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摘 要：语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。良好的语言能使数学课堂达到事半功倍的效果。本文主要从数学课堂表述语言的准确性，提问语言的有效性、组织语言的艺术性三个方面探究小学数学课堂语言的规范化。
关键词：数学语言;表述语言;提问语言;组织语言
17世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有渊博的知识和恰当的教学方法，还要讲究教学语言的规范化。课堂上教师的语言要特别讲究，如作家在剧本中的斟词酌句、演员在舞台上处理台词一般，以准确的、精炼的、艺术的、带启发性的语言，给学生以美的享受、精神的愉悦。
数学语言是数学思维的载体，是表达、交流、应用数学知识的工具。一方面，规范的数学语言能对教学起到事半功倍的效果;另一方面，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用，要培养学生数学语言的表达能力，教师的语言就要准确、规范地为学生做榜样。
一、“表述语言”的准确性
数学是一门比较科学严谨的学科，这就要求教师表述的内容观点鲜明正确，教师要随时注意自己语言的准确性和完整性，不说“半截话”。在备课时，要把语言的准确性作为自己备课的一个重要内容。在课堂中，更应时时刻刻注意自己的说话，思路清楚，叙述有条不紊，不能带着随意性，想说什么就说什么。如一堂《小数的初步认识》公开课上，执教者指着黑板上的小数介绍其组成部分时说：“前面的部分叫做整数部分，后面的部分叫做小数部分”。执教者的意思是以小数点作为分界线，有前后之分，听起来好象没什么大错，大多数的学生也知道他说的意思，但是这样的表述并不准确，会给一部分的学生造成错误的引导。因此，有必要采用更准确的语言进行表述，可把“前面”、“后面”等词换成“小数点的左边”、“小数点的右边”，如此一来，就更显严谨科学。我们时刻都要注意自己语言表述的准确性，在教学中就能达到事半功倍的效果。
二、“提问语言”的有效性
数学是一门逻辑性、科学性强的学科，这就不仅要求其语言在表述上的准确性，更要求它课堂提问语言的有效性。一堂四十分钟的课堂，若是教师频繁发问、目标不明、问题过小、不区分对象，学生可能就会敷衍了事，失去思考动力，达不到课堂教学的有效性。因此，教师对课堂提问语言的设计尤其重要，主要体现在精炼性与引导性两方面。
1.简洁高效，具有精炼性
数学的教学提问语应简约，就是教学语言要干净利索。如朱乐平老师的《用字母表示数》，在讲述用含有字母的式子表示关系的环节中，采用了小红和她爸爸的年龄关系这一例题。他指着小红年龄中的“4”与“a”问：“4和a有什么不同？”学生回答：“4是整数，a是未知数”、“4是准确数，a是未知数”、“4是已知数，a是未知数”……在学生回答期间朱老师只是微笑点头，随即请另一个同学回答，没有过多的言语。当学生回答“4是一个定量，a是一个变量”时，朱老师终于开口了：“什么意思？什么叫a是一个变动的变化的变量？”众所周知，变量和定量是初中数学才开始接触的，学生说出这个名词使部分学生难以理解，又无疑是一个很好的教学资源。朱老师没有放过这个机会，一开口就抓住了这个教学资源进行追问，在看似无意的情况下又对其进行了解释，精炼的语言却蕴含着大道理。课堂中运用简短的语言，抓住重点，有的放矢，就会有意想不到的收获。
提问的精炼性还体现在要用最短的时间传递最大量的信息，鞭辟入里，恰到好处，达到课堂的有效性。汪培新老师在教授《三角形的认识》一课中，以黑板上的三角形图导入，直奔主题，简明扼要。随之提问：“为什么它叫三角形？”学生自然而然就想到与“三”有关，如三个角、三条边、三个顶点，学生答完一个特点教师便让其上前指一指。如此一来，三角形主要的三个特点便在学生与教师的只字片语中解决了。
2.激活思维，具有引导性
教师的教学是为了让学生学会学习，并在一定程度上拓展学生的思维能力，這就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，富有引导性，尤其是课堂的提问语。引导性的语言是指教师在教学的规律和学生心理特点上，通过呈现诱导材料或创设诱导环境，巧妙地引导学生、鼓励学生、启迪学生，让他们自主进行创造性学习。根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维;设计富有挑战性的问题，引出学生的智慧，从而产生强烈的求知欲望，积极主动地思考。
三、“组织语言”的艺术性
许多老师认为，课堂语言艺术是语文老师才要讲究的，而数学老师注重的应是如何让学生掌握数理关系。其实语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是教学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。因此数学老师也应注意课堂组织语言的艺术性。语言是一门艺术，课堂语言是师生在课堂中呼吸的空气，不知不觉地流出，以柏继明老师的一年级《统计》为例，课堂中处处体现了她组织语言的艺术性。
1.巧妙组织，调控课堂
学生在课堂上如何能真正学到知识，这就需要老师营造轻松快乐的学习氛围。即要有效地传授知识，又要营造快乐的环境，教师应当巧妙运用组织语言，有效调控课堂。
2. 激励评价，吸引注意
新课程理念倡导评价应以鼓励、表扬等积极性评价为主，尽量从正面引导。但是，课堂上若不切实际的廉价表扬，不分对象，随意滥用评价语，往往会适得其反。教师给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的，不能讲套话、空话、假话。
3.渗透德育，情感交流
在实践过程中，教师往往注重知识与技能的掌握，而忽略学生的情感教育。教师应针对学生的现状，利用课堂教学渗透德育，让学生的品德和智力得到双重发展，这也正是素质教育的需要。
总之，数学课堂语言是一门艺术，正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的效率。”精心设计的、闪耀着智慧火花的语言，能把模糊的事件理清楚，能把枯燥的数学内容讲生动，启发学生去思考、去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态。数学课堂的语言要有准确性、精炼性、艺术性，教师若把这些特点有效地整合起来，就能成为一个具有课堂教学语言规范化的教师。
参考文献
[1] 余俊玉.小学数学语言训练方法.教育实践与研究（小学版）.2007年第9期
[2] 王光祥. 略谈小学数学语言.西部科教论坛.2009年第8期
[3] 刘娟娟. 数学语言与小学数学教学.《湖南第一师范学报》.2007年第3期
关键词：数学语言;表述语言;提问语言;组织语言
17世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有渊博的知识和恰当的教学方法，还要讲究教学语言的规范化。课堂上教师的语言要特别讲究，如作家在剧本中的斟词酌句、演员在舞台上处理台词一般，以准确的、精炼的、艺术的、带启发性的语言，给学生以美的享受、精神的愉悦。
数学语言是数学思维的载体，是表达、交流、应用数学知识的工具。一方面，规范的数学语言能对教学起到事半功倍的效果;另一方面，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用，要培养学生数学语言的表达能力，教师的语言就要准确、规范地为学生做榜样。
一、“表述语言”的准确性
数学是一门比较科学严谨的学科，这就要求教师表述的内容观点鲜明正确，教师要随时注意自己语言的准确性和完整性，不说“半截话”。在备课时，要把语言的准确性作为自己备课的一个重要内容。在课堂中，更应时时刻刻注意自己的说话，思路清楚，叙述有条不紊，不能带着随意性，想说什么就说什么。如一堂《小数的初步认识》公开课上，执教者指着黑板上的小数介绍其组成部分时说：“前面的部分叫做整数部分，后面的部分叫做小数部分”。执教者的意思是以小数点作为分界线，有前后之分，听起来好象没什么大错，大多数的学生也知道他说的意思，但是这样的表述并不准确，会给一部分的学生造成错误的引导。因此，有必要采用更准确的语言进行表述，可把“前面”、“后面”等词换成“小数点的左边”、“小数点的右边”，如此一来，就更显严谨科学。我们时刻都要注意自己语言表述的准确性，在教学中就能达到事半功倍的效果。
二、“提问语言”的有效性
数学是一门逻辑性、科学性强的学科，这就不仅要求其语言在表述上的准确性，更要求它课堂提问语言的有效性。一堂四十分钟的课堂，若是教师频繁发问、目标不明、问题过小、不区分对象，学生可能就会敷衍了事，失去思考动力，达不到课堂教学的有效性。因此，教师对课堂提问语言的设计尤其重要，主要体现在精炼性与引导性两方面。
1.简洁高效，具有精炼性
数学的教学提问语应简约，就是教学语言要干净利索。如朱乐平老师的《用字母表示数》，在讲述用含有字母的式子表示关系的环节中，采用了小红和她爸爸的年龄关系这一例题。他指着小红年龄中的“4”与“a”问：“4和a有什么不同？”学生回答：“4是整数，a是未知数”、“4是准确数，a是未知数”、“4是已知数，a是未知数”……在学生回答期间朱老师只是微笑点头，随即请另一个同学回答，没有过多的言语。当学生回答“4是一个定量，a是一个变量”时，朱老师终于开口了：“什么意思？什么叫a是一个变动的变化的变量？”众所周知，变量和定量是初中数学才开始接触的，学生说出这个名词使部分学生难以理解，又无疑是一个很好的教学资源。朱老师没有放过这个机会，一开口就抓住了这个教学资源进行追问，在看似无意的情况下又对其进行了解释，精炼的语言却蕴含着大道理。课堂中运用简短的语言，抓住重点，有的放矢，就会有意想不到的收获。
提问的精炼性还体现在要用最短的时间传递最大量的信息，鞭辟入里，恰到好处，达到课堂的有效性。汪培新老师在教授《三角形的认识》一课中，以黑板上的三角形图导入，直奔主题，简明扼要。随之提问：“为什么它叫三角形？”学生自然而然就想到与“三”有关，如三个角、三条边、三个顶点，学生答完一个特点教师便让其上前指一指。如此一来，三角形主要的三个特点便在学生与教师的只字片语中解决了。
2.激活思维，具有引导性
教师的教学是为了让学生学会学习，并在一定程度上拓展学生的思维能力，這就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，富有引导性，尤其是课堂的提问语。引导性的语言是指教师在教学的规律和学生心理特点上，通过呈现诱导材料或创设诱导环境，巧妙地引导学生、鼓励学生、启迪学生，让他们自主进行创造性学习。根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维;设计富有挑战性的问题，引出学生的智慧，从而产生强烈的求知欲望，积极主动地思考。
三、“组织语言”的艺术性
许多老师认为，课堂语言艺术是语文老师才要讲究的，而数学老师注重的应是如何让学生掌握数理关系。其实语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是教学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。因此数学老师也应注意课堂组织语言的艺术性。语言是一门艺术，课堂语言是师生在课堂中呼吸的空气，不知不觉地流出，以柏继明老师的一年级《统计》为例，课堂中处处体现了她组织语言的艺术性。
1.巧妙组织，调控课堂
学生在课堂上如何能真正学到知识，这就需要老师营造轻松快乐的学习氛围。即要有效地传授知识，又要营造快乐的环境，教师应当巧妙运用组织语言，有效调控课堂。
2. 激励评价，吸引注意
新课程理念倡导评价应以鼓励、表扬等积极性评价为主，尽量从正面引导。但是，课堂上若不切实际的廉价表扬，不分对象，随意滥用评价语，往往会适得其反。教师给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的，不能讲套话、空话、假话。
3.渗透德育，情感交流
在实践过程中，教师往往注重知识与技能的掌握，而忽略学生的情感教育。教师应针对学生的现状，利用课堂教学渗透德育，让学生的品德和智力得到双重发展，这也正是素质教育的需要。
总之，数学课堂语言是一门艺术，正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的效率。”精心设计的、闪耀着智慧火花的语言，能把模糊的事件理清楚，能把枯燥的数学内容讲生动，启发学生去思考、去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态。数学课堂的语言要有准确性、精炼性、艺术性，教师若把这些特点有效地整合起来，就能成为一个具有课堂教学语言规范化的教师。
参考文献
[1] 余俊玉.小学数学语言训练方法.教育实践与研究（小学版）.2007年第9期
[2] 王光祥. 略谈小学数学语言.西部科教论坛.2009年第8期
[3] 刘娟娟. 数学语言与小学数学教学.《湖南第一师范学报》.2007年第3期