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摘 要：阅读教学是小学语文教育的核心内容，提升小学语文阅读教学的质量是提升小学语文教育水平的关键。本文立足于当前小学语文阅读教学中情境创设的艺术性和实效性，探讨了目前存在的问题，并提出了相应的意见建议。
关键词：小学语文阅读;情境创设;艺术性;实效性
阅读教学，作为小学语文教学的核心内容，一直以来都是教师们高度关注和研究的重点。近年来，在小学语文阅读教学中引入情境创设的做法，提升了语文教学课堂的趣味性，同时也大大提升了学生们的学习积极性。
一、基本概念概述
对于阅读，《语文课程标准》中指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本三者间对话的过程。由此可见，阅读是人们从文本中获得信息的过程，小学语文阅读教学，则是包含小学教师、小学阶段学生、小学阶段教材在内的，是教师通过一定的方法将教材中的文本信息传授给学生的过程，旨在提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
在《现代汉语词典》中，情境被解释为：具体场合的情形、景象或境地。教学情境，就在教学过程中引入情境，有学者认为，教学情境是教师根据教材、课堂环境、学生的特点、情况而预设，借助图片、声音等媒介，精心设计和安排的一种场景。教学情境是教师为学生学习所提供的一种场景，教学情境创设则是教师运用恰当的方式和方法，对教学情境进行创造设计并运用的过程。在小学语文阅读教学中的情境创设的主要特点是具有艺术性和实效性。其艺术性体现在情境创设的方式多样，各具特色;其实效性体现在实际运用范围广且效果较好。
二、小学语文阅读教学中情境创设存在的问题
情境创设在语言教育中有非常重要的作用，虽然在当前教育形式的不断改革推进过程中，已有越来越多的学校和教师在小学语文阅读中引入情境创设的思想并冠以实施，但在情境创设的艺术性与实效性上仍然存在一些问题，具体表现为以下几个方面：
（一）情境创设的艺术性不足
每位教师对情境创设的理解有所不同，故在实际教学中的运用方式也不一样。要使得情境创设具有艺术性，就需要教师在教学方式上有所创新，比如，在针对古诗词的学习中，因为古诗被创作出的年代与当代学生的生活相距太远，单凭以课本为主的对诗词大意、作者信息的讲解，不足以使学生全方位地理解诗词中蕴含的情感和表达的意境。诗词是语文学习的一大核心内容，单一的讲解方式会让学生觉得此类题材过于抽象，无法把握创作内容的真实情感，也会使得课堂显得枯燥无趣，教学效果自然不会有明显进步。
（二）情境创设的实效性不足
情境教学的引入，是为了使课堂气氛更为活跃、授课方式更为生动，从而使学生更加全面地掌握所学知识。但在实际教学中，发现有部分教师存在这样的问题，他们采用了包括图文解说、视频介绍等多种方式创设教学情境，以提高课堂趣味性来调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃且内容丰富，但在教学测评及考核阶段，学生的成绩却没有明显提升，甚至还出现基础知识都未掌握的情况。这就使得情境教学仅有形式化，而忽略了本质上最需要提升的教学效果的实效性。
（三）情境创设对学生不具有针对性
教师在课堂中引入情境教学，所面对的对象是学生，学生对于知识的吸收以及理解能力的提高，才是情境教学的最终目的。教师在运用情境教学时，除了针对具体教学内容运用恰当的方式外，还要首先对所教授学生的现有知识及经验有充分了解，否则，生硬的引入而不适用于当前学生阶段的情境创设，是无法作用于学生本身的。
三、提升对策
（一）充分运用多媒体设备，提高情境创设的艺术性
阅读教学首先是基于课本文本的，根据课文所涉及范围的不同也会穿插不同的图片。现代科技的进步也在影响着传统的教学方式，特别是多媒体设备引入课堂后，大大提升了语文教学的趣味性。多媒体设备对于情境创设是一个很好的工具，教师应该充分发挥这一工具的优点来提升教学效果。比如，在教学PPT中插入视频、音频，将课本中对风景或人物的描述进行视觉化、听觉化，并在课堂中穿插讲解，使学生在学习过程中加深对课文内容的印象。针对某些具体场景还可以运用多媒体设备作为媒介，例如设计完整的剧本背景，让学生进行角色扮演复现课文场景，让学生充分融入情境。
（二）结合写作，提升情境创设实效性
阅读是语言学习的基础，是语言学习的输入环节，阅读教学的实效性不仅体现在对所阅读内容逻辑及情感的充分把握上，也体现在能够运用阅读所学的手法进行写作输出。语文阅读通常以作者所经历的情境为内容，教师可以引导学生，将自己带入到课文情境中去感知文中角色，去设想情境当中的自己会有怎样的反应，产生怎样的情感，并将这些感受记录下来。这样，学生在语言输入过程中读的是作者的课文，同时也输入了自己的理解，阅读能力、写作能力共同得到了提高，学生对于语言的综合运用能力也提高了，这种教学效果的实效性自然也有所提升。
（三）一切情境創设要以学生为主体
学生是课堂的学习主体，情境创设如果不能根据学生的特点进行有针对性地引入，是没有效果的。要做到这一点，老师要充分了解这几方面：自己所在班级学生有何特点、目前的知识储备有多少、生活经验在什么阶段、课堂上所讲解的内容有哪些是适合引入情境的、哪种方式的情境创设更易于学生接受、什么样的情境创设能将阅读内容充分表现出来，让学生真正吸收、掌握……如果不全面考虑这些问题，很容易形成以教师为主体的课堂，这样的教学过程虽然看起来内容丰富且气氛良好，但如果所设情境对学生不具有针对性，就可能导致学生无法真正投入课堂学习，在实际的教学效果考核中学生的成绩也并不理想。
参考文献：
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，3（1）：74-77.
[2]廖俊军.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].读 与 写 杂 志，2019，3（16）：118.
[3]郝改云.情境教学在小学中段语文阅读教学中的运用研究[D].河北师范大学，2017，3
关键词：小学语文阅读;情境创设;艺术性;实效性
阅读教学，作为小学语文教学的核心内容，一直以来都是教师们高度关注和研究的重点。近年来，在小学语文阅读教学中引入情境创设的做法，提升了语文教学课堂的趣味性，同时也大大提升了学生们的学习积极性。
一、基本概念概述
对于阅读，《语文课程标准》中指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本三者间对话的过程。由此可见，阅读是人们从文本中获得信息的过程，小学语文阅读教学，则是包含小学教师、小学阶段学生、小学阶段教材在内的，是教师通过一定的方法将教材中的文本信息传授给学生的过程，旨在提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
在《现代汉语词典》中，情境被解释为：具体场合的情形、景象或境地。教学情境，就在教学过程中引入情境，有学者认为，教学情境是教师根据教材、课堂环境、学生的特点、情况而预设，借助图片、声音等媒介，精心设计和安排的一种场景。教学情境是教师为学生学习所提供的一种场景，教学情境创设则是教师运用恰当的方式和方法，对教学情境进行创造设计并运用的过程。在小学语文阅读教学中的情境创设的主要特点是具有艺术性和实效性。其艺术性体现在情境创设的方式多样，各具特色;其实效性体现在实际运用范围广且效果较好。
二、小学语文阅读教学中情境创设存在的问题
情境创设在语言教育中有非常重要的作用，虽然在当前教育形式的不断改革推进过程中，已有越来越多的学校和教师在小学语文阅读中引入情境创设的思想并冠以实施，但在情境创设的艺术性与实效性上仍然存在一些问题，具体表现为以下几个方面：
（一）情境创设的艺术性不足
每位教师对情境创设的理解有所不同，故在实际教学中的运用方式也不一样。要使得情境创设具有艺术性，就需要教师在教学方式上有所创新，比如，在针对古诗词的学习中，因为古诗被创作出的年代与当代学生的生活相距太远，单凭以课本为主的对诗词大意、作者信息的讲解，不足以使学生全方位地理解诗词中蕴含的情感和表达的意境。诗词是语文学习的一大核心内容，单一的讲解方式会让学生觉得此类题材过于抽象，无法把握创作内容的真实情感，也会使得课堂显得枯燥无趣，教学效果自然不会有明显进步。
（二）情境创设的实效性不足
情境教学的引入，是为了使课堂气氛更为活跃、授课方式更为生动，从而使学生更加全面地掌握所学知识。但在实际教学中，发现有部分教师存在这样的问题，他们采用了包括图文解说、视频介绍等多种方式创设教学情境，以提高课堂趣味性来调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃且内容丰富，但在教学测评及考核阶段，学生的成绩却没有明显提升，甚至还出现基础知识都未掌握的情况。这就使得情境教学仅有形式化，而忽略了本质上最需要提升的教学效果的实效性。
（三）情境创设对学生不具有针对性
教师在课堂中引入情境教学，所面对的对象是学生，学生对于知识的吸收以及理解能力的提高，才是情境教学的最终目的。教师在运用情境教学时，除了针对具体教学内容运用恰当的方式外，还要首先对所教授学生的现有知识及经验有充分了解，否则，生硬的引入而不适用于当前学生阶段的情境创设，是无法作用于学生本身的。
三、提升对策
（一）充分运用多媒体设备，提高情境创设的艺术性
阅读教学首先是基于课本文本的，根据课文所涉及范围的不同也会穿插不同的图片。现代科技的进步也在影响着传统的教学方式，特别是多媒体设备引入课堂后，大大提升了语文教学的趣味性。多媒体设备对于情境创设是一个很好的工具，教师应该充分发挥这一工具的优点来提升教学效果。比如，在教学PPT中插入视频、音频，将课本中对风景或人物的描述进行视觉化、听觉化，并在课堂中穿插讲解，使学生在学习过程中加深对课文内容的印象。针对某些具体场景还可以运用多媒体设备作为媒介，例如设计完整的剧本背景，让学生进行角色扮演复现课文场景，让学生充分融入情境。
（二）结合写作，提升情境创设实效性
阅读是语言学习的基础，是语言学习的输入环节，阅读教学的实效性不仅体现在对所阅读内容逻辑及情感的充分把握上，也体现在能够运用阅读所学的手法进行写作输出。语文阅读通常以作者所经历的情境为内容，教师可以引导学生，将自己带入到课文情境中去感知文中角色，去设想情境当中的自己会有怎样的反应，产生怎样的情感，并将这些感受记录下来。这样，学生在语言输入过程中读的是作者的课文，同时也输入了自己的理解，阅读能力、写作能力共同得到了提高，学生对于语言的综合运用能力也提高了，这种教学效果的实效性自然也有所提升。
（三）一切情境創设要以学生为主体
学生是课堂的学习主体，情境创设如果不能根据学生的特点进行有针对性地引入，是没有效果的。要做到这一点，老师要充分了解这几方面：自己所在班级学生有何特点、目前的知识储备有多少、生活经验在什么阶段、课堂上所讲解的内容有哪些是适合引入情境的、哪种方式的情境创设更易于学生接受、什么样的情境创设能将阅读内容充分表现出来，让学生真正吸收、掌握……如果不全面考虑这些问题，很容易形成以教师为主体的课堂，这样的教学过程虽然看起来内容丰富且气氛良好，但如果所设情境对学生不具有针对性，就可能导致学生无法真正投入课堂学习，在实际的教学效果考核中学生的成绩也并不理想。
参考文献：
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，3（1）：74-77.
[2]廖俊军.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].读 与 写 杂 志，2019，3（16）：118.
[3]郝改云.情境教学在小学中段语文阅读教学中的运用研究[D].河北师范大学，2017，3