范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，传达给学生的一种教学手段。学生通过教师的范读，能够加深对课文内容的理解，与课文表达的情感产生共鸣，激发他们阅读的兴趣，教师适时的范读非常重要。
　　聋校同普通学校一样，而且更迫切需要充分给学生学习有声语言的机会，这对教师的范读提出了更高的要求。但事实上，由于观念上的偏差，聋校的教师范读得太少了。有些教师认为：聋生听不好，精彩的范读一点也不起作用，讲读课文时敷衍了事。这样的语文教学压抑了聋生的朗读的兴趣，剥夺了他们对美的感悟，又何谈语文教学的效益！因此，聋校语文教师更应该重视范读教学这一重要环节。
　　
　　一、教师范读有助于激发聋生的阅读兴趣
　　
　　聋生学习语言的规律是“依文学语，文语并进”。他们在读书谈话的方面有很强的向师性。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能激发学生的学习兴趣，引起他们动口、运用发音器官的表现欲，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，学生可以视其人、闻其声，直接感受教师的语气、语调和表情，便于更好地理解课文的思想内容和感情。聋生大多数是喜欢听（看）教师读书的。因为教师的范读不但可以把学生带到如画如诗的意境中，而且可以给学生展示标准的口型，让聋生模仿发音，得到口语矫正的机会。
　　指导聋生学习语文有许多方法，教师范读本身就是对学生“授之以法”，对他们同样起到引导、启发、激励、帮助、矫正和感染的作用。哲学家黑格尔说：“教师是孩子心目中最完美的偶像。”教师先行示范朗读，读得好，读得生动，学生听（看）了会表现出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性会提高。教师如果能经常动之以情地范读，就会给学生潜移默化的感染，使学生受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。
　　
　　二、教师的范读有助于培养聋生的语感
　　
　　语感就是对语言文字敏锐的感受，包括对口型的正确记忆和发音器官的合理运用，以及对语言文字的正确理解和内容感悟。语文教学要充分利用课文的特点，发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，去提高聋生的阅读能力。教师的范读本身就是一种对学生很好的阅读语感的训练。
　　教师绘声绘色、形神兼备的范读能把课文所表现的强烈的爱憎感情，直接传递给学生，使他们在看（听）读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。可以说，范读出于教师的口，入于学生的耳（眼），了然于学生的心，能增强聋生对语言文字的敏感性，有助于聋生理解课文的内容和形式。
　　
　　三、教师范读要有选择性
　　
　　教学生读课文，一要让他们读正确，二要让他们读好。在聋校的课堂教学中，教师范读的目的就是为了帮助聋生矫正发音、正确地读懂课文，读好课文。为此，作为教师首先一定要吃透教材和熟悉学生的发音状况、阅读心理等，准确把握课文内容和文章特色，充分了解阅读水平与教材教学要求之间的差距。要有目的、有针对性地作好范读准备，包括要选好范读的内容和把握范读的时机。
　　当聋生学习新课文的时候，他们面对的是陌生的内容，加上一些生字、新词，要很好地读下来会有一定困难。有些课文虽然能读下来，但对中心段落或重点部分还读不好，因此，要具体了解哪些课文学生容易读，哪些课文学生读起来困难，确定好指导的重点，作好范读的准备。教师通过课文朗读示范，应能够化解学生的发音困难和学习疑点，帮助学生增强对课文内容的深入理解，丰富他们的感受体会。在范读时，还要注意教给学生读书方法，包括发音技巧，矫正发音习惯，注意词句连贯，把握对话语气和读书姿势等。老师要认真备课，自己先要把课文学好，并引导他们逐步掌握朗读的规律和技巧。
　　对聋生的朗读要求，通常分正确的读、流畅的读和有感情的朗读几种。其中要求聋生读正确和读出感情，困难相当大，尤其少不了教师的范读矫正。特别是低中年级的教学中，教师范读更为重要。像一些童话和寓言故事，非常需要教师的指导和范读，老师通过准确朗读、不厌其烦的范读，可以引导学生了解重音、停顿、节奏、表情等知识；另外，一些情感浓郁的散文，同样也需要教师范读的指导。教师通过声情并茂的范读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确，读出感情。
　　
　　四、避免教师范读的误区
　　
　　教师的范读是为学生个性化的朗读作铺垫的，目的在于通过自己的示范，纠正学生的发音，激发学生学习的兴趣，调动其动口的积极性。在教学过程中，不能喧宾夺主，以自己的情感代替学生的感受，以自己的理解取代学生的领悟，使自己成为学生的代言人。这样的范读，就成了教师一味煽情的过场表现，这样的教学，就成了教师作秀、学生观看的演出了。
　　总之，语文教学仅仅靠泛泛的讲解，是无法达到高效目的的。为了让聋生更好地掌握语言，我们多一些范读的尝试吧！我们深信，通过正确的、优美的示范，一定能有效地帮助学生逐步掌握朗读（说话）的规律和技巧，提高有感情朗读课文的水平和能力，不折不扣地完成教材的要求。