师还是学生，都要树立起培养综合性英语跨文化素质人才为主的意识和观念，加强对西方经典著作的阅读和记忆，在大量的涉猎和记忆中努力用地道的英语习惯把所有表达要的句子连接成文。
二、重视跨文化思想的力量，创新高中英语仿写教学模式
（一）立足实际，加强跨文化视角下仿写教学的重视
随着全体一体化的逐步推进，在中国文化与西方国家的交流领域中存在大量的人才匮乏现象，难以满足国际市场的强烈需求。面对中国文化“走出去”的历史使命，怎样有效培养中国高品质的跨文化间交流能力的方法，成为时代的迫切要求，也成为当前高中生英语学习的必然使命。
在教育部考试中心中曾经明确指出，要弘扬中华优秀传统文化。积极培育和践行学生的社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。要求学生在写作中除了规范书写格式，扩大写作题材的范围外，遣词造句、谋篇布局和情 感表达等写作技巧都要有相应的提升，才能写出语言地道、层次清楚、结构合理、文通语顺、行文连贯的书面表达[1]。仿写教学作为提高学生英语写作能力切实可行的方法，对培养学生的批判性思维能力、解决复 杂问题的能力、创造性的思考能力都有着重要的意义，必须得到师生的高度重视。
（二）以读促写，提升跨文化视角下仿写与阅读的结合
以读促写是一种新兴教学方式，在实际教学中将阅读与写作相结合，展开综合教学活动，借此在锻炼学生的跨文化英语思维的同时，提升学生的仿写能力。
首先，引导学生正确认识跨文化阅读与写作能力是实现以读促写的重要前提。高中英语教师在课堂教学中应当让学生们了解社会发展趋势、企业对人才的需求[2]。学生只有全面掌握英语的听说读写能力，才能在未来的人生道路上发展更好。
其次，教师可以通过构建与写作内容相应的课堂情境，让学生在自主阅读课文之后，将自己认为有趣的文段标注出来，并说出自己的心理感受，或者用自己喜欢的句型、词汇进行模仿式造句，让学生在阅读的同时完成仿写练习，有效增加学生的读写时间[3]。
最后，在英语课堂教学中，教师可以为学生创设出更多的阅读机会，指导学生在阅读的过程中找到文章结构和写作思路，掌握文章的中心思想，最后让学生模仿该文章的写作方式进行写作练习。有效地把阅读和写作结合起来，逐步提升学生的英语阅读写作能力。
（三）合作仿写，促进跨文化视角下仿写技巧与综合能力的提升
写作是学生抒发个人感情的有效方式。教师根据不同类型的文章为学生布置不同主题的写作训练活动，可以让學生在不断的写作实践活动中实现写作能力的提升。
例如，“The Environment”这篇文章文章条理清晰、结构分明，并且是按照一定方式展示出来的。教师可以在学生阅读文章之后，设计话题写作训练活动，可以以“环境保护”为题。在学生阅读英语文章之后，应该为学生提供表达自我的平台，鼓励学生将自己对文章、对作者的看法诠释出来，并在学生之间进行探讨，让全体学生获得不同跨文化视角的启发。然后让学生将自己的思想记录下来，并在学生开始动手写作之前，组织学生就环保问题进行讨论，激活学生的英语思维，提升学生的英语写作能力。
结束语：
对文章的模仿性写作，就是通过模仿现有的标准文本结构来进行写作的课堂训练方法。一个成功的模仿型写作不是我们认知中的复制加粘贴，而是从记忆的观点出发，在借鉴中进行属于自己的创新和创造。因此可以说，仿写是作文走向创新的必经之路，也是高中生的英语应用走向跨文化发展的必然。
参考文献：
[1]白文芳.以读促写，读后仿写——读后仿写在高中英语教学中的应用[J].数码设计（下），2019，（10）：37-38.
[2]杨统青.高中英语"仿写"教学实践例谈 ——以选修九第三单元“Australia-Reading”为例[J].文教资料，2019，（25）：235-236，238.
[3]王金香.优化高中英语语法教学，提升学生的仿写能力[J].英语教师，2019，19（5）：11-14.
作者简介：
张明珠，女（1983.3-），汉族，河南周口项城人，本科，单位全称，河南省项城市第一高级中学。
★ 课题：英语仿写教学在文化交际语境下的实践研究JCJYC19051631