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摘 要：有效课堂指的是在有限的教学时间中，让学生最大限度地去获取知识，掌握知识并学会运用的一种教学效果。因此，这就要求小学数学教师在开展教学活动时，转变教学观念，创新教学手段，调动学生学习兴趣，提高学生学习效率，从而达到有效课堂教学的效果。
关键词：小学数学;课堂教学;有效;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0086-01
小学数学是学生在义务教育阶段学习的一个重要学科，随着新课改的不断深化，教育主管部门对小学数学课堂教学提出了更高的要求。对此，本文作者结合自身实际教学经验，对如何开展有效的课堂教学进行分析。
1.以生为本，加强师生互动交流
在新形势下的课堂教学，教师应转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念，充分发挥教师在教学任务中的主导作用，让学生积极主动地参与到教学活动中来，提升课堂教学氛围，从而达到课堂教学目的。例如，在“克和千克”的教学中，我在教学活动之前，给学生布置一项家庭调查，让学生搜集家中有哪些物品是用克或者千克表示的，把物品和重量记录下来。学生利用课余时间对家中的物品进行盘点，收集了十多种物品的重量，我将这些调查数据收集起来进行整理，向学生提出问题：“同学们，在家中你们发现用克表示的物品多呢，还是用千克表示的多？克和千克那个单位的重量更大，你们是怎么发现的呢？”学生利用自己整理出来的数据，纷纷举手回答：“老师，我家里用千克的表示更多一些。”“老师，我家里厨房的东西用克表示的多。”“老师，我觉的千克的重量更大，因为我家的洗衣液用千克表示，好大一桶，而牙膏用克表示，就好小。”“老师，小明说的对，我也发现了，家里过节买的大桶饮料用千克表示，而平常喝的小瓶饮料用克表示。”“我对同学们的回答非常满意，这说明大家都是一个细心的孩子，善于发现身边的不同。接下来我带领大家去仔细了解一下克与千克的不同和联系。”运用身边的事例，让学生主动参与到课堂教学活动中，充分发挥学生主体作用，增加师生互动的交流，活跃课堂教学氛围。
2.创新教学环境，培养学生学习兴趣
小学生正处于活泼好动的阶段，对外界事物充满着好奇，因此，在教学活动中，教师应把握学生心理状态，结合教学目标构建教学环境，引导学生把注意力投入到学习中，培养学生学习数学的兴趣，促进学生向更好的方向发展。例如，在“倍的认识”的教学中，我结合教材内容，利用多媒体投影，创设一个蔬果购物超市，画面中出现好多新鲜蔬菜和水果，商品琳琅满目，吸引着学生注意力。我观察到学生被场景所吸引，趁此机会向学生提出问题：“同学们，你们认识这图片中的商品吗？都叫什么名字啊？”学生对自己熟悉的果蔬纷纷举手回答：“大白菜、土豆。”“老师，我还认识西红柿、苹果。”“不错，同学们说的很对，看来大家在平时生活中都接触到这些东西，那老师问大家，苹果有多少个？土豆有多少个？苹果和土豆相比差多少个？”学生听到问题后，伸出小手对苹果和土豆进行点数：“老师苹果有8个，土豆有4个，它们相差4个。”“很好，那还能用什么方式来表示相差的数目呢？”学生对此表示疑惑，我引导学生展开对本节的教学活动，学习到倍数的知识后，立即举手回答：“老师，它们相差2倍。”通过对教学环境的构建，让学生投入到学习当中，带着问题去学习，提升学习效率，培养学生学习数学的兴趣。
3.构建学习小组，促进学生合作探究
合作是学生适应未来社会发展所应具备的基本能力，同时也是学生探究的基本形式，能够优化学生自主探究的过程，拓展学生学习的深度。因此，小学数学教师应该积极地构建学习小组，先让学生们对问题进行独立思考，在学生们对问题有了一定的认识和看法后，再组织和引导学生们以小组为单位对问题展开沟通、讨论、思考与交流，集思广益，共同探究解决问题的方法，有效活跃课堂教学的氛围，提高课堂教学的效率。例如，在教授《小数四则混合运算》这部分知识时，为了促进学生们合作探究能力，笔者为学生们构建了学习小组。在准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：李老师去商场购物，购买了一件上衣花费85.6元，购买了两双手套花费了15.3元，李老师一共有120元，那么李老师的钱够用吗？如果不够，差多少？任务下发后，各组立即围绕探究任务展开讨论，在此过程中，学生们积极发表自己的想法与建议，各抒己见，一段时间后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过构建学习小组，促进了学生合作探究，增强了学生的探究能力。
4.联系现实生活，加强学生实践探究
学生学习数学知识是为了更好地应用到实践中去，為生活实际而服务。所以实践探究是探究式教学组织开展、运用不可缺少的重要手段。小学数学教师应该积极拓展课堂教学的范围，让课堂教学不再局限于教材课本之中，而是向课外生活实践拓展。教师应为学生们布置生活实践探究任务，让学生运用所学的数学知识去分析、解决现实生活中所出现的各种数学问题，实现实践探究、学以致用，让学生深刻地体验到数学知识在生活中的具体应用，认识学习数学的重要性，不断培养和发展学生实践探究的能力。例如，在教授《东、南、西、北》这部分知识时，为了加强学生们的实践探究能力，笔者为学生们下发了一张校园地图，然后带领学生们来到操场，根据地图的指示，寻找指定的位置。通过本次实践活动，学生们对东、南、西、北方向的认知有了深刻的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过联系现实生活，加强了学生的实践探究能力。
参考文献
[1]徐玉辉.小学数学有效教学[J].都市家教：上半月，2012（03）：58-58
[2]顾万春，钱慧.小学数学有效教学策略[J].教育研究与评论（小学教育教学），2012（06）：50-51
关键词：小学数学;课堂教学;有效;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0086-01
小学数学是学生在义务教育阶段学习的一个重要学科，随着新课改的不断深化，教育主管部门对小学数学课堂教学提出了更高的要求。对此，本文作者结合自身实际教学经验，对如何开展有效的课堂教学进行分析。
1.以生为本，加强师生互动交流
在新形势下的课堂教学，教师应转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念，充分发挥教师在教学任务中的主导作用，让学生积极主动地参与到教学活动中来，提升课堂教学氛围，从而达到课堂教学目的。例如，在“克和千克”的教学中，我在教学活动之前，给学生布置一项家庭调查，让学生搜集家中有哪些物品是用克或者千克表示的，把物品和重量记录下来。学生利用课余时间对家中的物品进行盘点，收集了十多种物品的重量，我将这些调查数据收集起来进行整理，向学生提出问题：“同学们，在家中你们发现用克表示的物品多呢，还是用千克表示的多？克和千克那个单位的重量更大，你们是怎么发现的呢？”学生利用自己整理出来的数据，纷纷举手回答：“老师，我家里用千克的表示更多一些。”“老师，我家里厨房的东西用克表示的多。”“老师，我觉的千克的重量更大，因为我家的洗衣液用千克表示，好大一桶，而牙膏用克表示，就好小。”“老师，小明说的对，我也发现了，家里过节买的大桶饮料用千克表示，而平常喝的小瓶饮料用克表示。”“我对同学们的回答非常满意，这说明大家都是一个细心的孩子，善于发现身边的不同。接下来我带领大家去仔细了解一下克与千克的不同和联系。”运用身边的事例，让学生主动参与到课堂教学活动中，充分发挥学生主体作用，增加师生互动的交流，活跃课堂教学氛围。
2.创新教学环境，培养学生学习兴趣
小学生正处于活泼好动的阶段，对外界事物充满着好奇，因此，在教学活动中，教师应把握学生心理状态，结合教学目标构建教学环境，引导学生把注意力投入到学习中，培养学生学习数学的兴趣，促进学生向更好的方向发展。例如，在“倍的认识”的教学中，我结合教材内容，利用多媒体投影，创设一个蔬果购物超市，画面中出现好多新鲜蔬菜和水果，商品琳琅满目，吸引着学生注意力。我观察到学生被场景所吸引，趁此机会向学生提出问题：“同学们，你们认识这图片中的商品吗？都叫什么名字啊？”学生对自己熟悉的果蔬纷纷举手回答：“大白菜、土豆。”“老师，我还认识西红柿、苹果。”“不错，同学们说的很对，看来大家在平时生活中都接触到这些东西，那老师问大家，苹果有多少个？土豆有多少个？苹果和土豆相比差多少个？”学生听到问题后，伸出小手对苹果和土豆进行点数：“老师苹果有8个，土豆有4个，它们相差4个。”“很好，那还能用什么方式来表示相差的数目呢？”学生对此表示疑惑，我引导学生展开对本节的教学活动，学习到倍数的知识后，立即举手回答：“老师，它们相差2倍。”通过对教学环境的构建，让学生投入到学习当中，带着问题去学习，提升学习效率，培养学生学习数学的兴趣。
3.构建学习小组，促进学生合作探究
合作是学生适应未来社会发展所应具备的基本能力，同时也是学生探究的基本形式，能够优化学生自主探究的过程，拓展学生学习的深度。因此，小学数学教师应该积极地构建学习小组，先让学生们对问题进行独立思考，在学生们对问题有了一定的认识和看法后，再组织和引导学生们以小组为单位对问题展开沟通、讨论、思考与交流，集思广益，共同探究解决问题的方法，有效活跃课堂教学的氛围，提高课堂教学的效率。例如，在教授《小数四则混合运算》这部分知识时，为了促进学生们合作探究能力，笔者为学生们构建了学习小组。在准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：李老师去商场购物，购买了一件上衣花费85.6元，购买了两双手套花费了15.3元，李老师一共有120元，那么李老师的钱够用吗？如果不够，差多少？任务下发后，各组立即围绕探究任务展开讨论，在此过程中，学生们积极发表自己的想法与建议，各抒己见，一段时间后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过构建学习小组，促进了学生合作探究，增强了学生的探究能力。
4.联系现实生活，加强学生实践探究
学生学习数学知识是为了更好地应用到实践中去，為生活实际而服务。所以实践探究是探究式教学组织开展、运用不可缺少的重要手段。小学数学教师应该积极拓展课堂教学的范围，让课堂教学不再局限于教材课本之中，而是向课外生活实践拓展。教师应为学生们布置生活实践探究任务，让学生运用所学的数学知识去分析、解决现实生活中所出现的各种数学问题，实现实践探究、学以致用，让学生深刻地体验到数学知识在生活中的具体应用，认识学习数学的重要性，不断培养和发展学生实践探究的能力。例如，在教授《东、南、西、北》这部分知识时，为了加强学生们的实践探究能力，笔者为学生们下发了一张校园地图，然后带领学生们来到操场，根据地图的指示，寻找指定的位置。通过本次实践活动，学生们对东、南、西、北方向的认知有了深刻的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过联系现实生活，加强了学生的实践探究能力。
参考文献
[1]徐玉辉.小学数学有效教学[J].都市家教：上半月，2012（03）：58-58
[2]顾万春，钱慧.小学数学有效教学策略[J].教育研究与评论（小学教育教学），2012（06）：50-51