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摘 要：物理课堂注重的不是讲授有多精彩，而是花较多的时间给学生自主学习和自我感悟，即所谓的变“赶悟”为“感悟”，这样可以取得较好的教学效果。
关键词:物理课堂；“赶悟”；“感悟”
中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-020-01
传统课堂教学非常注重教师讲解的到位和准确，这是典型的灌输式的教学模式，它要求学生在老师的讲解中被动“赶悟”，其表现是学生上课时一般都能听得懂或者是似懂非懂，但到自己解决问题时又往往做不出。我的物理课堂注重的不是我的讲授有多精彩，而是花较多的时间给学生自主学习和自我感悟，即所谓的变被动“赶悟”为主动“感悟”，取得较好的教学效果。
一、注重学生的自我预习和自主探究，突出学生的主体地位。
有人说：“聪明的教师总是跟在学生的后面，愚蠢的教师总是堵在学生的前面。”我虽然不是聪明的教师，但深知学生预习的重要。预习是自主学习的核心，学生预习到位，课堂表现才会精彩。陶行知说：“学问千千万，起点在一问。”预习也是一个提出问题、解决问题的过程。我注重的是预习单的制作，预习单就像是指挥棒，能引导学生奏出动人的乐章。学生在充分预习、精心准备的基础上走进课堂，自然处之泰然，应对自如。当然，预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然。要注意因材施教，优秀生、中间生、后进生预习要求最好是有所区别。
自主探究，就是以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生的积极性和主观能动性，从问题开始，引导学生像科学家那样经历认识过程，鼓励学生带着问题大胆探究，让学生自己采取不同的方式途径解决问题。活动单导学模式让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。通过自主探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
二、重视师生、生生之间的合作交流和思维碰撞，把课堂变成“学堂”。
“活动单导学”能最大限度地调动学生的知识储备，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，让物理知识在探索中生成，在交流中重组，在共享中倍增。师生之间、生生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应该是和谐、互助的合作学习关系，只有师生合作、生生合作、互动交流，才能了解更多的信息，获得更多的知识，达到互教互学、教学相长的理想境界。
在教学活动中，如果没有了教师对教学内容的预测和计划，没有了教师的引导和调控，学生的学习将无法顺利开展和走向深入；如果没有了教师随旁的指导，没有了教师及时的帮助，学生的收获将零碎和残缺。
在课堂教学中生生合作也很重要。我总是实施“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生合作教学策略，让学生在教师的引导帮助下互相学、互相教、互相评价，在同学间互助合作中共同发展。
“活动单导学模式”把课堂变成了“学堂”，要求学生一定要“动”起来，学生“动”的程度决定了课堂的成效。在师生交流合作中，只有让学生斟酌和取舍，自己“感悟”，而不是“赶悟”，才能真正对知识认同、理解和掌握。相反地，老师的着急提示，取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，简化了“物理化”的流程，必然会降低学生的学习水平，阻隔学生思维情感的投入，钝化学生的思维品质。
三、关注教师对学生的评价与激励，激发学生的学习潜能。
运用“活动单导学”，到底是为了完成教学任务还是为了学生的发展？答案是不言而喻的、肯定的、唯一的。“活动单导学模式”遵循了学生的认知实际，创造性地理解和使用教材，精心选取学习的切入点，设计的活动重点突出，简单有效，操作性强，能让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文，同时巧妙地结合多种学习方式，开启学生心智。
人的潜能是无限的，如果一个人有了成功的表现，同时他又受到激励，他就会进一步发挥个人潜能，走向更大的成功。激励不仅对于学生个人的成长、成功极其重要，对于学习小组的建设也尤为重要。学习小组内的每一个成员，置身于激励所产生的强大情感磁场的时候，他们个个潜能释放，犹如原子裂变似的，互相激活、聚合，就会产生惊人的学习能量。以激励为手段，激发学生的倾听动机，调动学生的倾听积极性。学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。
作为活动单导学模式的践行者，课堂教学活动的组织者——教师，我们在制定激励、评价机制的时候，要站在学困生的立场，创造学困生为小组争荣誉的机会，使他们意识到自己也是小组内不可缺失的一员，能为小组争光，有自己的存在价值，从而维护他们做人的尊严。
如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。当学生迷惑时，教师要及时给学生指明方向，让学生沿着正确方向进行探究，从而避免浪费有效的教学时间，提高教学效益。
在活动单导学模式的不断推进中，我们应追求知识的完整性、全面性，但更应关注学生的性格、人格的健全；应注重知识能力的培养，但更应关注学生的心理需求和精神成长；应注重课堂环节、程序的编制，但更应关注学情和师生、生生之间的和谐关系。总之，教学的生命力不是简单的“复制”，而应是不断“刷新”，教学的生命力不在于学生被动“赶悟”而在于学生主动“感悟”。
关键词:物理课堂；“赶悟”；“感悟”
中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-020-01
传统课堂教学非常注重教师讲解的到位和准确，这是典型的灌输式的教学模式，它要求学生在老师的讲解中被动“赶悟”，其表现是学生上课时一般都能听得懂或者是似懂非懂，但到自己解决问题时又往往做不出。我的物理课堂注重的不是我的讲授有多精彩，而是花较多的时间给学生自主学习和自我感悟，即所谓的变被动“赶悟”为主动“感悟”，取得较好的教学效果。
一、注重学生的自我预习和自主探究，突出学生的主体地位。
有人说：“聪明的教师总是跟在学生的后面，愚蠢的教师总是堵在学生的前面。”我虽然不是聪明的教师，但深知学生预习的重要。预习是自主学习的核心，学生预习到位，课堂表现才会精彩。陶行知说：“学问千千万，起点在一问。”预习也是一个提出问题、解决问题的过程。我注重的是预习单的制作，预习单就像是指挥棒，能引导学生奏出动人的乐章。学生在充分预习、精心准备的基础上走进课堂，自然处之泰然，应对自如。当然，预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然。要注意因材施教，优秀生、中间生、后进生预习要求最好是有所区别。
自主探究，就是以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生的积极性和主观能动性，从问题开始，引导学生像科学家那样经历认识过程，鼓励学生带着问题大胆探究，让学生自己采取不同的方式途径解决问题。活动单导学模式让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。通过自主探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
二、重视师生、生生之间的合作交流和思维碰撞，把课堂变成“学堂”。
“活动单导学”能最大限度地调动学生的知识储备，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，让物理知识在探索中生成，在交流中重组，在共享中倍增。师生之间、生生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应该是和谐、互助的合作学习关系，只有师生合作、生生合作、互动交流，才能了解更多的信息，获得更多的知识，达到互教互学、教学相长的理想境界。
在教学活动中，如果没有了教师对教学内容的预测和计划，没有了教师的引导和调控，学生的学习将无法顺利开展和走向深入；如果没有了教师随旁的指导，没有了教师及时的帮助，学生的收获将零碎和残缺。
在课堂教学中生生合作也很重要。我总是实施“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生合作教学策略，让学生在教师的引导帮助下互相学、互相教、互相评价，在同学间互助合作中共同发展。
“活动单导学模式”把课堂变成了“学堂”，要求学生一定要“动”起来，学生“动”的程度决定了课堂的成效。在师生交流合作中，只有让学生斟酌和取舍，自己“感悟”，而不是“赶悟”，才能真正对知识认同、理解和掌握。相反地，老师的着急提示，取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，简化了“物理化”的流程，必然会降低学生的学习水平，阻隔学生思维情感的投入，钝化学生的思维品质。
三、关注教师对学生的评价与激励，激发学生的学习潜能。
运用“活动单导学”，到底是为了完成教学任务还是为了学生的发展？答案是不言而喻的、肯定的、唯一的。“活动单导学模式”遵循了学生的认知实际，创造性地理解和使用教材，精心选取学习的切入点，设计的活动重点突出，简单有效，操作性强，能让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文，同时巧妙地结合多种学习方式，开启学生心智。
人的潜能是无限的，如果一个人有了成功的表现，同时他又受到激励，他就会进一步发挥个人潜能，走向更大的成功。激励不仅对于学生个人的成长、成功极其重要，对于学习小组的建设也尤为重要。学习小组内的每一个成员，置身于激励所产生的强大情感磁场的时候，他们个个潜能释放，犹如原子裂变似的，互相激活、聚合，就会产生惊人的学习能量。以激励为手段，激发学生的倾听动机，调动学生的倾听积极性。学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。
作为活动单导学模式的践行者，课堂教学活动的组织者——教师，我们在制定激励、评价机制的时候，要站在学困生的立场，创造学困生为小组争荣誉的机会，使他们意识到自己也是小组内不可缺失的一员，能为小组争光，有自己的存在价值，从而维护他们做人的尊严。
如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。当学生迷惑时，教师要及时给学生指明方向，让学生沿着正确方向进行探究，从而避免浪费有效的教学时间，提高教学效益。
在活动单导学模式的不断推进中，我们应追求知识的完整性、全面性，但更应关注学生的性格、人格的健全；应注重知识能力的培养，但更应关注学生的心理需求和精神成长；应注重课堂环节、程序的编制，但更应关注学情和师生、生生之间的和谐关系。总之，教学的生命力不是简单的“复制”，而应是不断“刷新”，教学的生命力不在于学生被动“赶悟”而在于学生主动“感悟”。