摘要：高师教育肩负着为中小学音乐教育造就师资的重担，对提高基础教育的质量起着重要的作用。其中多声音乐理论知识的掌握和使用是每一位高师音乐教育学生必须拥有的基本素质。高师音乐教育专业所接触到的多声音乐理论主要是基本乐理、副科和声、曲式与作品分析、歌曲作法等课程，综合其他专业课程技巧的也包括钢琴即兴配奏、合唱指挥、多声部视唱练耳等。如此多种类的课程体系，都是高师音教学生必备的学识基础。
　　关键词：音乐教育 教学问题 对策研究
　　一、高師音乐教育多声音乐理论教学现状
　　（一）多声音乐思维和理论没有受到社会的普遍重视
　　中华民族独特的音乐特性，有较多音乐以单声部旋律来进行发展。在当今音乐全球化、国际化的趋势下，单声部思维的审美理念在我们接受欣赏大量外来音乐文化因素时与多声部音乐思维的冲突时常会让我们产生困惑。诚然，我们必须坚持弘扬中华民族传统文化，但顺应时代的脉络，我们也需要汲取学习良好的外来元素。完善的多声音乐思维可以使学生的内心听觉更加丰富，音乐感受力也可以得到很大的提高。整个社会对多声音乐思维的认可度还达不到一定水平，那么势必会影响到正在接受教育的学生主体。
　　（二）“重表演轻理论”导致学生专业理论知识欠缺
　　在高校音乐教育专业中，重视表演技能、轻视理论知识的风气一直存在。学生在演奏演唱方面的训练能够更快地见到成效，练习一首曲目便可以在公众视野中获得关注，可以充分的满足学生们的自信心。而理论知识的学习并不能立竿见影，一段时间内的积累沉淀并不能很快使自己见到显著的提高，但理论课程的积累才是音乐学习的根基，他们可以用来指导专业技能的训练，提高学生的综合艺术修养，对于需要完成实施美育的高素质教师，理论知识的学习掌握程度还不能达到要求。
　　（三）学校教学多声音乐理论课程与艺术教学实践脱节
　　学校在对学生音乐理论的教育中，虽然在培养目标上都是试图教育出能够胜任中小学课堂音乐教学的优秀人才，但是高校的教学设置对于基础教育中的音乐教育的实际情况认识不够，课程内容很多时候都是在没有经过缜密的推敲分析下就制定完成的，与社会对高素质音乐教师的实际需求有一定偏差。在教学过程中，教师以使用讲授法为主，而对各种教学方法和课堂形式掌握并不熟练，由于缺乏对每个学生的特点的了解，所以理论与教学实践所脱节，无法应用到实际艺术实践中。
　　二、高师音乐教育多声音乐理论教学改进策略
　　（一）更新教学理念
　　随着时代发展，全球性教育革新浪潮的推进，高师音乐教育的教学理念也在不断顺应变化而更新。学习多声音乐理论不仅只是单纯吸收学科内所包含的专业性知识，更重要的是能够培养建立多声部音乐思维能力。音乐教师和音乐专业院校必须提高认识多声音乐理论在推进素质教育中起到十分积极的作用才能切实提高教育主体的多声音乐思维发展和多声审美能力。
　　（二）优化培养方案
　　1.提高音教学生的职业意识。
　　音教专业的基本任务是通过多层次多元化的办学方式，为普通中小学教育输送合格音乐教师和教育科研人才。学生在这其中十分关键的一点就是能否将自己正确定位。提高音乐教育学生的职业意识，教师也必须引导学生，观察学生，针对性地鼓励学生自学，在日常的教学过程中灌输正确的观念使其树立起职业信念和为音乐教育事业奉献的职业精神。
　　2.合理完善课程设置。
　　在课程的安排上，课程结构应该有清晰明了的多元化模块特征，其特点也应该囊括课程形式与教学形式。在构建整体全方位的课程体系和形态上，必须要满足匹配与高师音乐教育的培养目标和社会需求。在课程教学中也必须始终关注提高学生的个体实践能力，在教学形式上注重多样化，教学规模偏向小型化，教学内容整合综合化以贯彻落实课程性质。
　　（三）改进教学方法
　　1.促进学科之间的融合。
　　现代音乐教育提倡学生能够在完整聆听音乐获得美好审美体验感受的同时进行音乐知识的学习。要贯彻“审美体验为核心”的基本教育理念，必须加强学科之间相互融合贯通的能力，保证知识的延续性和整体性。高校的教师应该多研究如何更好地将多门课程互相融合、借鉴与运用，使学生能够通过课堂学习融会贯通知识之间的相互连接，整合成为相对完整的教学体系。
　　2.引入先进教学模式。
　　当今社会是互联网大数据时代，各行各业都无法脱离互联网的渗透。音乐教学也应与时俱进，大胆尝试与时代科技接轨的教学应用。相较于传统的音乐教育模式和教学方法，合理运用多媒体工具可以很大程度上的扩展教学内容，并且起到能更好地调动学生学习兴趣等诸多优势。
　　参考文献：
　　[1]唐得栋.改革开放三十年中国高师音乐教育发展研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文，2009.
　　[2]张海彬.基础课程改革视野中的高师音乐教育课程整合研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2006.
　　作者单位：四川传媒学院综艺影视学院