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【摘 要】实施高效教学，离不开一个重要的载体—课堂。高效的课堂是学生活动充分、思维活跃的课堂；也是学生学有所获、能力提升的课堂；更是教师高效率、高质量完成教学任务的课堂。
【关键词】数学课堂；活跃；高效
如何让数学课堂高效起来，一直以来都是笔者认真思考并努力实践的难题。高效的课堂是学生活动充分、思维活跃的课堂；也是学生学有所获、能力提升的课堂；更是教师高效率、高质量完成教学任务的课堂。那么，如何构建高效课堂呢？下面就结合日常教学，谈一谈在小学数学课堂中如何实施高效教学。
一、转变角色，注重课堂氛围
民主、和谐的课堂氛围是创设高效课堂的重要条件，这就要求教师在课堂教学中，坚持以人为本的教学理念，采取行之有效的方式方法，努力营造一种民主、和谐的课堂氛围，以激励、引导学生积极、主动地参与教学活动，使学生在学习中轻松愉快，没有心理压力。
随着新教材的实施，教师的教学理念要及时更新，在课堂教学中教师首先要转变教育观念，找准角色定位，真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。教学是教师、学生、文本之间的多向交往互动的过程。数学教学不仅仅表现为抽象的符号传授，更应该是生动的、充满思维碰撞的心灵沟通。只有这样，教学活动才是有意义的，学生才会以极大兴趣，投入到学习活动之中，各方面的能力才会得到提高。
二、巧用教学方法，注重过程体验
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
比如三年级数学上册《千米的认识》新授课中，笔者采取体验式的教学方式，带着学生走到操场，先走100米，感受100米有多长，100米可以走多少步并需要多少时间，学校的操场一圈正好是200米，再让学生感受走200米需要多少步、多长时间，最后让学生尝试围着操场走5圈，亲身感受1千米。这样的过程可以让学生充分地感知1千米有多长。这样一来，不仅让学生真切地参与到教学活动之中，更培养了学生自主探究、合作交流的能力。
数学知识与现实生活是密切相关的，学习过程是学生自主建构的过程。教师必须结合学生心理特点，善于从学生已有的经验和知识出发，把数学知识还原于生活情境之中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识，形成和应用生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使学生易于接受。
三、改革方法，注重引导学生提问
新课程标准告诉我们，学生的学习是一个生动的，主动和富于个性的过程。俗话说得好：“学习在于学会生疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生学会提问是使学生学会探究的切入点，是学习过程中从有问题到无问题的重要过程。只有学生善于提问，才能让学生养成良好的探究习惯。
课堂提问的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。同时提问的内容既要反映教材，突出课堂教学重点，又要符合学生的年龄特点和认知水平。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，想得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。教师提问一定要提在点子上，问在关键之处，富有启发性，引导学生动脑思考。
比如三年级数学上册《连续进位加法》授课中，笔者并没有直接给出竖式计算方法，而是通过一系列引导让学生自主发现：除了估算，就没有别的计算方法了吗？鼓励学生自主探究，由此发现竖式计算这个好方法。在列竖式计算时先让学生自主探究，引导学生提出质疑“当十位满十时怎么办？”由此引出“当十位满十时，向百位进1”，学生自己发现的规律更有利于学生对知识的理解与掌握。
此外，在学生提问时，老师要加以引导和鼓励，以保证学生提出的问题不偏离教学方向，提高课堂效率。
四、注重信息技术，整合学科教学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受。小学低年段学生的思维还处于形象思维，因此，在课堂教学中，要用多媒体提供声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
比如二年级数学上册《角的初步认识》授课中，运用多媒体技术直观、形象地从生活实物中提取出“角”，学生被抽象出的“角”所吸引，并且了解到“角”就在我们的生活中，大多数同学都积极踊跃地举手想说一说生活中哪里有“角”，激发了他们的学习兴趣。
信息技术在课堂上的应用，要注意恰到好处，整合点的确定非常重要，如果找得准的话，可以让学生比较直观地体验新知生成的过程，留下较深的记忆痕迹，达到突出重点、突破难点的目的。
五、优化评价，激发深入探索
课堂上的提问具有激励学生参与教学活动，引导学生积极动脑，在思考的过程中接受和理解知识等功能。对学生的回答做出恰当的评价则更能强化这些功能。这就要求教师不断优化评价提问结果，充分尊重学生的创造思维，发挥学生的主体性，培养学生的自我探索，让学生全面健康地成长，注重保护学生心理健康和情感。
恰当的评价要围绕教学目标，适应学生的认知水平，突出生活化，让学生在已有知识的基础上，在已有生活经验的前提下，更深刻地理解和掌握新知识。教师一方面要耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，让学生尝到成功的喜悦，调动学生思考的欲望，激发学生深入探索，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以说：“你坐下，听听其他同学的回答。”一方面教师要在学生回答出错时，真诚善意地批评、纠错，让学生在思考中矫正并寻求科学认识，通过有效的、恰当的评价，让学生真正有积极性，真正有所收获。
六、收获心得，注重教后反思
教后反思是教学活动最重要的一个环节，它是教师快速成长的渠道，更是构建高效课堂的源泉。每一位教师都应善于反思、喜于反思、乐于反思，从反思中不断提高课堂效率，实现高效课堂。
因此，在课堂教学中，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重学生思维的客观规律，要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，让学生在课堂上“活”起来、“动”起来，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。这样，既活跃了课堂气氛，又消除了学习的疲劳。课堂是我们教学的主阵地，高效课堂是我们共同的追求。教师应紧紧把握课堂教学，让高效课堂伴随着学生的每一天。
【关键词】数学课堂；活跃；高效
如何让数学课堂高效起来，一直以来都是笔者认真思考并努力实践的难题。高效的课堂是学生活动充分、思维活跃的课堂；也是学生学有所获、能力提升的课堂；更是教师高效率、高质量完成教学任务的课堂。那么，如何构建高效课堂呢？下面就结合日常教学，谈一谈在小学数学课堂中如何实施高效教学。
一、转变角色，注重课堂氛围
民主、和谐的课堂氛围是创设高效课堂的重要条件，这就要求教师在课堂教学中，坚持以人为本的教学理念，采取行之有效的方式方法，努力营造一种民主、和谐的课堂氛围，以激励、引导学生积极、主动地参与教学活动，使学生在学习中轻松愉快，没有心理压力。
随着新教材的实施，教师的教学理念要及时更新，在课堂教学中教师首先要转变教育观念，找准角色定位，真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。教学是教师、学生、文本之间的多向交往互动的过程。数学教学不仅仅表现为抽象的符号传授，更应该是生动的、充满思维碰撞的心灵沟通。只有这样，教学活动才是有意义的，学生才会以极大兴趣，投入到学习活动之中，各方面的能力才会得到提高。
二、巧用教学方法，注重过程体验
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
比如三年级数学上册《千米的认识》新授课中，笔者采取体验式的教学方式，带着学生走到操场，先走100米，感受100米有多长，100米可以走多少步并需要多少时间，学校的操场一圈正好是200米，再让学生感受走200米需要多少步、多长时间，最后让学生尝试围着操场走5圈，亲身感受1千米。这样的过程可以让学生充分地感知1千米有多长。这样一来，不仅让学生真切地参与到教学活动之中，更培养了学生自主探究、合作交流的能力。
数学知识与现实生活是密切相关的，学习过程是学生自主建构的过程。教师必须结合学生心理特点，善于从学生已有的经验和知识出发，把数学知识还原于生活情境之中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识，形成和应用生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使学生易于接受。
三、改革方法，注重引导学生提问
新课程标准告诉我们，学生的学习是一个生动的，主动和富于个性的过程。俗话说得好：“学习在于学会生疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生学会提问是使学生学会探究的切入点，是学习过程中从有问题到无问题的重要过程。只有学生善于提问，才能让学生养成良好的探究习惯。
课堂提问的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。同时提问的内容既要反映教材，突出课堂教学重点，又要符合学生的年龄特点和认知水平。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，想得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。教师提问一定要提在点子上，问在关键之处，富有启发性，引导学生动脑思考。
比如三年级数学上册《连续进位加法》授课中，笔者并没有直接给出竖式计算方法，而是通过一系列引导让学生自主发现：除了估算，就没有别的计算方法了吗？鼓励学生自主探究，由此发现竖式计算这个好方法。在列竖式计算时先让学生自主探究，引导学生提出质疑“当十位满十时怎么办？”由此引出“当十位满十时，向百位进1”，学生自己发现的规律更有利于学生对知识的理解与掌握。
此外，在学生提问时，老师要加以引导和鼓励，以保证学生提出的问题不偏离教学方向，提高课堂效率。
四、注重信息技术，整合学科教学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受。小学低年段学生的思维还处于形象思维，因此，在课堂教学中，要用多媒体提供声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
比如二年级数学上册《角的初步认识》授课中，运用多媒体技术直观、形象地从生活实物中提取出“角”，学生被抽象出的“角”所吸引，并且了解到“角”就在我们的生活中，大多数同学都积极踊跃地举手想说一说生活中哪里有“角”，激发了他们的学习兴趣。
信息技术在课堂上的应用，要注意恰到好处，整合点的确定非常重要，如果找得准的话，可以让学生比较直观地体验新知生成的过程，留下较深的记忆痕迹，达到突出重点、突破难点的目的。
五、优化评价，激发深入探索
课堂上的提问具有激励学生参与教学活动，引导学生积极动脑，在思考的过程中接受和理解知识等功能。对学生的回答做出恰当的评价则更能强化这些功能。这就要求教师不断优化评价提问结果，充分尊重学生的创造思维，发挥学生的主体性，培养学生的自我探索，让学生全面健康地成长，注重保护学生心理健康和情感。
恰当的评价要围绕教学目标，适应学生的认知水平，突出生活化，让学生在已有知识的基础上，在已有生活经验的前提下，更深刻地理解和掌握新知识。教师一方面要耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，让学生尝到成功的喜悦，调动学生思考的欲望，激发学生深入探索，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以说：“你坐下，听听其他同学的回答。”一方面教师要在学生回答出错时，真诚善意地批评、纠错，让学生在思考中矫正并寻求科学认识，通过有效的、恰当的评价，让学生真正有积极性，真正有所收获。
六、收获心得，注重教后反思
教后反思是教学活动最重要的一个环节，它是教师快速成长的渠道，更是构建高效课堂的源泉。每一位教师都应善于反思、喜于反思、乐于反思，从反思中不断提高课堂效率，实现高效课堂。
因此，在课堂教学中，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重学生思维的客观规律，要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，让学生在课堂上“活”起来、“动”起来，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。这样，既活跃了课堂气氛，又消除了学习的疲劳。课堂是我们教学的主阵地，高效课堂是我们共同的追求。教师应紧紧把握课堂教学，让高效课堂伴随着学生的每一天。