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摘要：如今教育更加重视学生们的综合素质，而核心素养是对于各个学科的普遍要求，学科教学也开始注重核心素养的剖析。大多数学生在物理学科中都不是拔尖者，如何占领物理学习高分领域值得思考。而在物理学习之下，基于核心素养，如何融入拔高训练与物理强化成了物理学科改进方向的引路人。
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学
物理学科要求培养强逻辑、强应用的学生，但部分学生无法构建起自己对物理的学习欲望。其实，日常中物理应用涉及十分广泛，只是学生无法参透其中精妙之处，致使自身物理学习日渐萎靡。核心素养的融入则是这种趋势所向，其能使学生走出物理学习的舒适圈。物理学科所涉及到的核心素养主要有物理观念、科学思维、实验探究等，接下来主要将从这三个方面论述如何将物理核心素养融入课堂。
一、立足生活实际，培养学生物理观念
物理学习过程中涉及到的物理原理其实就是生活现象的抽象，但学生往往觉得物理知识与生活相差太远。因此，在实际教学过程中，教师应该从学生们熟悉的生活场景入手，让学生们能够认识到生活中的物理，同时在观察生活现象时，主动联系到物理相关知识点，锻炼自身的物理意识，让自己体会到物理学习的兴趣[1]。
例如，在學习《磁现象和磁场》这一部分内容时，我会选择从学生们熟悉的指南针设置问题引入。我首先会问学生们：同学们，你们知道指南针吗？指南针的原理是什么呢？为什么它能够指示方向？学生们就会发现，他们虽然平时会接触到指南针，但并没有认真思考过“为什么”。因此，接下来我将带领同学们一起去探究指南针的奥秘，由指南针引出磁场。为了让学生们感受到磁场的神秘，我向同学们列举利用磁场的例子。以上案例可看出生活场景对学生物理知识的勾起有重大作用，学生在生活实际问题推动下便可获得关注生活物理、习得原理内涵、养成物理素养等益处。而从物理角度审度问题，对于学生而言，能拉近其与物理学科距离，使其感受物理学习之奥妙与精华，坠入物理爱河之中。而教师也需放下“较真”的态度，以最真诚、公正的眼光对待学生犯下的错误，避免学生在学习上二次“受伤”。
二、问题情境之创设，以物理思维环绕学生
问题情境创设对于学生核心素养养成具有侧面推进作用，其能以最佳的实际感受推动学生贴近物理应用，推进学生目标设置习惯的养成。如此，学生能逐步击破知识点，思考能力的提升空间也将渐行渐大。问题的出现源于思考，当学生们自己具备问题意识时，学生们的思维能力也就得到了锻炼。为了能够培养学生自主产生问题、发现问题的能力，教师应该有意识提出问题，培养学生对于寻找问题的敏感程度[2]。
例如，在学习《探究感应电流存在的条件》这一部分内容时，课程设计的主要原则就是让学生们在学习过程中能够运用科学的方法进行问题探索。首先，我将会引出本节课所要学习的一个问题即感应电流在何种条件下产生。通过实际的记录让学生们培养出科学探究意识，让其运用所学习到的知识点进行现象的解答，完成科学思考的过程。
通过以上案例可以看出，教师设置的问题能够让学生们具备探究的欲望，而科学思维则是让学生们在探究的过程中能够利用所学的知识点科学地解答问题。问题的循序渐进既能够让学生们在解答问题时拥有战胜困难的自信心，而且能够激发学生们的探究欲望，不断学习新的知识。
三、实验促探究，提升操作，养培探究力
物理课堂之中实验占据一席之地，是以实际操作理解物理现象的重要步骤。对于初升高学生而言，也是至关重要的物理学习方式之一。而在物理实验操作的过程中，就会发现很多学生虽然在课堂学习过程中达到较好的效果。实验的进行并非都是一蹴而就的，也不可能所有层次的学生都有着良好的物理实验操作能力。因此，提升操作能力与培养探究能力成为了物理实验学习中需要被强调的重点部分。而失败虽不总存在于实验中，但往往学生的实验都伴随着失败，多进行失败实验中的经验积累对于学生完善实验操作而言具有极大的推动功效。因此，设计实验不能是儿童喂养式的教学输出，最佳的选择是放开学生的手，给足学生设计自由，让学生自己发掘实验中存在的问题。
例如，《测定电池的电动势和内阻》授课模式的选择之中，实验操作便是能让课堂最高效的最佳模式之一。在实验开始之前我先要求学生们设计实验的步骤，第一步则是明确电流表的不同接法，让学生们绘制实验的电路图。第二步，学生们则是按照要求进行电路的连接。第三步是进行数据的读取。在班级内进行成果分享的过程中发现：虽然是运用的同一型号的电池进行电动势和电阻的测量，但是学生们所计算得出的每一组获得的数据却是有一些差异的，接下来我就会让学生们着重分析在实验过程中误差的产生究竟是为什么。
通过以上案例可以看出，教师有必要锻炼学生们的实验操作能力，让学生们在参与实验的过程中能够按照要求完成实验，达到理想的实验目标，获得准确的实验结果。
总之，如果教师采用方式不当，学生们的物理学习会非常困难。因此在实际教学过程中，教师需要认真分析物理学科核心素养的内在要求，在课程设计时也应该有意识地以核心素养为目标进行课程内容的设计。
参考文献：
[1]欧阳明.基于核心素养的物理实验教学研究[J].数理化解题研究，2018（30）：67-68.
[2]陈贵兵.基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路[J].当代教育实践与教学研究，2018（3）：56.
江西省新余市第一中学，陈宇
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学
物理学科要求培养强逻辑、强应用的学生，但部分学生无法构建起自己对物理的学习欲望。其实，日常中物理应用涉及十分广泛，只是学生无法参透其中精妙之处，致使自身物理学习日渐萎靡。核心素养的融入则是这种趋势所向，其能使学生走出物理学习的舒适圈。物理学科所涉及到的核心素养主要有物理观念、科学思维、实验探究等，接下来主要将从这三个方面论述如何将物理核心素养融入课堂。
一、立足生活实际，培养学生物理观念
物理学习过程中涉及到的物理原理其实就是生活现象的抽象，但学生往往觉得物理知识与生活相差太远。因此，在实际教学过程中，教师应该从学生们熟悉的生活场景入手，让学生们能够认识到生活中的物理，同时在观察生活现象时，主动联系到物理相关知识点，锻炼自身的物理意识，让自己体会到物理学习的兴趣[1]。
例如，在學习《磁现象和磁场》这一部分内容时，我会选择从学生们熟悉的指南针设置问题引入。我首先会问学生们：同学们，你们知道指南针吗？指南针的原理是什么呢？为什么它能够指示方向？学生们就会发现，他们虽然平时会接触到指南针，但并没有认真思考过“为什么”。因此，接下来我将带领同学们一起去探究指南针的奥秘，由指南针引出磁场。为了让学生们感受到磁场的神秘，我向同学们列举利用磁场的例子。以上案例可看出生活场景对学生物理知识的勾起有重大作用，学生在生活实际问题推动下便可获得关注生活物理、习得原理内涵、养成物理素养等益处。而从物理角度审度问题，对于学生而言，能拉近其与物理学科距离，使其感受物理学习之奥妙与精华，坠入物理爱河之中。而教师也需放下“较真”的态度，以最真诚、公正的眼光对待学生犯下的错误，避免学生在学习上二次“受伤”。
二、问题情境之创设，以物理思维环绕学生
问题情境创设对于学生核心素养养成具有侧面推进作用，其能以最佳的实际感受推动学生贴近物理应用，推进学生目标设置习惯的养成。如此，学生能逐步击破知识点，思考能力的提升空间也将渐行渐大。问题的出现源于思考，当学生们自己具备问题意识时，学生们的思维能力也就得到了锻炼。为了能够培养学生自主产生问题、发现问题的能力，教师应该有意识提出问题，培养学生对于寻找问题的敏感程度[2]。
例如，在学习《探究感应电流存在的条件》这一部分内容时，课程设计的主要原则就是让学生们在学习过程中能够运用科学的方法进行问题探索。首先，我将会引出本节课所要学习的一个问题即感应电流在何种条件下产生。通过实际的记录让学生们培养出科学探究意识，让其运用所学习到的知识点进行现象的解答，完成科学思考的过程。
通过以上案例可以看出，教师设置的问题能够让学生们具备探究的欲望，而科学思维则是让学生们在探究的过程中能够利用所学的知识点科学地解答问题。问题的循序渐进既能够让学生们在解答问题时拥有战胜困难的自信心，而且能够激发学生们的探究欲望，不断学习新的知识。
三、实验促探究，提升操作，养培探究力
物理课堂之中实验占据一席之地，是以实际操作理解物理现象的重要步骤。对于初升高学生而言，也是至关重要的物理学习方式之一。而在物理实验操作的过程中，就会发现很多学生虽然在课堂学习过程中达到较好的效果。实验的进行并非都是一蹴而就的，也不可能所有层次的学生都有着良好的物理实验操作能力。因此，提升操作能力与培养探究能力成为了物理实验学习中需要被强调的重点部分。而失败虽不总存在于实验中，但往往学生的实验都伴随着失败，多进行失败实验中的经验积累对于学生完善实验操作而言具有极大的推动功效。因此，设计实验不能是儿童喂养式的教学输出，最佳的选择是放开学生的手，给足学生设计自由，让学生自己发掘实验中存在的问题。
例如，《测定电池的电动势和内阻》授课模式的选择之中，实验操作便是能让课堂最高效的最佳模式之一。在实验开始之前我先要求学生们设计实验的步骤，第一步则是明确电流表的不同接法，让学生们绘制实验的电路图。第二步，学生们则是按照要求进行电路的连接。第三步是进行数据的读取。在班级内进行成果分享的过程中发现：虽然是运用的同一型号的电池进行电动势和电阻的测量，但是学生们所计算得出的每一组获得的数据却是有一些差异的，接下来我就会让学生们着重分析在实验过程中误差的产生究竟是为什么。
通过以上案例可以看出，教师有必要锻炼学生们的实验操作能力，让学生们在参与实验的过程中能够按照要求完成实验，达到理想的实验目标，获得准确的实验结果。
总之，如果教师采用方式不当，学生们的物理学习会非常困难。因此在实际教学过程中，教师需要认真分析物理学科核心素养的内在要求，在课程设计时也应该有意识地以核心素养为目标进行课程内容的设计。
参考文献：
[1]欧阳明.基于核心素养的物理实验教学研究[J].数理化解题研究，2018（30）：67-68.
[2]陈贵兵.基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路[J].当代教育实践与教学研究，2018（3）：56.
江西省新余市第一中学，陈宇