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范读,是教师把自身对教材的感悟,通过有声的朗读,传达给学生的一种教学手段。学生通过教师的范读,能够加深对课文内容的理解,与课文表达的情感产生共鸣,激发他们阅读的兴趣,教师适时的范读非常重要。
聋校同普通学校一样,而且更迫切需要充分给学生学习有声语言的机会,这对教师的范读提出了更高的要求。但事实上,由于观念上的偏差,聋校的教师范读得太少了。有些教师认为:聋生听不好,精彩的范读一点也不起作用,讲读课文时敷衍了事。这样的语文教学压抑了聋生的朗读的兴趣,剥夺了他们对美的感悟,又何谈语文教学的效益!因此,聋校语文教师更应该重视范读教学这一重要环节。
一、教师范读有助于激发聋生的阅读兴趣
聋生学习语言的规律是“依文学语,文语并进”。他们在读书谈话的方面有很强的向师性。教师绘声绘色、形神兼备的范读,能激发学生的学习兴趣,引起他们动口、运用发音器官的表现欲,调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候,学生可以视其人、闻其声,直接感受教师的语气、语调和表情,便于更好地理解课文的思想内容和感情。聋生大多数是喜欢听(看)教师读书的。因为教师的范读不但可以把学生带到如画如诗的意境中,而且可以给学生展示标准的口型,让聋生模仿发音,得到口语矫正的机会。
指导聋生学习语文有许多方法,教师范读本身就是对学生“授之以法”,对他们同样起到引导、启发、激励、帮助、矫正和感染的作用。哲学家黑格尔说:“教师是孩子心目中最完美的偶像。”教师先行示范朗读,读得好,读得生动,学生听(看)了会表现出跃跃欲试的急切情绪,读书的积极性会提高。教师如果能经常动之以情地范读,就会给学生潜移默化的感染,使学生受到熏陶,且能不断地提高读书的兴趣。
二、教师的范读有助于培养聋生的语感
语感就是对语言文字敏锐的感受,包括对口型的正确记忆和发音器官的合理运用,以及对语言文字的正确理解和内容感悟。语文教学要充分利用课文的特点,发挥文章的感染作用,重视培养学生的语感,去提高聋生的阅读能力。教师的范读本身就是一种对学生很好的阅读语感的训练。
教师绘声绘色、形神兼备的范读能把课文所表现的强烈的爱憎感情,直接传递给学生,使他们在看(听)读中受到强烈的熏陶,进入课文意境,感受语言的感染力。可以说,范读出于教师的口,入于学生的耳(眼),了然于学生的心,能增强聋生对语言文字的敏感性,有助于聋生理解课文的内容和形式。
三、教师范读要有选择性
教学生读课文,一要让他们读正确,二要让他们读好。在聋校的课堂教学中,教师范读的目的就是为了帮助聋生矫正发音、正确地读懂课文,读好课文。为此,作为教师首先一定要吃透教材和熟悉学生的发音状况、阅读心理等,准确把握课文内容和文章特色,充分了解阅读水平与教材教学要求之间的差距。要有目的、有针对性地作好范读准备,包括要选好范读的内容和把握范读的时机。
当聋生学习新课文的时候,他们面对的是陌生的内容,加上一些生字、新词,要很好地读下来会有一定困难。有些课文虽然能读下来,但对中心段落或重点部分还读不好,因此,要具体了解哪些课文学生容易读,哪些课文学生读起来困难,确定好指导的重点,作好范读的准备。教师通过课文朗读示范,应能够化解学生的发音困难和学习疑点,帮助学生增强对课文内容的深入理解,丰富他们的感受体会。在范读时,还要注意教给学生读书方法,包括发音技巧,矫正发音习惯,注意词句连贯,把握对话语气和读书姿势等。老师要认真备课,自己先要把课文学好,并引导他们逐步掌握朗读的规律和技巧。
对聋生的朗读要求,通常分正确的读、流畅的读和有感情的朗读几种。其中要求聋生读正确和读出感情,困难相当大,尤其少不了教师的范读矫正。特别是低中年级的教学中,教师范读更为重要。像一些童话和寓言故事,非常需要教师的指导和范读,老师通过准确朗读、不厌其烦的范读,可以引导学生了解重音、停顿、节奏、表情等知识;另外,一些情感浓郁的散文,同样也需要教师范读的指导。教师通过声情并茂的范读,可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧,把课文读正确,读出感情。
四、避免教师范读的误区
教师的范读是为学生个性化的朗读作铺垫的,目的在于通过自己的示范,纠正学生的发音,激发学生学习的兴趣,调动其动口的积极性。在教学过程中,不能喧宾夺主,以自己的情感代替学生的感受,以自己的理解取代学生的领悟,使自己成为学生的代言人。这样的范读,就成了教师一味煽情的过场表现,这样的教学,就成了教师作秀、学生观看的演出了。
总之,语文教学仅仅靠泛泛的讲解,是无法达到高效目的的。为了让聋生更好地掌握语言,我们多一些范读的尝试吧!我们深信,通过正确的、优美的示范,一定能有效地帮助学生逐步掌握朗读(说话)的规律和技巧,提高有感情朗读课文的水平和能力,不折不扣地完成教材的要求。
聋校同普通学校一样,而且更迫切需要充分给学生学习有声语言的机会,这对教师的范读提出了更高的要求。但事实上,由于观念上的偏差,聋校的教师范读得太少了。有些教师认为:聋生听不好,精彩的范读一点也不起作用,讲读课文时敷衍了事。这样的语文教学压抑了聋生的朗读的兴趣,剥夺了他们对美的感悟,又何谈语文教学的效益!因此,聋校语文教师更应该重视范读教学这一重要环节。
一、教师范读有助于激发聋生的阅读兴趣
聋生学习语言的规律是“依文学语,文语并进”。他们在读书谈话的方面有很强的向师性。教师绘声绘色、形神兼备的范读,能激发学生的学习兴趣,引起他们动口、运用发音器官的表现欲,调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候,学生可以视其人、闻其声,直接感受教师的语气、语调和表情,便于更好地理解课文的思想内容和感情。聋生大多数是喜欢听(看)教师读书的。因为教师的范读不但可以把学生带到如画如诗的意境中,而且可以给学生展示标准的口型,让聋生模仿发音,得到口语矫正的机会。
指导聋生学习语文有许多方法,教师范读本身就是对学生“授之以法”,对他们同样起到引导、启发、激励、帮助、矫正和感染的作用。哲学家黑格尔说:“教师是孩子心目中最完美的偶像。”教师先行示范朗读,读得好,读得生动,学生听(看)了会表现出跃跃欲试的急切情绪,读书的积极性会提高。教师如果能经常动之以情地范读,就会给学生潜移默化的感染,使学生受到熏陶,且能不断地提高读书的兴趣。
二、教师的范读有助于培养聋生的语感
语感就是对语言文字敏锐的感受,包括对口型的正确记忆和发音器官的合理运用,以及对语言文字的正确理解和内容感悟。语文教学要充分利用课文的特点,发挥文章的感染作用,重视培养学生的语感,去提高聋生的阅读能力。教师的范读本身就是一种对学生很好的阅读语感的训练。
教师绘声绘色、形神兼备的范读能把课文所表现的强烈的爱憎感情,直接传递给学生,使他们在看(听)读中受到强烈的熏陶,进入课文意境,感受语言的感染力。可以说,范读出于教师的口,入于学生的耳(眼),了然于学生的心,能增强聋生对语言文字的敏感性,有助于聋生理解课文的内容和形式。
三、教师范读要有选择性
教学生读课文,一要让他们读正确,二要让他们读好。在聋校的课堂教学中,教师范读的目的就是为了帮助聋生矫正发音、正确地读懂课文,读好课文。为此,作为教师首先一定要吃透教材和熟悉学生的发音状况、阅读心理等,准确把握课文内容和文章特色,充分了解阅读水平与教材教学要求之间的差距。要有目的、有针对性地作好范读准备,包括要选好范读的内容和把握范读的时机。
当聋生学习新课文的时候,他们面对的是陌生的内容,加上一些生字、新词,要很好地读下来会有一定困难。有些课文虽然能读下来,但对中心段落或重点部分还读不好,因此,要具体了解哪些课文学生容易读,哪些课文学生读起来困难,确定好指导的重点,作好范读的准备。教师通过课文朗读示范,应能够化解学生的发音困难和学习疑点,帮助学生增强对课文内容的深入理解,丰富他们的感受体会。在范读时,还要注意教给学生读书方法,包括发音技巧,矫正发音习惯,注意词句连贯,把握对话语气和读书姿势等。老师要认真备课,自己先要把课文学好,并引导他们逐步掌握朗读的规律和技巧。
对聋生的朗读要求,通常分正确的读、流畅的读和有感情的朗读几种。其中要求聋生读正确和读出感情,困难相当大,尤其少不了教师的范读矫正。特别是低中年级的教学中,教师范读更为重要。像一些童话和寓言故事,非常需要教师的指导和范读,老师通过准确朗读、不厌其烦的范读,可以引导学生了解重音、停顿、节奏、表情等知识;另外,一些情感浓郁的散文,同样也需要教师范读的指导。教师通过声情并茂的范读,可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧,把课文读正确,读出感情。
四、避免教师范读的误区
教师的范读是为学生个性化的朗读作铺垫的,目的在于通过自己的示范,纠正学生的发音,激发学生学习的兴趣,调动其动口的积极性。在教学过程中,不能喧宾夺主,以自己的情感代替学生的感受,以自己的理解取代学生的领悟,使自己成为学生的代言人。这样的范读,就成了教师一味煽情的过场表现,这样的教学,就成了教师作秀、学生观看的演出了。
总之,语文教学仅仅靠泛泛的讲解,是无法达到高效目的的。为了让聋生更好地掌握语言,我们多一些范读的尝试吧!我们深信,通过正确的、优美的示范,一定能有效地帮助学生逐步掌握朗读(说话)的规律和技巧,提高有感情朗读课文的水平和能力,不折不扣地完成教材的要求。