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摘 要：在新课标的制订下，小学英语教学的核心目标就是全面培养学生的语言的综合运用能力。关注小学生英语阅读能力的培养，是发展学生语言综合运用的有效途径和必要基础。同时，英语阅读也是同学们获取信息，拓宽视野的最佳途径之一。通过阅读能够使同学们产生学习兴趣，激發学习动机，所以英语阅读在小学英语教学中占有十分重要的地位。所以，如何在学生刚开始接触英语的时候引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生英语阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，就变得尤为重要。
关键词：小学英语；悦读；低年级
【背景】
罗伊·兰德曾说：“阅读是永恒的乐趣，悦读的快乐不在于人家告诉了你什么，而是你在其中获得了什么。”然而我发现，在课堂内有相当一部分学生不愿意去阅读英语；在课外，也会时不时地接到家长打来的电话，说自己的孩子在家里不愿意主动拿起英语书。在我的认知里，想当然地以为三四年级的学生应该对英语阅读有着浓厚的兴趣，对英语有着强烈的好奇心。是什么导致刚刚接触英语或者接触英语时间不长的孩子体会不到英语阅读的快乐呢？
【现状】
一、教师层面
在阅读教学中，教师主要扮演兴趣激发、技能指导、知识讲解的角色，然而教师因为急于讲解知识，急于完成教学进度，忽视了学生的主体地位，学生不能积极参与阅读教学过程。导致学生在英语阅读课堂上被牵着鼻子走，老师讲到哪，学生听到哪，缺少学生自主阅读、自主学习的环节。
二、学生层面
英语毕竟不是母语，对于刚刚接触英语或接触不久的学生来说，他们会有一定的排斥和害怕心理。有一部分学生对英语阅读没有足够的自信心，担心自己完成不了课堂内外老师布置的任务。所以在课堂内不敢勇于表现自己，参与到阅读教学过程中去；在课外也不愿意触碰英语。
三、外界层面
适合三四年级的英语阅读书资源匮乏。阅读资源匮乏一方面是指小学生英语阅读的书籍量比较少，另一方面类型比较单一，大多数学生只有一本英语课本作为英语阅读教材，这大大减少了学生的阅读量，很难激发学生学习英语的兴趣。往往有家长抱怨说自己的孩子不愿意读英语书，孩子认为自己上过的内容都会读了，总是反复读很无聊很枯燥。长此以往，学生对英语阅读的兴趣自己越来越小，对英语学习也越来越排斥。
【实践】
一、让课堂英语悦读“活”起来
（一）多元选择小学英语阅读教学策略
1.互动性策略。
互动性策略有助于激发小学生进行英语阅读的兴趣，活跃课堂气氛。如教师可以通过自己绘声绘色的描述、展现实物、多媒体演示等多种手段引出阅读教材，使小学生有一个接受过程，并渴望阅读，培养英语学习兴趣。
2.参与性策略。
参与性策略的特点主要是根据英语阅读教材进行表演、复述等活动，促进语言材料的理解。如通过游戏，即角色扮演，合唱式阅读，一起做游戏等阅读活动，使每个学生都亲身参与到英语阅读材料的学习中，通过游戏加深学生对英语应用场景的认识，促使小学生更好地理解英语文化，提高阅读兴趣。
3.交合作型策略。
学习是一种满足需要的活动，在小学生英语阅读教学过程中可以以小组合作活动的方式，精心开展交互式阅读教学。例如根据一篇英语阅读资料，以四人为合作小组，一个人解决生词、一个人整理内容、一个人朗读、一个人表演，这样四个人进行交互合作，这种方式可以提高小学生的阅读兴趣，使其掌握良好的阅读方法。
（二）逐步培养学生英语阅读良好习惯和技巧
1.养成看读的习惯。
阅读并不仅仅是指读文字，还包括读图。对于低年级的孩子来说，因刚接触英语他们还没有英语单词的概念，让学生过于快速地进入文字的阅读是不切实际的，先阅读图片，再由图片慢慢过渡到简单文字的阅读，对于初学英语的孩子是一个很好的阅读途径。
在最初阶段，我们可以利用图片让学生认读单词，把一些相关的单词放在一起组成词组让学生进行阅读。然后附加一些地点或时间让学生进行阅读，继而把一些单词卡片串连在一起，组成句子进行阅读。如此反复，积累的句子多了就可以把曾经阅读过的单词，词组和句子串成一个小故事，以循序渐进的方式引导学生进行阅读以故事的形式引起他们阅读的兴趣。
例如学生认识了apple的图片并能够读出It’s an apple...接下来请他们apple tree的图片并认读It’s an apple tree...出示一棵大苹果树和一棵小苹果树并认读Look， it’s a small apple tree.It’s a big apple tree.I like apples.从图片到单词，从单词到词组，再从词组到句子和语篇，学生的认知水平逐步提高，阅读水平也相应提升了。
2.养成按意群读的习惯。
意群是指句子按意思和结构划分出各个成分，每一个成分即分为一个意群。同一个意群中的词与词紧密相连，密不可分，否则就容易引起误解。
英语课标中对“读”做出了如下目标描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所需故事或短文。教师需要引导学生按意群去读，如果孩子没有这个能力，就算我们的阅读文本多么有趣，就算我们教师设计出天花乱坠的活动和任务吸引学生，学生对阅读材料的理解都会出现很大的困难，教师的讲解恐怕就要占据了大部分时间。不能准确地按意群阅读，理解就会出现偏差。意群的划分不但对学生的阅读有着至关重要的作用，更影响着学生今后的英语学习。
一部分人认为对小学低年级学生还没有必要培养按意群读的习惯，这个习惯和能力培养应该适合于小学高段年级甚至是初中生，高中生。然而我认为培养低年级按意群读的习惯刻不容缓。
二、让课外英语悦读“富”起来 俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”课外阅读是课堂教学的延伸。学生的自主学习能力的锻炼要靠自己进行广泛阅读，学生的英语学习兴趣也通过广泛阅读得以保持下去。然而针对小学英低年级学生英语阅读资源实在是比较少，尤其是在农村地区，学生的课外阅读材料更加缺乏。这就需要教师充分发挥启蒙和引导作用，帮助学生精选阅读材料，使学生快乐读英语。对低年级学生来说，教师在选择课外阅读材料时要注意以下两点。
（一）把握选取原则
1.直观性。
与纯文字语言相比，图画更具有形象性直观性，信息更丰富，更容易激起孩子们的注意力和兴趣，图画可以为学生理解生词和难懂的语句提供语境。低年级学生大多词汇量不足，图文并茂的语言呈现方式可以能有效降低学生的阅读障碍，让他们体验阅读的成功，树立学习英语的自信。比如英文绘本就是比较不错的选择。
2.生活性。
阅读材料要尽量贴近学生的生活经验，兼具知识性与趣味性，有助于引起学生的共鸣，拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展，易于被低年级学生接受。最好能在阅读内容中渗透西方生活和文化的点滴，并以孩子能够接受理解的方式加以表达。
3.重复性。
选取阅读材料最好具有一定的语言特色，文字简洁，而且词汇、句子复现率高，反复性的语句，替换性的描述，连续性的陈述，重复性的问句出现频率要高，以这种渐进的方式累加词句非常利于小学生理解和接受，降低学生的记忆难度。
4.节奏性。
选取阅读材料能朗朗上口，讲求字符音节的和谐以及节奏感和旋律，文字的结构和组合以排比、递进、重复、首尾衔接循环等形式，孩子们阅读起来抑扬顿挫，动静相宜，声情并茂，这样他们才能能更好地感知语言，提高阅读能力。
（二）拓宽选取途径
1.借助其他教材。
与教材内容相近的其他版本教材据不完全统计，全国经过审批通过的小学英语教材共22套，像我们采用PEP版的小学英语教材，其他地区的配套小学英语教材，比如牛津英语也是学生重要的阅读材料，此外香港朗文教材等也可借用。
2.借助与教材知识相近的报刊资料。
那些适合本地区小学英语教育水平的报刊等也是很好的阅读素材，例如英语学习园地，英语画报等都是孩子们阅读材料的来源。
3.借助网络资源。
教师可以上网寻找奇闻趣事或改编网站的音像故事等来收集学生英语阅读材料，比如Little fox，浙江省小学教师资源网等都可以找到些一些适合低年级的阅读素材。
4.制作故事书。
请低年级的学生根据已经学习的内容，自己画图，编成简单的英语小故事，并开展同班同学交换小故事书的活动。低年级孩子爱好动手，制作小作品，而且与同学交换作品可以让孩子们分享阅读的快乐。
三、让英语悦读评价“甜”起来
一时的阅读兴趣不能给学生带来太大的收获，教师需要帮助学生逐步形成学习目的，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，让学生在阅读过程中体验阅读的快乐，真正使阅读成为“悦读”。为此，教师应该制定合理的评价标准，让学生觉得英语悦读有点“甜头”。
教师在制订评价标准时，既要关心学生看懂了多少，还要关注学生在悦读中的学习态度是否积极，在悦读过程中是否能和同伴探讨问题，对悦读材料的反馈能否表现出正确的价值观。评价的方式也要采取多元互动的方式，既有书面又有口头，有教师评价学生，也有学生互评，乃至学生的自我评价。让学生意识到自己在学习过程中取得的点滴进步，从中受到激励，建立自信心和成就感，形成继续进步的动力；同时，也可促使学生反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。
1.创设展示平台，升华悦读兴趣。
根据小学生低年级爱表现，好胜心强的心理特点，教师要积极为学生创设展现自我，张扬个性的魅力英语平台，以更好地激发和保持学生学习英语的兴趣。例如每节英语课前的三分钟可设为“English Report”时间，让学生在这三分钟里读英语小故事，唱英文歌曲和歌谣，模仿英语小对话等，尽情展现自己的英语魅力，从而调动学生学习英语的热情和动力。
对于低年级学生而言，自己课外选取材料存在一定难度。为了能在这三分钟里表现更好地展现学生的阅读成果，教师也应该尽量帮助学生一起选定素材并进行整理，反复练习，予以意见和支持。学生的阅读水平及综合语言运用能力在这个准备过程中得到了自然提升，同时表现较好的学生能起到榜样示范和引领的作用，无形中带动其他学生取得更大的进步。
同样教师也可创设其他丰富多样的展示平台，如单词记忆大赛，情景剧表演比赛等，对学生来说，每次比赛的准备过程既紧张又充实更具挑战性。这准备的过程同时也是他们能力提升的很重要的环节，学生通过这些平台体验到成功的喜悦，升华了阅读的兴趣，增强了学习英语的信心。
2.制定悦读表格，分享悦读成果。
设计英语悦读评价表，不仅是为了解最近一段时间学生的阅读情况，学生也能通过表格，了解自身的不足，明确阅读的目的和方向，还可以为那些主动分享閱读内容和体会的同学加星。
四、结语
总之，润物细无声，低年级学生悦读培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，是滴水穿石的功效。真正让学生感到阅读是一种汲取，汲取信息，认识世界；是一种感觉，感觉变化，获得体验；是一种享受，享受语言，享受乐趣；是一种“悦读”，阅得喜乐，学得欢畅。
参考文献：
[1]沈建波.例谈小学英语阅读教学之有效策略[J].英语广场（学术研究），2012（7）.
[2]姜云婷.小学英语中的阅读与“悦读”[J].外语教学与研究，2012（14）.
关键词：小学英语；悦读；低年级
【背景】
罗伊·兰德曾说：“阅读是永恒的乐趣，悦读的快乐不在于人家告诉了你什么，而是你在其中获得了什么。”然而我发现，在课堂内有相当一部分学生不愿意去阅读英语；在课外，也会时不时地接到家长打来的电话，说自己的孩子在家里不愿意主动拿起英语书。在我的认知里，想当然地以为三四年级的学生应该对英语阅读有着浓厚的兴趣，对英语有着强烈的好奇心。是什么导致刚刚接触英语或者接触英语时间不长的孩子体会不到英语阅读的快乐呢？
【现状】
一、教师层面
在阅读教学中，教师主要扮演兴趣激发、技能指导、知识讲解的角色，然而教师因为急于讲解知识，急于完成教学进度，忽视了学生的主体地位，学生不能积极参与阅读教学过程。导致学生在英语阅读课堂上被牵着鼻子走，老师讲到哪，学生听到哪，缺少学生自主阅读、自主学习的环节。
二、学生层面
英语毕竟不是母语，对于刚刚接触英语或接触不久的学生来说，他们会有一定的排斥和害怕心理。有一部分学生对英语阅读没有足够的自信心，担心自己完成不了课堂内外老师布置的任务。所以在课堂内不敢勇于表现自己，参与到阅读教学过程中去；在课外也不愿意触碰英语。
三、外界层面
适合三四年级的英语阅读书资源匮乏。阅读资源匮乏一方面是指小学生英语阅读的书籍量比较少，另一方面类型比较单一，大多数学生只有一本英语课本作为英语阅读教材，这大大减少了学生的阅读量，很难激发学生学习英语的兴趣。往往有家长抱怨说自己的孩子不愿意读英语书，孩子认为自己上过的内容都会读了，总是反复读很无聊很枯燥。长此以往，学生对英语阅读的兴趣自己越来越小，对英语学习也越来越排斥。
【实践】
一、让课堂英语悦读“活”起来
（一）多元选择小学英语阅读教学策略
1.互动性策略。
互动性策略有助于激发小学生进行英语阅读的兴趣，活跃课堂气氛。如教师可以通过自己绘声绘色的描述、展现实物、多媒体演示等多种手段引出阅读教材，使小学生有一个接受过程，并渴望阅读，培养英语学习兴趣。
2.参与性策略。
参与性策略的特点主要是根据英语阅读教材进行表演、复述等活动，促进语言材料的理解。如通过游戏，即角色扮演，合唱式阅读，一起做游戏等阅读活动，使每个学生都亲身参与到英语阅读材料的学习中，通过游戏加深学生对英语应用场景的认识，促使小学生更好地理解英语文化，提高阅读兴趣。
3.交合作型策略。
学习是一种满足需要的活动，在小学生英语阅读教学过程中可以以小组合作活动的方式，精心开展交互式阅读教学。例如根据一篇英语阅读资料，以四人为合作小组，一个人解决生词、一个人整理内容、一个人朗读、一个人表演，这样四个人进行交互合作，这种方式可以提高小学生的阅读兴趣，使其掌握良好的阅读方法。
（二）逐步培养学生英语阅读良好习惯和技巧
1.养成看读的习惯。
阅读并不仅仅是指读文字，还包括读图。对于低年级的孩子来说，因刚接触英语他们还没有英语单词的概念，让学生过于快速地进入文字的阅读是不切实际的，先阅读图片，再由图片慢慢过渡到简单文字的阅读，对于初学英语的孩子是一个很好的阅读途径。
在最初阶段，我们可以利用图片让学生认读单词，把一些相关的单词放在一起组成词组让学生进行阅读。然后附加一些地点或时间让学生进行阅读，继而把一些单词卡片串连在一起，组成句子进行阅读。如此反复，积累的句子多了就可以把曾经阅读过的单词，词组和句子串成一个小故事，以循序渐进的方式引导学生进行阅读以故事的形式引起他们阅读的兴趣。
例如学生认识了apple的图片并能够读出It’s an apple...接下来请他们apple tree的图片并认读It’s an apple tree...出示一棵大苹果树和一棵小苹果树并认读Look， it’s a small apple tree.It’s a big apple tree.I like apples.从图片到单词，从单词到词组，再从词组到句子和语篇，学生的认知水平逐步提高，阅读水平也相应提升了。
2.养成按意群读的习惯。
意群是指句子按意思和结构划分出各个成分，每一个成分即分为一个意群。同一个意群中的词与词紧密相连，密不可分，否则就容易引起误解。
英语课标中对“读”做出了如下目标描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所需故事或短文。教师需要引导学生按意群去读，如果孩子没有这个能力，就算我们的阅读文本多么有趣，就算我们教师设计出天花乱坠的活动和任务吸引学生，学生对阅读材料的理解都会出现很大的困难，教师的讲解恐怕就要占据了大部分时间。不能准确地按意群阅读，理解就会出现偏差。意群的划分不但对学生的阅读有着至关重要的作用，更影响着学生今后的英语学习。
一部分人认为对小学低年级学生还没有必要培养按意群读的习惯，这个习惯和能力培养应该适合于小学高段年级甚至是初中生，高中生。然而我认为培养低年级按意群读的习惯刻不容缓。
二、让课外英语悦读“富”起来 俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”课外阅读是课堂教学的延伸。学生的自主学习能力的锻炼要靠自己进行广泛阅读，学生的英语学习兴趣也通过广泛阅读得以保持下去。然而针对小学英低年级学生英语阅读资源实在是比较少，尤其是在农村地区，学生的课外阅读材料更加缺乏。这就需要教师充分发挥启蒙和引导作用，帮助学生精选阅读材料，使学生快乐读英语。对低年级学生来说，教师在选择课外阅读材料时要注意以下两点。
（一）把握选取原则
1.直观性。
与纯文字语言相比，图画更具有形象性直观性，信息更丰富，更容易激起孩子们的注意力和兴趣，图画可以为学生理解生词和难懂的语句提供语境。低年级学生大多词汇量不足，图文并茂的语言呈现方式可以能有效降低学生的阅读障碍，让他们体验阅读的成功，树立学习英语的自信。比如英文绘本就是比较不错的选择。
2.生活性。
阅读材料要尽量贴近学生的生活经验，兼具知识性与趣味性，有助于引起学生的共鸣，拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展，易于被低年级学生接受。最好能在阅读内容中渗透西方生活和文化的点滴，并以孩子能够接受理解的方式加以表达。
3.重复性。
选取阅读材料最好具有一定的语言特色，文字简洁，而且词汇、句子复现率高，反复性的语句，替换性的描述，连续性的陈述，重复性的问句出现频率要高，以这种渐进的方式累加词句非常利于小学生理解和接受，降低学生的记忆难度。
4.节奏性。
选取阅读材料能朗朗上口，讲求字符音节的和谐以及节奏感和旋律，文字的结构和组合以排比、递进、重复、首尾衔接循环等形式，孩子们阅读起来抑扬顿挫，动静相宜，声情并茂，这样他们才能能更好地感知语言，提高阅读能力。
（二）拓宽选取途径
1.借助其他教材。
与教材内容相近的其他版本教材据不完全统计，全国经过审批通过的小学英语教材共22套，像我们采用PEP版的小学英语教材，其他地区的配套小学英语教材，比如牛津英语也是学生重要的阅读材料，此外香港朗文教材等也可借用。
2.借助与教材知识相近的报刊资料。
那些适合本地区小学英语教育水平的报刊等也是很好的阅读素材，例如英语学习园地，英语画报等都是孩子们阅读材料的来源。
3.借助网络资源。
教师可以上网寻找奇闻趣事或改编网站的音像故事等来收集学生英语阅读材料，比如Little fox，浙江省小学教师资源网等都可以找到些一些适合低年级的阅读素材。
4.制作故事书。
请低年级的学生根据已经学习的内容，自己画图，编成简单的英语小故事，并开展同班同学交换小故事书的活动。低年级孩子爱好动手，制作小作品，而且与同学交换作品可以让孩子们分享阅读的快乐。
三、让英语悦读评价“甜”起来
一时的阅读兴趣不能给学生带来太大的收获，教师需要帮助学生逐步形成学习目的，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，让学生在阅读过程中体验阅读的快乐，真正使阅读成为“悦读”。为此，教师应该制定合理的评价标准，让学生觉得英语悦读有点“甜头”。
教师在制订评价标准时，既要关心学生看懂了多少，还要关注学生在悦读中的学习态度是否积极，在悦读过程中是否能和同伴探讨问题，对悦读材料的反馈能否表现出正确的价值观。评价的方式也要采取多元互动的方式，既有书面又有口头，有教师评价学生，也有学生互评，乃至学生的自我评价。让学生意识到自己在学习过程中取得的点滴进步，从中受到激励，建立自信心和成就感，形成继续进步的动力；同时，也可促使学生反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。
1.创设展示平台，升华悦读兴趣。
根据小学生低年级爱表现，好胜心强的心理特点，教师要积极为学生创设展现自我，张扬个性的魅力英语平台，以更好地激发和保持学生学习英语的兴趣。例如每节英语课前的三分钟可设为“English Report”时间，让学生在这三分钟里读英语小故事，唱英文歌曲和歌谣，模仿英语小对话等，尽情展现自己的英语魅力，从而调动学生学习英语的热情和动力。
对于低年级学生而言，自己课外选取材料存在一定难度。为了能在这三分钟里表现更好地展现学生的阅读成果，教师也应该尽量帮助学生一起选定素材并进行整理，反复练习，予以意见和支持。学生的阅读水平及综合语言运用能力在这个准备过程中得到了自然提升，同时表现较好的学生能起到榜样示范和引领的作用，无形中带动其他学生取得更大的进步。
同样教师也可创设其他丰富多样的展示平台，如单词记忆大赛，情景剧表演比赛等，对学生来说，每次比赛的准备过程既紧张又充实更具挑战性。这准备的过程同时也是他们能力提升的很重要的环节，学生通过这些平台体验到成功的喜悦，升华了阅读的兴趣，增强了学习英语的信心。
2.制定悦读表格，分享悦读成果。
设计英语悦读评价表，不仅是为了解最近一段时间学生的阅读情况，学生也能通过表格，了解自身的不足，明确阅读的目的和方向，还可以为那些主动分享閱读内容和体会的同学加星。
四、结语
总之，润物细无声，低年级学生悦读培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，是滴水穿石的功效。真正让学生感到阅读是一种汲取，汲取信息，认识世界；是一种感觉，感觉变化，获得体验；是一种享受，享受语言，享受乐趣；是一种“悦读”，阅得喜乐，学得欢畅。
参考文献：
[1]沈建波.例谈小学英语阅读教学之有效策略[J].英语广场（学术研究），2012（7）.
[2]姜云婷.小学英语中的阅读与“悦读”[J].外语教学与研究，2012（14）.