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摘要：数学“学困生”，顾名思义就是在数学学习上有困难的学生，是指那些智力、身体正常，而非智力因素较差，数学学业成绩偏低，数学学习上存在较大困难的学生。通过课题组成员的走访分析我们得出造成农村数学学困生的因素主要有：学生因素、家庭因素、教师因素、社会因素。针对这些因素我们采取如下策略：情景交融，做“学困生”的良师益友；实行“低、勤、快”的教学方法，夯实学生基础；聚焦课堂学习辅导，注重“学困生”数学学习习惯的培养。
关键词：农村；数学学困生；成因；对策
相对城市来说，农村的数学学困生要多一些，但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视，这就需要我们在教育教学过程中一定要因材施教，面向全体，善待每一位学生。结合本人多年在农村小学任教的经验，我觉得数学学困生的形成主要是由以下四个方面决定的，现提出一些自己的看法。
1. 农村小学数学学困生的主要表现及成因分析
1.1 主要表现
农村小学数学学困生主要表现在为以下四个方面：（1）数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念。（2）农村小学学生普遍自学能力相对较差，不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性。（3）做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付。（4）不重视考试，竞争意识淡薄，常抱着破罐子破摔、无所谓的心态。
1.2 成因分析
农村小学数学学困生的形成原因有很多，归纳起来主要有以下几点：
1.2.1 学生因素：由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，很多学困生都自信心不足，认为自己能力差，对学习不感兴趣，怕苦怕累，没有毅力；有的存在心理问题，厌学、弃学；有的知识存在严重缺陷，基础底子差，要赶上来很难；有的学习态度不端正，没有良好的学习习惯。
1.2.2家庭因素：父母是孩子的第一任老师，学校的教育离不开家庭的配合。特别是学习数学需要独立思考某些问题，需要与他人一起探讨、争论以加深印象，需要做一定量的习题拓宽思路。而农村部分学生的家长自身文化素质太低，对子女的学习行为无法监控；更多学生父母忙于生计，外出务工，家中只剩下老人和孩子，对子女疏于管教、过分溺爱，使孩子缺乏吃苦精神。有的学生家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性，给子女造成极大的心理伤害。有的是父母期望值过高，对孩子学习现状不满，教育方法简单粗暴，根本谈不上对孩子进行鼓励和帮助。
1.2.3教师因素：（1）教育方法失当“激”出的学困生。（2）虽然素质教育搞了很多年，但因为高考的存在，地方教育主管部门对教职工的量化评比又以学生成绩为主，使得教师的教育教学服从于考试，教师不得不以成绩论成败。于是教师为了赶进度完成教学任务，或是生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限的课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。（3）在十几年的教学生涯里，我发现相当一部分学困生本身条件不错，他们只是个别问题不明白，但因为教师缺乏耐心，不能及时关注他们、帮助他们走出困境，久而久之他们就成了学困生。（4）因作业过多而拖垮成的学困生。现在虽然国家教育部门明令减负，但功利性使我们的社会、家庭、学校都只关注学生的分数，不练不行，不做不行。书山题海打到了部分学生，使他们加入了学困生的行列。
1.2.4社会因素：改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了家长对孩子学业的重视，影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。
2.农村小学数学学困生的转化策略
2.1情景交融，做“学困生”的良师益友。
2.1.1教师要乐于投入全身心的爱。
2.1.2教师要善于排除“学困生”的心理障碍。
2.1.3教师要善于激发学生的学习兴趣。
2.2 实行“低、勤、快”的教学方法，夯实学生基础
2.2.1低起点，根据农村学生基础较差的实际，教师的教学目标必须低，教学时要将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。我的做法是：以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点；以教材内容中最基本的东西作为教学的起点；以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学，这样才便于学生理解掌握知识。
2.2.2勤练习，由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形成多样，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。
2.2.3快反馈，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步的校正或强化，从而提高课堂教学的效率。使其向好的方向转化。
2.3 聚焦课堂学习辅导，注重“学困生”数学学习习惯的培养
学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。学困生大多有不良的学习习惯，缺乏正确的学习方法。新课标指出：数学教学是数学活动的教学，首先应培养学生良好的数学学习习惯。良好的学习习惯不仅仅包括上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作，用心做题、仔细检查的习惯等内在的学习品质。在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地训练和培养他们的学习习惯。 2.3.1预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。
2.3.2听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设互相尊重，自然和谐的学习氛围落实到教学的每个环节，让“学困生”真正的放松心情，学有所获。
2.3.3作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练数学能力的重要环节。一般来说，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业三步曲：温习、订正、建立错题集。只有这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，避免以后再犯同样的错误。
2.3.4复习习惯。复习能使学过的知识保持完整性和系统性。因此教师应教会“学困生”掌握复习的方法。一看：看书、看笔记、看习题；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系；三做：有目的、有重点、有选择地解一些习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。
总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予“学困生”帮助，才能使“学困生”重拾信心，取得进步。唯有不丢下一个孩子才能实现教育“为了一切孩子”的目标。
参考文献：
[1] 段国勇. 对学困生转变方法的探究[J]. 中国农村教育，2011 （10）：P23-25.
[2]赵小云. 学困生自我改变困难的原因与对策[J]. 基础教育研究，2012（17）：P18-22.
[3]郭涛. 小学数学“学困生”的形成原因和改进策略[J]. 现代教育科学， 2013（04）：P42-45.
[4]张华艳. 学困生你关注了吗？ [J]. 陕西教育（教学版），2011 ： P15-17.
[5]李艳丽. 在学困生中实施“问题解决”的数学教学模式[J] .北京教育学院学报， 2012（S1）： P8-12.
关键词：农村；数学学困生；成因；对策
相对城市来说，农村的数学学困生要多一些，但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视，这就需要我们在教育教学过程中一定要因材施教，面向全体，善待每一位学生。结合本人多年在农村小学任教的经验，我觉得数学学困生的形成主要是由以下四个方面决定的，现提出一些自己的看法。
1. 农村小学数学学困生的主要表现及成因分析
1.1 主要表现
农村小学数学学困生主要表现在为以下四个方面：（1）数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念。（2）农村小学学生普遍自学能力相对较差，不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性。（3）做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付。（4）不重视考试，竞争意识淡薄，常抱着破罐子破摔、无所谓的心态。
1.2 成因分析
农村小学数学学困生的形成原因有很多，归纳起来主要有以下几点：
1.2.1 学生因素：由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，很多学困生都自信心不足，认为自己能力差，对学习不感兴趣，怕苦怕累，没有毅力；有的存在心理问题，厌学、弃学；有的知识存在严重缺陷，基础底子差，要赶上来很难；有的学习态度不端正，没有良好的学习习惯。
1.2.2家庭因素：父母是孩子的第一任老师，学校的教育离不开家庭的配合。特别是学习数学需要独立思考某些问题，需要与他人一起探讨、争论以加深印象，需要做一定量的习题拓宽思路。而农村部分学生的家长自身文化素质太低，对子女的学习行为无法监控；更多学生父母忙于生计，外出务工，家中只剩下老人和孩子，对子女疏于管教、过分溺爱，使孩子缺乏吃苦精神。有的学生家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性，给子女造成极大的心理伤害。有的是父母期望值过高，对孩子学习现状不满，教育方法简单粗暴，根本谈不上对孩子进行鼓励和帮助。
1.2.3教师因素：（1）教育方法失当“激”出的学困生。（2）虽然素质教育搞了很多年，但因为高考的存在，地方教育主管部门对教职工的量化评比又以学生成绩为主，使得教师的教育教学服从于考试，教师不得不以成绩论成败。于是教师为了赶进度完成教学任务，或是生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限的课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。（3）在十几年的教学生涯里，我发现相当一部分学困生本身条件不错，他们只是个别问题不明白，但因为教师缺乏耐心，不能及时关注他们、帮助他们走出困境，久而久之他们就成了学困生。（4）因作业过多而拖垮成的学困生。现在虽然国家教育部门明令减负，但功利性使我们的社会、家庭、学校都只关注学生的分数，不练不行，不做不行。书山题海打到了部分学生，使他们加入了学困生的行列。
1.2.4社会因素：改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了家长对孩子学业的重视，影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。
2.农村小学数学学困生的转化策略
2.1情景交融，做“学困生”的良师益友。
2.1.1教师要乐于投入全身心的爱。
2.1.2教师要善于排除“学困生”的心理障碍。
2.1.3教师要善于激发学生的学习兴趣。
2.2 实行“低、勤、快”的教学方法，夯实学生基础
2.2.1低起点，根据农村学生基础较差的实际，教师的教学目标必须低，教学时要将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。我的做法是：以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点；以教材内容中最基本的东西作为教学的起点；以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学，这样才便于学生理解掌握知识。
2.2.2勤练习，由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形成多样，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。
2.2.3快反馈，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步的校正或强化，从而提高课堂教学的效率。使其向好的方向转化。
2.3 聚焦课堂学习辅导，注重“学困生”数学学习习惯的培养
学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。学困生大多有不良的学习习惯，缺乏正确的学习方法。新课标指出：数学教学是数学活动的教学，首先应培养学生良好的数学学习习惯。良好的学习习惯不仅仅包括上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作，用心做题、仔细检查的习惯等内在的学习品质。在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地训练和培养他们的学习习惯。 2.3.1预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。
2.3.2听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设互相尊重，自然和谐的学习氛围落实到教学的每个环节，让“学困生”真正的放松心情，学有所获。
2.3.3作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练数学能力的重要环节。一般来说，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业三步曲：温习、订正、建立错题集。只有这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，避免以后再犯同样的错误。
2.3.4复习习惯。复习能使学过的知识保持完整性和系统性。因此教师应教会“学困生”掌握复习的方法。一看：看书、看笔记、看习题；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系；三做：有目的、有重点、有选择地解一些习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。
总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予“学困生”帮助，才能使“学困生”重拾信心，取得进步。唯有不丢下一个孩子才能实现教育“为了一切孩子”的目标。
参考文献：
[1] 段国勇. 对学困生转变方法的探究[J]. 中国农村教育，2011 （10）：P23-25.
[2]赵小云. 学困生自我改变困难的原因与对策[J]. 基础教育研究，2012（17）：P18-22.
[3]郭涛. 小学数学“学困生”的形成原因和改进策略[J]. 现代教育科学， 2013（04）：P42-45.
[4]张华艳. 学困生你关注了吗？ [J]. 陕西教育（教学版），2011 ： P15-17.
[5]李艳丽. 在学困生中实施“问题解决”的数学教学模式[J] .北京教育学院学报， 2012（S1）： P8-12.