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摘 要：教育界一直对英语教学进行改革而收效甚微。原因在于现行课堂仍采用以传授知识为主的教学模式，忽视了学生学习的主观能动性。翻转课堂颠覆了传统的课堂模式，而在美国发展起来的元认知理论更是给翻转课堂提供了理论依据。该论文试图把元认知理论运用到翻转课堂，以期通过翻转传统的教学模式，师生角色为独立院校的英语教学提供思路。
关键词：元认知理论；翻转课堂；大学英语教学
一、 引言
时代的发展要求英语学习者具有全方位的语言运用能力，然而目前的课堂却远远达不到这个要求。原因在于信息网络的发展使人们获取信息的方式和途径多样化，师生单一的陈旧的“教与学”的关系已经演变成教学主体间平等的对话和互动。大学课堂的英语教学是培养灵活运用英语的人才，而高等教育要求学生具有更加强大的自主学习能力，翻转课堂的出现给我们提供了新的思路，而元认知策略正是这样一种帮助学生成为学习主体，定期检查学习效果，客观评估学习活动，及时改进学习活动的有效手段。元认知理论指导下的翻转课堂则是让学生内化知识，自我管理学习活动，创造性的选择学习方法。
二、 元认知策略
二十世纪中期，认知语法学兴起，语言学家从新的角度开始研究语言现象，他们认为语法是从人的认知特点这一角度来考查语法结构，其基本假设是语言不是直接反映外部世界，而是由人对世界的认识作为中介。基于此，美国心理学家Flavel 1976年在《美国心理学》发表著名文章“元认知和认知监控”，首次系统地提出了元认知的概念并运用到教育学领域，将元认知分为知识、体验、任务和策略四部分。元认知知识是学习成功的前提，是学生关于自己的学习能力的了解，涉及学习者的知识，学习任务的知识，学习策略的知识。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，学生通过自我认知制订计划，使学生的学习动机和学习行为主体化，学会有意识地自我思考，从而将教材知识转化为自身的认知结构。元认知监控是学生主動控制自己的学习活动，对自己的学习活动进行反思和评价。
三、 元认知策略在翻转课堂中的运用
长期以来，赫尔巴赫的“教师中心论”引导着全世界的教学活动。他把教学过程细分为四个部分明了，联想，系统，方法。 他认为在教学过程中应该以教师为核心，学生要服从于老师，学生的学习以课堂为主，围绕教材进行。而忽视了学生的自主性。当今时代网络无处不在，低成本的网络接入与设备，使在线学习成为一种新潮流。教育界都在呼吁新的教学模式。
从苏格拉底的对话式教学，到古罗马的修辞学再到杜威的“学生中心论”，先驱们一直在进行探索。新时期下，兴起于美国的翻转课堂（flipped classroom）又为我们教学提供了切实可行的思路，使一言堂模式被课内讨论和网络自主学习所代替，是师生之间，教材与现代科技之间的完美互动。
近年来，各大高校先后压缩了大学英语的课时，英语的学习出现断层。因此，有必要制定一套适合符合自身条件发展的元认知策略的训练模式。结合本校实际情况，笔者把元认知理论运用到翻转课堂，以期通过翻转传统的教学流程，师生角色为独立院校的英语教学提供思路。
（一） 翻转课堂下的教学流程与元认知策略
传统的教学模式把课堂实施分为四个部分——备课，上课，布置作业，批改作业。教师提问题，讲新单词，讲语法句型。“满堂灌”的教学方式使得学生厌倦课堂，独立院校学生的英语兴趣荡然无存，过级率惨不忍睹，英语综合能力严重缺乏。而翻转课堂下的教学程序是教师根据认知主体实际情况录制视频——学生随时随地观看学习视频——学生自主完成练习——课堂讨论——教师给予指导。它以多元的视角看待学生，引导学生以现代科技为依托，让学生形成独立的学习能力。学生的元认知意识被完全激发，充分认识自我，实时调整策略，把教材知识内化为主体知识，监控自己的学习过程。同时，教师根据线上学习的反馈，检查学生所使用的策略是否符合自身情况，并指出不同策略使用的情况，便于学生对自己的学习过程进行评估以及改进。学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。
（二） 翻转课堂下的师生角色与元认知策略
传统教师主要是在教室里照本宣科，教师控制着整个课堂，而在以现代科技为依托的翻转课堂下，知识的传播者——老师也要对自己的认知身份进行调整，也就是说不仅学生要对自己的知识系统进行认知，教师也要对自己的知识储备量，自己的知识体系进行调整，因此教师自身要不断地开阔视野，变成知识的开辟者。第二，教师的教材不再拘泥于书本，而是要根据学生的实际情况，制作不同的网络教案，并声情并茂地表达出来，实现师生的线上互动，教师又变成了“设计师”或是“演说家”。课程设计的精细化改变了传统的讲授法，师生之间及时和创造性的“互动”和“反馈”使教师变成了领航者。学生的认知身份也由被动的知识接受者变成了知识接受者，由课堂上沉默者变成了积极参与者，由盲目的跟随者变成自觉的探路者。
四、 总结
新时代背景下的翻转课堂虽然替代了传统的“你说我记”模式，但是并不意味着传统的教学方式就一定会灭亡，而是更加强调“为迁移而教”和“教会学生学习”的当代教育主题。掌握好元认知策略的各个方面会从根本上激发学生的元认知意识，树立学生的学习目标，提高学生学习的监控以及评价能力。同时，在实际教学中，教师也能监控自己的教学行为，对自己的教学成果进行反思，激发施教者的元认知策略，实现师生，传统课堂与现代科技的完美互动，为今后复合型人才的培养打下基础。
参考文献：
[1]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报（社科版），1989，（1）：68-74.
[2]Favell， J.H.. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitivedevelopmental Inquiry[J].American Psychologist，1979，34（10）：906-911.
[3]朱徳全.教育学概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003，（8）.
作者简介：
王超，湖南省常德市，湖南文理学院芙蓉学院。
关键词：元认知理论；翻转课堂；大学英语教学
一、 引言
时代的发展要求英语学习者具有全方位的语言运用能力，然而目前的课堂却远远达不到这个要求。原因在于信息网络的发展使人们获取信息的方式和途径多样化，师生单一的陈旧的“教与学”的关系已经演变成教学主体间平等的对话和互动。大学课堂的英语教学是培养灵活运用英语的人才，而高等教育要求学生具有更加强大的自主学习能力，翻转课堂的出现给我们提供了新的思路，而元认知策略正是这样一种帮助学生成为学习主体，定期检查学习效果，客观评估学习活动，及时改进学习活动的有效手段。元认知理论指导下的翻转课堂则是让学生内化知识，自我管理学习活动，创造性的选择学习方法。
二、 元认知策略
二十世纪中期，认知语法学兴起，语言学家从新的角度开始研究语言现象，他们认为语法是从人的认知特点这一角度来考查语法结构，其基本假设是语言不是直接反映外部世界，而是由人对世界的认识作为中介。基于此，美国心理学家Flavel 1976年在《美国心理学》发表著名文章“元认知和认知监控”，首次系统地提出了元认知的概念并运用到教育学领域，将元认知分为知识、体验、任务和策略四部分。元认知知识是学习成功的前提，是学生关于自己的学习能力的了解，涉及学习者的知识，学习任务的知识，学习策略的知识。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，学生通过自我认知制订计划，使学生的学习动机和学习行为主体化，学会有意识地自我思考，从而将教材知识转化为自身的认知结构。元认知监控是学生主動控制自己的学习活动，对自己的学习活动进行反思和评价。
三、 元认知策略在翻转课堂中的运用
长期以来，赫尔巴赫的“教师中心论”引导着全世界的教学活动。他把教学过程细分为四个部分明了，联想，系统，方法。 他认为在教学过程中应该以教师为核心，学生要服从于老师，学生的学习以课堂为主，围绕教材进行。而忽视了学生的自主性。当今时代网络无处不在，低成本的网络接入与设备，使在线学习成为一种新潮流。教育界都在呼吁新的教学模式。
从苏格拉底的对话式教学，到古罗马的修辞学再到杜威的“学生中心论”，先驱们一直在进行探索。新时期下，兴起于美国的翻转课堂（flipped classroom）又为我们教学提供了切实可行的思路，使一言堂模式被课内讨论和网络自主学习所代替，是师生之间，教材与现代科技之间的完美互动。
近年来，各大高校先后压缩了大学英语的课时，英语的学习出现断层。因此，有必要制定一套适合符合自身条件发展的元认知策略的训练模式。结合本校实际情况，笔者把元认知理论运用到翻转课堂，以期通过翻转传统的教学流程，师生角色为独立院校的英语教学提供思路。
（一） 翻转课堂下的教学流程与元认知策略
传统的教学模式把课堂实施分为四个部分——备课，上课，布置作业，批改作业。教师提问题，讲新单词，讲语法句型。“满堂灌”的教学方式使得学生厌倦课堂，独立院校学生的英语兴趣荡然无存，过级率惨不忍睹，英语综合能力严重缺乏。而翻转课堂下的教学程序是教师根据认知主体实际情况录制视频——学生随时随地观看学习视频——学生自主完成练习——课堂讨论——教师给予指导。它以多元的视角看待学生，引导学生以现代科技为依托，让学生形成独立的学习能力。学生的元认知意识被完全激发，充分认识自我，实时调整策略，把教材知识内化为主体知识，监控自己的学习过程。同时，教师根据线上学习的反馈，检查学生所使用的策略是否符合自身情况，并指出不同策略使用的情况，便于学生对自己的学习过程进行评估以及改进。学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。
（二） 翻转课堂下的师生角色与元认知策略
传统教师主要是在教室里照本宣科，教师控制着整个课堂，而在以现代科技为依托的翻转课堂下，知识的传播者——老师也要对自己的认知身份进行调整，也就是说不仅学生要对自己的知识系统进行认知，教师也要对自己的知识储备量，自己的知识体系进行调整，因此教师自身要不断地开阔视野，变成知识的开辟者。第二，教师的教材不再拘泥于书本，而是要根据学生的实际情况，制作不同的网络教案，并声情并茂地表达出来，实现师生的线上互动，教师又变成了“设计师”或是“演说家”。课程设计的精细化改变了传统的讲授法，师生之间及时和创造性的“互动”和“反馈”使教师变成了领航者。学生的认知身份也由被动的知识接受者变成了知识接受者，由课堂上沉默者变成了积极参与者，由盲目的跟随者变成自觉的探路者。
四、 总结
新时代背景下的翻转课堂虽然替代了传统的“你说我记”模式，但是并不意味着传统的教学方式就一定会灭亡，而是更加强调“为迁移而教”和“教会学生学习”的当代教育主题。掌握好元认知策略的各个方面会从根本上激发学生的元认知意识，树立学生的学习目标，提高学生学习的监控以及评价能力。同时，在实际教学中，教师也能监控自己的教学行为，对自己的教学成果进行反思，激发施教者的元认知策略，实现师生，传统课堂与现代科技的完美互动，为今后复合型人才的培养打下基础。
参考文献：
[1]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报（社科版），1989，（1）：68-74.
[2]Favell， J.H.. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitivedevelopmental Inquiry[J].American Psychologist，1979，34（10）：906-911.
[3]朱徳全.教育学概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003，（8）.
作者简介：
王超，湖南省常德市，湖南文理学院芙蓉学院。