一、留心生活，在细微处获取材料
　　 “生活是创作的源泉”材料的积累，要靠平时仔细观察，用心体验和认真记录。也就是把自己在生活中、学习中、玩耍中看到的、想到的、听到的点点滴滴的材料储存到自己的作文“仓库”里，学会记生活日记，作文时能从“仓库”里选取材料。一位学生写了一篇题为《我的爸爸》的作文，大概是讲他的爸爸爱打麻将，文章写得很空洞。我指导他再观察再回忆，第二次作文时，这位学生便将“一天清晨，彻夜未归的爸爸蹑手蹑脚地溜进家门，被气愤的妈妈逮住”的细节加了进去，作文生动的多了。显然，没有平时生活的积累，不了解生活，不善于从生活的细微处发现材料，而是凭空想象甚至编造，是不可能写出好文章的。
　　 二、定向观察，在感性中获取材料
　　 教师指导学生确定一个事物（或人物或动物或植物或景物）为观察目标，连续一段时间有意观察，并要求学生写好观察笔记，记下该事物的特点，观察到的发现、观察的感受，让学生通过观察有所发现，并引导学生向广度、深度发展，认识事物，获取富有特色的材料。如写《我的爸爸》要求学生留心观察爸爸一个星期，爸爸每天在外面做什么？回家有那些言行举止？每天情绪怎么样？——并要求学生把每天的观察记下来，由于老师布置了定向观察任务，学生写作文就有话可说了。
　　 三、组织活动，在体验中获取材料
　　 普列汉诺夫在《没有地址的信》里提到，人类的文艺创作活动是从游戏开始的。经常开展一些有意义的活动不仅能丰富学生的生活，而且为学生作文提供了一些良好的素材。活动过后，教师要善于引导学生回味活动的过程，特别是感触较深的事件或细节。
　　 清明节前，学校组织祭扫烈士墓活动。从学校到烈士墓之间大约有二公里的路程，从学校出发，同学们个个精神饱满，兴奋异常，快到烈士墓时，个个都已汗流浃背，再走回来时，个个已是筋疲力尽，有点还不断地吵着要坐下来休息。作文指导课上，我问大家感触最深的是什么？很多同学都谈到平时缺少锻炼，路途行走难的问题。于是，我引导学生从以下问题进行描述、交流：出发时大家的表现怎样？疲劳时大家说些什么？做些什么？心情如何？平时，你走过这么多路吗？这次祭扫你想到什么？在同学畅所欲言的基础上，我以《走在祭扫烈士墓的路上》为题写一篇文章。由于学生有感而发，不仅具体描述了同学走在祭扫烈士墓路上的情景，而且还认识到平时都由家长接送上学，生活无比幸福，应该珍惜这美好的时光好好学习，才对得起九泉之下的英灵。
　　 四、创设情境，在不经意中获取材料
　　 教师根据作文训练要求，将学生熟悉但还不能认识的素材综合整理，为学生提供若干情景，包括创设特定情境，设置疑惑情境，提供问题情境，体验忧乐情境等，启发学生联系自己的生活实际，深化对自己生活中的有关情景的认识，再选取其中某一情景或几个情景作为作文内容。
　　 五、迁移知识，在学习中获取材料
　　 教师根据作文训练要求。引导学生对所学知识进行迁移，以文引文，以情激情，以读带写，唤起共鸣，举一反三，它不是一般的仿写，而是内容上的联想，是一种远距离的“读写结合”。比如：教育学生热爱家乡，感受家乡景色的可爱，家乡人民的勤劳，可以结合例文《小镇的早晨》的教学让学生通过阅读课文，明白了如何抓住小镇的特点，表达对家乡的赞美之情。然后，再指导学生写一写我们可爱的家园，由于有范文引路，学生作文就不会束手无策。
　　 六、提供依据，在想象中获取材料
　　 一切创造劳动都是从创造性想象开始的，教师可通过一幅简单的画，一段文字，文中的空白处，一系列动作让学生进行想象，这一做法的特点是，教师运用学生喜闻乐见的形式，迎合学生的心里需要，激发学生的写作欲望，使他们在大胆的想象中获取写作材料。