论文部分内容阅读
摘 要：语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。威尔金斯更是精辟地指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
关键词：意义识记；象形识记；组合识记；快乐识记
说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。记不住单词，学好英语就无从谈起。看着学生们孜孜不倦地埋头苦读却仍无法取得优异的成绩；耳边时常能听到家长们的不解，“我家的孩子天天背英语，成绩怎么就不上去呢？”我开始反复思索，找寻问题的根源——单词记忆方法不当。学生习惯于死记硬背，把单词的每个字母像老和尚念经般在嘴里反复默念直到像顺口溜一样背出来，但是时间一长就忘记或跟其他单词混淆了，长此以往，英语成绩当然很难提高，其實记忆英语更多的时候也需要用巧劲。
一、 意义识记法
意义识记的主要特征是：需要理解教材的意义；需要利用过去的经验；采取多种多样有效的识记方法。但在英语学习中，单词都是由26个并无实际意义的字母组成的，所以学生很难将其意义化地记住，对于没有实际意思的单词，我通常会人为地赋予其意思，想方设法地让学生更易于牢记它们。
如教授周一至周末七个单词时，学生时常会将它们搞混，尤其是Sunday（星期天），也不知是何原因，学生就是记不住这个单词。于是我问学生：“星期天你们开心吗？”学生大部分都笑着点头，我接着又问“那你们是喜欢阳光普照的星期天还是下着倾盆大雨的星期天啊？”学生们异口同声地说“阳光普照的。”听了学生的回答我笑着说：“sun是太阳的意思，你们喜欢有阳光的星期天，所以你们要记住星期天这个单词里有sun（太阳）的存在，这样你们就不会记混了。”听了我的讲解，学生们对Sunday这个单词的记忆真的提高了许多，几乎所有学生都能将它背出来。
又如教授“scarf”围巾这个单词时，我是这样跟学生描述的：围巾带给我们的是温暖，而在冬天，坐在汽车里要比在外面暖和多了，于是学生能够巧妙地记住“scarf”这个单词里有“car”这个单词的组合。于是，学生每次用到这个单词时头脑中就会出现我说过的话，这样他们的错误率也会降低不少。
二、 象形识记法
在语文识字教学中，我们经常会听到象形文字一说，其实在英语单词中，也存在着象形单词，如：“eye”。学习这个单词时，学生经常会把“eye”（眼睛）和“ear”（耳朵）这两个单词搞混，作业中把这两个单词写错的人真的是屡见不鲜。于是，我思考怎样才能让孩子们清楚地分辨这两个单词呢？我看着这两个有几分相似的单词，突然脑中闪过一个念头。你看！“eye”这个单词中，这两个对称的“e”多么像人的两只眼睛啊，那个“y”就像是人的鼻子。还有这个单词的发音/ai/跟我们中文中的“爱”也十分接近，我们都知道眼睛是人类心灵的窗户，每个人都应该“爱”/ai/护它。就通过这样的讲解，学生们也找到了这两个单词的不同之处，从而更好地区别了这两个单词。
三、 组合识记法
英语学习中，我们也会遇到许多相对而言比较长的单词，这些单词大多数是由两个单词组合而成，如“waterbottle”、“pencilbox”等等。这些单词通常都比较长，如果不把它们分割开的话，学生们很可能因为比较长而把其中的部分字母漏掉，从而使得单词拼写错误。因此，在教授这类新单词的时候，我会把这些单词分割开，讲解各部分的意思，然后再把它们组合起来的，讲解组合起来的意思。如“waterbottle”，我会把这个单词分成“water”和“bottle”，我会跟学生解释说“water”是水，而“bottle”是瓶子，所以放水的瓶子就是“水瓶”。也许有些老师会认为这是多此一举，学生们自己也会发现。但我们所面对的学生的认知水平有所不同，可能大部分学生自己也能发现这个单词是由哪两个单词组合成的，但作为老师，我们更要考虑到那小半部分学生，我们所设想的应该是全体学生。
四、 快乐识记法
曾经有位教育学家实验过，同样的智商的一群孩子，在不同的学习氛围中学习。一半在快乐轻松的环境中学习，一半在压抑沉闷的环境中学习。结果很明显，在快乐轻松的环境中，学生们的学习效果要远远好于在压抑沉闷的环境中学习的孩子。
因此，每节课我都努力为学生营造一种快乐轻松的学习氛围。在引入新知识时我会选用合适的歌曲；在巩固知识时，我会编些事宜的儿歌或采用一些游戏；在拓展知识时，我会选用一些竞争性强的游戏，让学生进行一次头脑风暴……在快乐的氛围中，不仅让学生喜欢上学英语，同时也提高了英语学习的效率，真是何乐而不为呢？
记忆单词还要靠勤奋，抓住零散时间进行记忆。记忆单词时，除了以上方法还要做到“五到”：（1）脑到——背单词时肯定要想着，不能开小差。（2）眼到——仔细观察单词的写法。（3）口到——口里要念着单词。（4）耳到——听着自己的读音。（5）手到——用手在书桌上或纸上写几遍这个单词。不要偷懒。一定要边记边比划。把各个器官动起来，相信自己一定能记住更多的单词。
一位外语专家曾经说过这样一句话：“千个单词至少在你眼前出现二十次才能牢记。”同学们想想看，你所学的单词总共在眼前出现过多少次？
作者简介：
吴珠珠，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区铜罗小学。
关键词：意义识记；象形识记；组合识记；快乐识记
说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。记不住单词，学好英语就无从谈起。看着学生们孜孜不倦地埋头苦读却仍无法取得优异的成绩；耳边时常能听到家长们的不解，“我家的孩子天天背英语，成绩怎么就不上去呢？”我开始反复思索，找寻问题的根源——单词记忆方法不当。学生习惯于死记硬背，把单词的每个字母像老和尚念经般在嘴里反复默念直到像顺口溜一样背出来，但是时间一长就忘记或跟其他单词混淆了，长此以往，英语成绩当然很难提高，其實记忆英语更多的时候也需要用巧劲。
一、 意义识记法
意义识记的主要特征是：需要理解教材的意义；需要利用过去的经验；采取多种多样有效的识记方法。但在英语学习中，单词都是由26个并无实际意义的字母组成的，所以学生很难将其意义化地记住，对于没有实际意思的单词，我通常会人为地赋予其意思，想方设法地让学生更易于牢记它们。
如教授周一至周末七个单词时，学生时常会将它们搞混，尤其是Sunday（星期天），也不知是何原因，学生就是记不住这个单词。于是我问学生：“星期天你们开心吗？”学生大部分都笑着点头，我接着又问“那你们是喜欢阳光普照的星期天还是下着倾盆大雨的星期天啊？”学生们异口同声地说“阳光普照的。”听了学生的回答我笑着说：“sun是太阳的意思，你们喜欢有阳光的星期天，所以你们要记住星期天这个单词里有sun（太阳）的存在，这样你们就不会记混了。”听了我的讲解，学生们对Sunday这个单词的记忆真的提高了许多，几乎所有学生都能将它背出来。
又如教授“scarf”围巾这个单词时，我是这样跟学生描述的：围巾带给我们的是温暖，而在冬天，坐在汽车里要比在外面暖和多了，于是学生能够巧妙地记住“scarf”这个单词里有“car”这个单词的组合。于是，学生每次用到这个单词时头脑中就会出现我说过的话，这样他们的错误率也会降低不少。
二、 象形识记法
在语文识字教学中，我们经常会听到象形文字一说，其实在英语单词中，也存在着象形单词，如：“eye”。学习这个单词时，学生经常会把“eye”（眼睛）和“ear”（耳朵）这两个单词搞混，作业中把这两个单词写错的人真的是屡见不鲜。于是，我思考怎样才能让孩子们清楚地分辨这两个单词呢？我看着这两个有几分相似的单词，突然脑中闪过一个念头。你看！“eye”这个单词中，这两个对称的“e”多么像人的两只眼睛啊，那个“y”就像是人的鼻子。还有这个单词的发音/ai/跟我们中文中的“爱”也十分接近，我们都知道眼睛是人类心灵的窗户，每个人都应该“爱”/ai/护它。就通过这样的讲解，学生们也找到了这两个单词的不同之处，从而更好地区别了这两个单词。
三、 组合识记法
英语学习中，我们也会遇到许多相对而言比较长的单词，这些单词大多数是由两个单词组合而成，如“waterbottle”、“pencilbox”等等。这些单词通常都比较长，如果不把它们分割开的话，学生们很可能因为比较长而把其中的部分字母漏掉，从而使得单词拼写错误。因此，在教授这类新单词的时候，我会把这些单词分割开，讲解各部分的意思，然后再把它们组合起来的，讲解组合起来的意思。如“waterbottle”，我会把这个单词分成“water”和“bottle”，我会跟学生解释说“water”是水，而“bottle”是瓶子，所以放水的瓶子就是“水瓶”。也许有些老师会认为这是多此一举，学生们自己也会发现。但我们所面对的学生的认知水平有所不同，可能大部分学生自己也能发现这个单词是由哪两个单词组合成的，但作为老师，我们更要考虑到那小半部分学生，我们所设想的应该是全体学生。
四、 快乐识记法
曾经有位教育学家实验过，同样的智商的一群孩子，在不同的学习氛围中学习。一半在快乐轻松的环境中学习，一半在压抑沉闷的环境中学习。结果很明显，在快乐轻松的环境中，学生们的学习效果要远远好于在压抑沉闷的环境中学习的孩子。
因此，每节课我都努力为学生营造一种快乐轻松的学习氛围。在引入新知识时我会选用合适的歌曲；在巩固知识时，我会编些事宜的儿歌或采用一些游戏；在拓展知识时，我会选用一些竞争性强的游戏，让学生进行一次头脑风暴……在快乐的氛围中，不仅让学生喜欢上学英语，同时也提高了英语学习的效率，真是何乐而不为呢？
记忆单词还要靠勤奋，抓住零散时间进行记忆。记忆单词时，除了以上方法还要做到“五到”：（1）脑到——背单词时肯定要想着，不能开小差。（2）眼到——仔细观察单词的写法。（3）口到——口里要念着单词。（4）耳到——听着自己的读音。（5）手到——用手在书桌上或纸上写几遍这个单词。不要偷懒。一定要边记边比划。把各个器官动起来，相信自己一定能记住更多的单词。
一位外语专家曾经说过这样一句话：“千个单词至少在你眼前出现二十次才能牢记。”同学们想想看，你所学的单词总共在眼前出现过多少次？
作者简介：
吴珠珠，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区铜罗小学。