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摘要：在小学语文教学中为了提高合作教学活动的组织效益，增强合作活动在学生学习过程中所起到的实效性，教师应该对课堂中的合作机制进行深入的分析，并制定合理的创新方向推动课堂合作模式的丰富与优化。
关键词：小学语文;合作机制;创新方向
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-176
在教学实践中利用小组合作教学模式能够为学生提供真正自主探究的实践契机，并为学生课堂学习地位的转变与提供实际实践的空间与实践有效性的保障，是推动学生成为课堂学习主体角色过程中的有效途径之一。然而在以往的小学语文教学实践活动中，由于部分教师缺乏对课堂合作机制的深入分析与有效设计，导致课堂中的小组合作模式应用方式较为单一，其在组织实践中呈现出较强的流程性与机械性，其枯燥、单一的形式不利于使学生有效地融入其中，难以发挥出合作教学法的教育优势。因此在小学语文教学实践中，教师应该积极地寻求合作机制的创新方向，在课堂中推动合作活动组织形式的优化。
一、互动化创新，引导学生趣味实践
在小学语文教学中以学生的学习兴趣为本，通过教学设计激发学生的学习兴趣，能够使学生在主观兴趣的作用下更加积极地投入到学习探究活动之中，是推动学生学习效率提高的有效方法。基于以学生興趣为本这一理念，教师在教学中组织学生开展合作活动应该以互动化为创新方向，以此为学生提供交流互动的空间，这种交互的形式能够极大地增强学生在课堂中的表达欲望，从而强化学生对教学内容的探究兴趣，使学生更加积极地投入到探究过程中。并且交流互动的组织还能使学生灵活的思维在小组中得到碰撞，进而提高课堂合作探究活动的趣味性，以此引导学生在互动中开展课堂趣味实践，为学生学习兴趣的激发奠定基础。
例如在《将相和》一课的学习活动中，笔者即组织班级小学学生开展了互动化的合作活动。首先笔者引导班级小学学生以小组为单位对文章中所出现的主要人物与主要讲述的内容进行了分析，并要求学生对其中的人物进行小组内的分配，继而使学生按照分配的人物对人物的话语进行更深入的了解。在学生对角色话语进行了充分的了解之后，笔者组织班级学生开展了互动演绎活动，引导班级学生在合作互动中对文章的内容进行了演绎。这种互动合作的形式能够使学生在模拟人物的过程中发现语文学习的趣味性所在，从而更加愉快地开展合作实践，并且在学生趣味实践的过程中，学生还能够通过演绎对文章内容建立起更直观的理解，实现了学生探究效率的提高并激发了学生的学习兴趣。
二、互补化创新，创设合作交流空间
互补化的合作机制创新即在组织学生开展小组合作探究的过程中增加学生合作交流的空间，这一创新方式能够使小学学生在合作探究完成之后，在小组的情境下将自身的自主思考成果在小组范围内进行交流讨论。通过学生对自身思考成果的分享，学生能够在小组其他成员的分享过程中吸收他人独立思考过程中的可取之处，进而不断完善自身的独立思考答案，补全自己自主探究过程中的探究角度，使学生对课堂中学习内容产生更全面的了解之外，为学生后续自主探究活动的开展进阶了能力。
例如在《猎人海力布》一课的教学实践中，笔者即组织学生以小组为单位对海力布这一文章中主要人物的品质进行了分析。在小组交流过程中，学生首先依次将自己对文章中任务的品质分析进行了分享与表述，使每个学生的独立探究成果都呈现在了小组之中。然后小组中的成员会针对学生的探究成果进行交流与探讨，对每个学生回答中的可取之处与不足之处进行分析，并通过分析交流的汇总过程使得小组成员的答案呈现出最完善的结果。这一交流合作活动的开展使得小学学生能够在与同学的交流中汲取他人思考过程中的优秀经验，并在小组成员答案的整合中使得学生的思维角度更加全面，这使得学生的独立探究在小组中得到了互补，实现了学生探究效益的提高。
三、互查化创新，助力基础知识巩固
基础知识是支撑学生一切学习探究活动开展的重要知识依据，只有使学生建立起牢固的基础知识体系，学生才能更深入地开展学习探究活动，进而取得学习水平与学习能力的进阶。在小学语文教学中，教师还可以对课堂中的合作机制进行互查化的创新，使学生针对彼此的基础知识掌握进行合作考察活动。通过互查化的创新方式，能够在教学实践中极大地发挥出学生之间的相互监督作用，使学生能够快速地发现彼此对基础知识的掌握中存在的问题，给予其发现不足、弥补不足的空间，保障学生基础知识体系的切实建立。
例如在《青山处处埋忠骨》的教学实践中，笔者即在基础知识的教授结束后组织学生以小组为单位开展合作知识互查活动，使学生针对本课的基础知识进行彼此之间的查验。通过学生及时地互相查验，学生能够快速地发现自身在之前学习活动中对基础知识了解与掌握的不足，从而有针对性地开展相关的自主探究与学习活动，补全自身对基础知识的掌握。这一基础知识互查活动的开展，能够使学生对本课的生字生词、阅读基础内容进行巩固与深化理解，为学生后续的学习活动奠定了坚实的基础，促使学生学习效率得到了提高。
四、互助化创新，分层小组合作人员
受以往学习过程中不同的学习环境与学习状态等综合因素的影响，学生在语文学习活动中常常呈现出较大的个体学习能力差异性，并主要体现在学生对于同一知识的理解方面以及同一问题的解决过程之中。基于学生个性之间的差异性，教师可以适当地对班级中的学生依照其语文实际学习能力，做好班级学生的分层工作，并对语文学习小组进行成员构成的统筹安排，形成小组人员分层的合作互助模式。
例如在文言文《杨氏之子》这一课的学习中，笔者即按照班级学生的文言文阅读能力对班级学生进行了分组，以此形成了小组中“一带多”的合作分层机制。之后笔者引导班级学生针对文言文的内容在小组中开展了合作互助活动，使小组中文言文能力较差的学生能够提出自己的学习问题，使小组中文言文理解能力相对较强的同学帮助学生做出解答，促使班级学生在互助小组中能够切实地解决自身对文言文内容的学习问题，以此保障课堂教学的全面性，促使班级学生得到全面发展。
在小学语文教学实践中只有做好对合作机制的创新工作，才能使教师在课堂中所组织的合作活动拥有更加多元的教育意义，从多方面强化合作活动中学生的相互作用力，使学生能够真正在合作活动中真正地成为课堂学习的主人，实现多方面学习能力的优化与提高。
参考文献
[1]郑玲.小学语文合作教学模式探究[J].课外语文，2017（6）.
[2]刘化亮.小学语文合作教学的有效性探析[J].文理导航·教育研究与实践，2016（11）.
关键词：小学语文;合作机制;创新方向
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-176
在教学实践中利用小组合作教学模式能够为学生提供真正自主探究的实践契机，并为学生课堂学习地位的转变与提供实际实践的空间与实践有效性的保障，是推动学生成为课堂学习主体角色过程中的有效途径之一。然而在以往的小学语文教学实践活动中，由于部分教师缺乏对课堂合作机制的深入分析与有效设计，导致课堂中的小组合作模式应用方式较为单一，其在组织实践中呈现出较强的流程性与机械性，其枯燥、单一的形式不利于使学生有效地融入其中，难以发挥出合作教学法的教育优势。因此在小学语文教学实践中，教师应该积极地寻求合作机制的创新方向，在课堂中推动合作活动组织形式的优化。
一、互动化创新，引导学生趣味实践
在小学语文教学中以学生的学习兴趣为本，通过教学设计激发学生的学习兴趣，能够使学生在主观兴趣的作用下更加积极地投入到学习探究活动之中，是推动学生学习效率提高的有效方法。基于以学生興趣为本这一理念，教师在教学中组织学生开展合作活动应该以互动化为创新方向，以此为学生提供交流互动的空间，这种交互的形式能够极大地增强学生在课堂中的表达欲望，从而强化学生对教学内容的探究兴趣，使学生更加积极地投入到探究过程中。并且交流互动的组织还能使学生灵活的思维在小组中得到碰撞，进而提高课堂合作探究活动的趣味性，以此引导学生在互动中开展课堂趣味实践，为学生学习兴趣的激发奠定基础。
例如在《将相和》一课的学习活动中，笔者即组织班级小学学生开展了互动化的合作活动。首先笔者引导班级小学学生以小组为单位对文章中所出现的主要人物与主要讲述的内容进行了分析，并要求学生对其中的人物进行小组内的分配，继而使学生按照分配的人物对人物的话语进行更深入的了解。在学生对角色话语进行了充分的了解之后，笔者组织班级学生开展了互动演绎活动，引导班级学生在合作互动中对文章的内容进行了演绎。这种互动合作的形式能够使学生在模拟人物的过程中发现语文学习的趣味性所在，从而更加愉快地开展合作实践，并且在学生趣味实践的过程中，学生还能够通过演绎对文章内容建立起更直观的理解，实现了学生探究效率的提高并激发了学生的学习兴趣。
二、互补化创新，创设合作交流空间
互补化的合作机制创新即在组织学生开展小组合作探究的过程中增加学生合作交流的空间，这一创新方式能够使小学学生在合作探究完成之后，在小组的情境下将自身的自主思考成果在小组范围内进行交流讨论。通过学生对自身思考成果的分享，学生能够在小组其他成员的分享过程中吸收他人独立思考过程中的可取之处，进而不断完善自身的独立思考答案，补全自己自主探究过程中的探究角度，使学生对课堂中学习内容产生更全面的了解之外，为学生后续自主探究活动的开展进阶了能力。
例如在《猎人海力布》一课的教学实践中，笔者即组织学生以小组为单位对海力布这一文章中主要人物的品质进行了分析。在小组交流过程中，学生首先依次将自己对文章中任务的品质分析进行了分享与表述，使每个学生的独立探究成果都呈现在了小组之中。然后小组中的成员会针对学生的探究成果进行交流与探讨，对每个学生回答中的可取之处与不足之处进行分析，并通过分析交流的汇总过程使得小组成员的答案呈现出最完善的结果。这一交流合作活动的开展使得小学学生能够在与同学的交流中汲取他人思考过程中的优秀经验，并在小组成员答案的整合中使得学生的思维角度更加全面，这使得学生的独立探究在小组中得到了互补，实现了学生探究效益的提高。
三、互查化创新，助力基础知识巩固
基础知识是支撑学生一切学习探究活动开展的重要知识依据，只有使学生建立起牢固的基础知识体系，学生才能更深入地开展学习探究活动，进而取得学习水平与学习能力的进阶。在小学语文教学中，教师还可以对课堂中的合作机制进行互查化的创新，使学生针对彼此的基础知识掌握进行合作考察活动。通过互查化的创新方式，能够在教学实践中极大地发挥出学生之间的相互监督作用，使学生能够快速地发现彼此对基础知识的掌握中存在的问题，给予其发现不足、弥补不足的空间，保障学生基础知识体系的切实建立。
例如在《青山处处埋忠骨》的教学实践中，笔者即在基础知识的教授结束后组织学生以小组为单位开展合作知识互查活动，使学生针对本课的基础知识进行彼此之间的查验。通过学生及时地互相查验，学生能够快速地发现自身在之前学习活动中对基础知识了解与掌握的不足，从而有针对性地开展相关的自主探究与学习活动，补全自身对基础知识的掌握。这一基础知识互查活动的开展，能够使学生对本课的生字生词、阅读基础内容进行巩固与深化理解，为学生后续的学习活动奠定了坚实的基础，促使学生学习效率得到了提高。
四、互助化创新，分层小组合作人员
受以往学习过程中不同的学习环境与学习状态等综合因素的影响，学生在语文学习活动中常常呈现出较大的个体学习能力差异性，并主要体现在学生对于同一知识的理解方面以及同一问题的解决过程之中。基于学生个性之间的差异性，教师可以适当地对班级中的学生依照其语文实际学习能力，做好班级学生的分层工作，并对语文学习小组进行成员构成的统筹安排，形成小组人员分层的合作互助模式。
例如在文言文《杨氏之子》这一课的学习中，笔者即按照班级学生的文言文阅读能力对班级学生进行了分组，以此形成了小组中“一带多”的合作分层机制。之后笔者引导班级学生针对文言文的内容在小组中开展了合作互助活动，使小组中文言文能力较差的学生能够提出自己的学习问题，使小组中文言文理解能力相对较强的同学帮助学生做出解答，促使班级学生在互助小组中能够切实地解决自身对文言文内容的学习问题，以此保障课堂教学的全面性，促使班级学生得到全面发展。
在小学语文教学实践中只有做好对合作机制的创新工作，才能使教师在课堂中所组织的合作活动拥有更加多元的教育意义，从多方面强化合作活动中学生的相互作用力，使学生能够真正在合作活动中真正地成为课堂学习的主人，实现多方面学习能力的优化与提高。
参考文献
[1]郑玲.小学语文合作教学模式探究[J].课外语文，2017（6）.
[2]刘化亮.小学语文合作教学的有效性探析[J].文理导航·教育研究与实践，2016（11）.