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[摘 要：课堂观察是反映教师教学效果的关键因素，其主要关注点集中在教师对于学生所做出的口头评价方面。教师的口头评价及时教师人格魅力和教学经验的体现，又是实现教师引导作用的关键方式。本文基于课堂观察的角度对小学英语教师口头评价的影响进行了深入的分析。
关键词：课堂观察;小学英语;口头评价]
一、引言
在小学英语课堂上，教师的口头评价是提高学生学习主动性和积极性的主要推动力。作为课堂的引导者，教师在课堂中具有充足的权威性，而教师对于学生的评价会直接影响到学生参与学习的热情。当学生受到教师的积极评价之后，学生心中的内驱力会迅速增长，进而影响到学习的效果。因此，小学英语教师需要正确看待口头评价对于学生的影响力，基于学生个体发展的角度对学生进行口头评价。
二、课堂观察的重要性
通过观察教师在课堂中口头评价可以直观的反映出英语课堂的整体氛围、师生之间的和谐关系以及课堂教学的实质性效果。从某种角度来看，课堂观察可以成为教师与学生互相学习，互相进步的桥梁，其能够有效促使教师的口头评价趋向于合理性、科学性的方向不断发展。由此可见，课堂观察的中心主要有学生个体和教师的口头评价组成，其具有一定的全面性、立体性和客观性。课堂观察需要在教育过程的基础上，从客观的角度对课堂的实际情况作出评价，同时需要对教师的口头评价进行类别划分，分析教师口头评价是否具有合理性。课堂观察结束后，观察者与被观察需要共同对观察过程进行共同探究，分析教师口头评价的不足之处，从而实现教师群体的共同進步。
三、观察结果
本文课堂观察的观察方向主要集中在教师口头评价的效果方面。观察群体需要详细的观察记录口头评价的使用效果，并对口头评价的科学性作出判断，判断其是否利于课堂氛围的营造，判断其对于学生的个人成长有何作用。
在本次课堂观察的过程中，有记录的教师口头评价记录达到了30次。从评价技巧的角度来看，本次课堂中教师采取恰当的口头评价用语为10次，关怀性用语为15次;从评价方式的角度来看，带有动作行为的评价用语为16次，具有引导性的用语为5次;从评价指向的角度来看，针对个人的评价用语为15次，针对学生群体的用语为5次，针对学习态度的用语为4次，针对学习效果的用语为10次;从评价内容角度来看，针对回答问题现象的用语为4次，针对朗读效果的用语为15次。
四、口头评价分析
（一）重视口头评价的“安全感”
从某种角度来看，学生对课堂是否具有安全感是确保学生可以进行语言学习的基础。以评价技巧角度来看，本次课堂中教师共计采取的有效评价为15次，其能够让学生正确认识到自身的实际学习状态和学习效果，而15次的关怀用语则体现出了教师对于学生的关注度，这对于提高学生的课堂“安全感”无疑有着直接的推动作用。其次，从评价指向角度来看，教师对于学生的学习态度、学习效果有着明确的要求，其较为看重课堂的质量和效率。
（二）重视英语课堂的参与度
从统计资料中可以看出，教师善于在评价的过程中使用部分体态动作以及对学生进行有效的引导。这一行为有利于帮助学生树立学习自信心。引导用语较少体现了教师对于教学过程的合理把握，说明教师对于学生的学习过程保持着高度注意力。在对学生进行口头评价时，教师需要给予学生一定的学习经验和学习技巧，通过评价的方式来实现对于学生的教育。例如：教师可以通过使用一些具有表扬色彩的用于来实现对于学生的夸奖，如“Wonderful”等。教师的积极评价可以进一步提高学生的课堂参与度，还能够鼓励学生参与到评价过程当中，这对于教学质量的提升无疑有着一定的促进作用。
（三）尊重学生的个性化发展
在评价的过程中，教师的针对性较强，其针对学生个人的评价次数要远高于针对学生群体的评价次数。积极的口头评价是帮助学生建立学习自信的基础，而针对性的评价则有利于推动学生的个性化发展。通过这一过程可以发现，教师在口头评价的过程中充分发挥了个人魅力，其能够处处体现出对于学生的态度和包容、关怀心理。学生在接受到教师的评价后往往会在课堂中保持高度的学习注意力，从而获取较好的学习效果。
（四）关注学生的英语应用能力
从评价内容可以看出，教师针对朗读效果的评价达到了15次。这一数据说明教师的教学侧重点并不在于学生的答题能力和解题能力上，而是集中在学生的语言应用能力。这充分说明教师所坚持的教学理念符合素质教育的发展要求，这对于推动学生英语实践能力的提高有着一定的帮助作用。
五、结语
综合来看，教师对于学生的口头评价体现了教师的教学理念和教学方式。口头评价不仅是教师进一步把握课堂节奏的有效方式，更是提高课堂质量的关键措施。小学英语教师需要正确认识到口头评价的重要性，科学、合理的应用口头评价，促进学生的发展。
参考文献
[1]黎进华.基于课堂观察的小学英语口头评价[J].校园英语，2017（15）：217-217.
[2]牛刘伟.基于口头报告的英语口语学习动机行动研究[J].福建商学院学报，2015（3）：79-82.
[3]王芝萍.浅谈小学英语课堂教学的观察与评价[J].小学教学参考，2009（27）：98-98.
关键词：课堂观察;小学英语;口头评价]
一、引言
在小学英语课堂上，教师的口头评价是提高学生学习主动性和积极性的主要推动力。作为课堂的引导者，教师在课堂中具有充足的权威性，而教师对于学生的评价会直接影响到学生参与学习的热情。当学生受到教师的积极评价之后，学生心中的内驱力会迅速增长，进而影响到学习的效果。因此，小学英语教师需要正确看待口头评价对于学生的影响力，基于学生个体发展的角度对学生进行口头评价。
二、课堂观察的重要性
通过观察教师在课堂中口头评价可以直观的反映出英语课堂的整体氛围、师生之间的和谐关系以及课堂教学的实质性效果。从某种角度来看，课堂观察可以成为教师与学生互相学习，互相进步的桥梁，其能够有效促使教师的口头评价趋向于合理性、科学性的方向不断发展。由此可见，课堂观察的中心主要有学生个体和教师的口头评价组成，其具有一定的全面性、立体性和客观性。课堂观察需要在教育过程的基础上，从客观的角度对课堂的实际情况作出评价，同时需要对教师的口头评价进行类别划分，分析教师口头评价是否具有合理性。课堂观察结束后，观察者与被观察需要共同对观察过程进行共同探究，分析教师口头评价的不足之处，从而实现教师群体的共同進步。
三、观察结果
本文课堂观察的观察方向主要集中在教师口头评价的效果方面。观察群体需要详细的观察记录口头评价的使用效果，并对口头评价的科学性作出判断，判断其是否利于课堂氛围的营造，判断其对于学生的个人成长有何作用。
在本次课堂观察的过程中，有记录的教师口头评价记录达到了30次。从评价技巧的角度来看，本次课堂中教师采取恰当的口头评价用语为10次，关怀性用语为15次;从评价方式的角度来看，带有动作行为的评价用语为16次，具有引导性的用语为5次;从评价指向的角度来看，针对个人的评价用语为15次，针对学生群体的用语为5次，针对学习态度的用语为4次，针对学习效果的用语为10次;从评价内容角度来看，针对回答问题现象的用语为4次，针对朗读效果的用语为15次。
四、口头评价分析
（一）重视口头评价的“安全感”
从某种角度来看，学生对课堂是否具有安全感是确保学生可以进行语言学习的基础。以评价技巧角度来看，本次课堂中教师共计采取的有效评价为15次，其能够让学生正确认识到自身的实际学习状态和学习效果，而15次的关怀用语则体现出了教师对于学生的关注度，这对于提高学生的课堂“安全感”无疑有着直接的推动作用。其次，从评价指向角度来看，教师对于学生的学习态度、学习效果有着明确的要求，其较为看重课堂的质量和效率。
（二）重视英语课堂的参与度
从统计资料中可以看出，教师善于在评价的过程中使用部分体态动作以及对学生进行有效的引导。这一行为有利于帮助学生树立学习自信心。引导用语较少体现了教师对于教学过程的合理把握，说明教师对于学生的学习过程保持着高度注意力。在对学生进行口头评价时，教师需要给予学生一定的学习经验和学习技巧，通过评价的方式来实现对于学生的教育。例如：教师可以通过使用一些具有表扬色彩的用于来实现对于学生的夸奖，如“Wonderful”等。教师的积极评价可以进一步提高学生的课堂参与度，还能够鼓励学生参与到评价过程当中，这对于教学质量的提升无疑有着一定的促进作用。
（三）尊重学生的个性化发展
在评价的过程中，教师的针对性较强，其针对学生个人的评价次数要远高于针对学生群体的评价次数。积极的口头评价是帮助学生建立学习自信的基础，而针对性的评价则有利于推动学生的个性化发展。通过这一过程可以发现，教师在口头评价的过程中充分发挥了个人魅力，其能够处处体现出对于学生的态度和包容、关怀心理。学生在接受到教师的评价后往往会在课堂中保持高度的学习注意力，从而获取较好的学习效果。
（四）关注学生的英语应用能力
从评价内容可以看出，教师针对朗读效果的评价达到了15次。这一数据说明教师的教学侧重点并不在于学生的答题能力和解题能力上，而是集中在学生的语言应用能力。这充分说明教师所坚持的教学理念符合素质教育的发展要求，这对于推动学生英语实践能力的提高有着一定的帮助作用。
五、结语
综合来看，教师对于学生的口头评价体现了教师的教学理念和教学方式。口头评价不仅是教师进一步把握课堂节奏的有效方式，更是提高课堂质量的关键措施。小学英语教师需要正确认识到口头评价的重要性，科学、合理的应用口头评价，促进学生的发展。
参考文献
[1]黎进华.基于课堂观察的小学英语口头评价[J].校园英语，2017（15）：217-217.
[2]牛刘伟.基于口头报告的英语口语学习动机行动研究[J].福建商学院学报，2015（3）：79-82.
[3]王芝萍.浅谈小学英语课堂教学的观察与评价[J].小学教学参考，2009（27）：98-98.