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情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验，是知识向智力转化的动力，是连接教师与学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
美国教育家Krashen在情感过滤学中提出学习者对语言材料的输入，并不是全部吸收，学习者的动作，学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种因素对语言输入有筛选。他提出一切语言输入只有通过情感过滤器，才能被大脑吸收。本人通过多年的初中英语教学实践，发现情感培养是初中教学活动的重要任务，下面结合教学实践谈一谈在初中英语教学过程中应用情感教学的策略。
一、建立和谐的师生关系
教学是师生双边活动方式的构成体。在这个过程中，是以调动老师的“教”和学生的“学”的积极性为归宿，即达到“教”和“学”的和谐共振与情感共鸣，从而取得最佳的教学效果。
大量的教学实践证明教学质量的高低很大程度上取决于师生关系的和谐程度和他们的交往水平，这是因为，有效的教学是必须以融洽的师生关系为前提的，良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生积极、主动地学习。但是，长期以来教学活动中的师生关系，老师往往变成支配的力量，把自己于学生的交往协作关系变成支配的关系，致使其与学生的认识情感，价值等方面产生冲突，从而造成教学活动的低效，甚至失败。因此，在实施英语素质教育的过程中，我们更应该要遵循苏霍姆林斯基的“和谐教育”理论，提倡构建新型的、具有现代意义的师生关系。课堂教学应是师生间情感交流的主体流程，强调教师与学生之间，学生与学生之间的互相协作，教师与学生不仅是师生关系，而且同时还是合作关系。教师与学生在人格上是平等的，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，并充分展现其生机和活力。
二、营造轻松的学习氛围
学习是一个艰辛的过程，因此更需要以积极的心理情感，良好的学习氛围去支撑，而学生积极的心理情感，良好的学习氛围大都源于教师的调动。初中英语课堂教学既是语言信息的交流，更是情感的交流，是情感与内容的统一。在愉快轻松的环境中，师生相互交流的质量就会产生良性变化。
为此在练习口语时，我常走下讲台，和学生相互问候，使学生感到无比轻松。这样既调动了初中学生学习英语的积极性，又提高了教学效果。
三、关注学生，了解学生，以诚挚之心激励学生
经常性的鼓励、表扬会对学生自信心的树立起积极作用，这对孩子的身心发展起着重要作用，健康的心理和身体是孩子健康成长的保证，我们不但要教书，还要育人，后者比前者更为重要。
四、动之以情、晓之以理、以温暖之心感化学生
在教学过程中，不偏爱优生，不鄙视差生，差生往往比优生更需要关爱。对他们施以关爱，无异于给久旱的田里降下一场甘霖，当他们体会到老师的关爱时，就有了学习兴趣，也就激发了他们学习热情。我班有个学生，家庭条件不好，生活困难，家长也没有能力关心孩子的学习，长期以来，孩子都是自己管理自己，学习成绩很差，所以孩子对学习毫无兴趣。我了解到这些情况之后，多次找他谈话，给他讲科学家的故事，讲学习的重要性，经常给他买一些学习用品和营养食品，还多次到他家里去，做家长的工作，希望家长能重视孩子的教育。这位学生深深感受到了老师对他的关爱。学习上有了很大的改观。一天，他流着眼泪对我说：“老师，你给了我从未得到的关爱，谢谢老师，我一定要好好读书，将来考上重点中学，考上大学，做一名对社会、对祖国有用的人。”从那以后，这位学生真的发生了质的变化，对英语学习产生了兴趣，成绩急剧上升，英语成绩由原来的30多分上升达到了现在的70多分，各学科都有了很大的进步。
五、进行情境教学
创设情境，使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化、趣味化、真实化。创设情境可以使初中学生身临其境，体验角色，并通过在情境活动中的内心体验来感受英语，提高自己的英语运用能力。情景教学更接近于学生，更贴近生活，内容更直观，容易被学生吸收。马林斯基说过：“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。因此话语也只有在情境语言中产中。”
在圣诞节时，我让学生们上网查找了关于圣诞节的各种资料，在上英语课时我买了一棵圣诞树，还请一位学生扮演圣诞老人，用汉语和英语分别进行介绍，并由其他学生进行补充。这样一来既使学生们接触了西方基督教文化，又扩展了英语课外知识。课后，我要求学生做了圣诞卡片，鼓励学生们用英语来表达对朋友、师长的祝福。这样学生对英语运用能力也有所增强。
总之，作为初中英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。在今后的英语教学过程中，我会更加注重使用不同的策略，把情感教学融入到日常教学中，让学生不但能学到语言知识，而且还能了解世界，了解其它国家的文化，同时通过学习英语，更促进他们正确的人生观和世界观的形成。
美国教育家Krashen在情感过滤学中提出学习者对语言材料的输入，并不是全部吸收，学习者的动作，学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种因素对语言输入有筛选。他提出一切语言输入只有通过情感过滤器，才能被大脑吸收。本人通过多年的初中英语教学实践，发现情感培养是初中教学活动的重要任务，下面结合教学实践谈一谈在初中英语教学过程中应用情感教学的策略。
一、建立和谐的师生关系
教学是师生双边活动方式的构成体。在这个过程中，是以调动老师的“教”和学生的“学”的积极性为归宿，即达到“教”和“学”的和谐共振与情感共鸣，从而取得最佳的教学效果。
大量的教学实践证明教学质量的高低很大程度上取决于师生关系的和谐程度和他们的交往水平，这是因为，有效的教学是必须以融洽的师生关系为前提的，良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生积极、主动地学习。但是，长期以来教学活动中的师生关系，老师往往变成支配的力量，把自己于学生的交往协作关系变成支配的关系，致使其与学生的认识情感，价值等方面产生冲突，从而造成教学活动的低效，甚至失败。因此，在实施英语素质教育的过程中，我们更应该要遵循苏霍姆林斯基的“和谐教育”理论，提倡构建新型的、具有现代意义的师生关系。课堂教学应是师生间情感交流的主体流程，强调教师与学生之间，学生与学生之间的互相协作，教师与学生不仅是师生关系，而且同时还是合作关系。教师与学生在人格上是平等的，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，并充分展现其生机和活力。
二、营造轻松的学习氛围
学习是一个艰辛的过程，因此更需要以积极的心理情感，良好的学习氛围去支撑，而学生积极的心理情感，良好的学习氛围大都源于教师的调动。初中英语课堂教学既是语言信息的交流，更是情感的交流，是情感与内容的统一。在愉快轻松的环境中，师生相互交流的质量就会产生良性变化。
为此在练习口语时，我常走下讲台，和学生相互问候，使学生感到无比轻松。这样既调动了初中学生学习英语的积极性，又提高了教学效果。
三、关注学生，了解学生，以诚挚之心激励学生
经常性的鼓励、表扬会对学生自信心的树立起积极作用，这对孩子的身心发展起着重要作用，健康的心理和身体是孩子健康成长的保证，我们不但要教书，还要育人，后者比前者更为重要。
四、动之以情、晓之以理、以温暖之心感化学生
在教学过程中，不偏爱优生，不鄙视差生，差生往往比优生更需要关爱。对他们施以关爱，无异于给久旱的田里降下一场甘霖，当他们体会到老师的关爱时，就有了学习兴趣，也就激发了他们学习热情。我班有个学生，家庭条件不好，生活困难，家长也没有能力关心孩子的学习，长期以来，孩子都是自己管理自己，学习成绩很差，所以孩子对学习毫无兴趣。我了解到这些情况之后，多次找他谈话，给他讲科学家的故事，讲学习的重要性，经常给他买一些学习用品和营养食品，还多次到他家里去，做家长的工作，希望家长能重视孩子的教育。这位学生深深感受到了老师对他的关爱。学习上有了很大的改观。一天，他流着眼泪对我说：“老师，你给了我从未得到的关爱，谢谢老师，我一定要好好读书，将来考上重点中学，考上大学，做一名对社会、对祖国有用的人。”从那以后，这位学生真的发生了质的变化，对英语学习产生了兴趣，成绩急剧上升，英语成绩由原来的30多分上升达到了现在的70多分，各学科都有了很大的进步。
五、进行情境教学
创设情境，使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化、趣味化、真实化。创设情境可以使初中学生身临其境，体验角色，并通过在情境活动中的内心体验来感受英语，提高自己的英语运用能力。情景教学更接近于学生，更贴近生活，内容更直观，容易被学生吸收。马林斯基说过：“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。因此话语也只有在情境语言中产中。”
在圣诞节时，我让学生们上网查找了关于圣诞节的各种资料，在上英语课时我买了一棵圣诞树，还请一位学生扮演圣诞老人，用汉语和英语分别进行介绍，并由其他学生进行补充。这样一来既使学生们接触了西方基督教文化，又扩展了英语课外知识。课后，我要求学生做了圣诞卡片，鼓励学生们用英语来表达对朋友、师长的祝福。这样学生对英语运用能力也有所增强。
总之，作为初中英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。在今后的英语教学过程中，我会更加注重使用不同的策略，把情感教学融入到日常教学中，让学生不但能学到语言知识，而且还能了解世界，了解其它国家的文化，同时通过学习英语，更促进他们正确的人生观和世界观的形成。