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摘要：民俗文化是依附人民的生活、习惯、情感与信仰而产生的文化。它起源于人类社会群体生活的需要，在特定的民族、时代和地域中不断形成、扩大和演变，为民众的日常生活服务。它具有普遍性、传承性和变异性，它是人民传承文化中最贴切身心和生活的一种文化。然而，当前小学课程内容多以教材为主，教师们实施教材开展活动的过程中，往往忽视掉孩子生活中蕴含的民俗文化中许多有价值的资源，从而缺失了对学生进行民俗文化教育的机会。我们将在新课程理念的引领下，研究如何充分利用家乡民俗文化资源，发挥民俗文化资源活化课程的功能，使小学课程实施成为面向儿童发展和生活的真实的教育过程。
关键词：民俗文化;特色课程;生活教育;传承
根据小学生的年龄特点和认知水平，我们认为对小学生的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手;从周围生活入手，由近及远，充分挖掘本地特色的乡土资源。在实践研究过程中，我们通过收集、筛选和设计，尝试在课程中开展融入民俗文化的教育，充分利用家乡最典型、最有代表性，与学生日常生活知识经验相接近的、具有乡土气息的、能为学生所接受的民俗文化主题教育内容来完善小学课程的内容和结构等。有效促进课程的实施，提高课程实施的效果。也旨在新课程理念的引领下，研究如何充分利用家乡民俗文化资源，发挥民俗文化资源活化课程的功能，使小学课程实施成为面向儿童发展和生活的真实的教育过程。
如何将民俗文化融入特色课堂，让孩子们了解并喜欢和传承传统文化，一直是我们探究的问题。
教师到民俗文化氛围比较浓厚的乡村进行实地采风活动，收集了丰富的民俗文化第一手资料。获得资料后，我们对这些资料进行了筛选、分类，在众多的资源本土文化资源中，究竟哪些为适宜的呢？在研讨中，我们主要从教育价值上加以考虑。课题组全体教师达成了几点共识：
1.生活中比较熟悉的，感兴趣，容易理解和接受的内容。
2.既蕴涵教育功能又最具可操作的内容。
于是，我们把传统的民俗文化分成四大块：资源的民俗风情（如清明节踏青、端午节吃伤力草打鸡蛋以及二月二庙会等等均可以成为小学生学习的资源）、民间游戏（打陀螺、拾子儿、滚铁环、扔沙包、抬轿子等我们小时候玩的游戏）、家乡风光（花木兰故里、仓颉墓、伊尹墓等）、名优特产（张集红富士、贾寨豆腐干，麦仁驴肉等）、民间手工艺（虎头鞋、虎头帽、五毒肚兜、刺绣香包、辟邪葫芦、剪纸、中国结等）。
传统民俗文化的教育活动应该是以“民俗文化教育活动”为基点，全方位实施素质教育。因此，为科学、有效地利用地方课程资源，我们采取了一系列管理策略，保证课程资源的充分运用：
1、开设特色课程，以赛课促进课题研究，营造研讨氛围
为了更好地让学生了解和弘扬家乡文化，我校每周五最后一节为特色课，开设的有刺绣、香包、中国结、豫东手工编织、武术、民间游戏、家乡特产等课程，做到了班班有豫东特色，人人懂家乡文化。我校为了调动教师参与课题研究的积极性，课题组组织教师举行了以“我爱家乡美”为主题内容的教学比武，要求教师从筛选出的民俗文化内容中选取一个教学内容设计好教案，进行比赛。
在课题组老师的带动下，我校老师深刻研究挖掘豫东民间特色，涌现出大批的豫东特色课堂，如：布艺老虎制作、虎头鞋制作、剪纸、葫芦烙画、家乡风情我知道、我爱家乡特产等。在课题组成员和全校老师的共同努力下，我们充分利用校内外丰富资源，按计划有系列地开展家乡民俗课程，提高学生的综合素质，做好了家乡民俗文化和传统手工技艺的传承和发扬工作，也激发了学生对家乡的了解和热爱之情。
2、開展主题活动，激发学生兴趣
有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式。所以为学生创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识经验的最迅速、最便捷的途径。因此，我们在主题活动的开展过程中，要尽可能多的为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习，让孩子从中获得丰富直接的感性经验。
我们除了利用课堂教学和主题活动来让学生了解家乡民俗文化外，还开展了非遗进校园活动。2019年12月，我们邀请商丘市虎头鞋、虎头帽传承人王彦荣女士和商丘市剪纸传承人贾艳梅女士对学生进行豫东非遗知识的普及。王彦荣女士给课题组老师和学生讲解了豫东虎头鞋虎头帽的种类和特点，并采用实物展示的方法，让学生通过观察、触摸、欣赏的方法，近距离地接触这些民间作品，让学生对民俗文化有了更直观的认识。贾艳梅女士则给孩子展示了剪纸工艺，激发了学生对民间艺术的热爱之情。
让教育回归真实的生活，让学生回归大自然的环境，这是纲要中的新理念。教师注重在活动中引导学生和家长收集有关资源民俗风情的图片资料，创设环境、丰富环境、变化环境、让孩子们在活动与环境中领略了民俗文化的博大精深及本土人文的优良品质。使学生感受本土文化的氛围。
在近半年多的实践研究中，我们越发感觉到民俗文化对学生发展起促进作用，可以说，民俗文化课程已经逐渐成为我校校本课程的重要内容。为了充分挖掘传统文化对学生的影响，我们从环境上进行熏陶，从内容上进行筛选，在活动中为孩子提供更加广阔的学习平台和空间，让民俗发挥其深厚的文化价值，促进学生快乐的发展。
参考文献：
[1]《小学生教育指导纲要解读》
[2]《人之初，衣之美》中国传统服饰图鉴 河南艺林印务2018
基金项目：此论文是《关于家乡民俗文化融入小学特色课程的研究》课题的成果论文课题编号：JCJYC19251456
关键词：民俗文化;特色课程;生活教育;传承
根据小学生的年龄特点和认知水平，我们认为对小学生的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手;从周围生活入手，由近及远，充分挖掘本地特色的乡土资源。在实践研究过程中，我们通过收集、筛选和设计，尝试在课程中开展融入民俗文化的教育，充分利用家乡最典型、最有代表性，与学生日常生活知识经验相接近的、具有乡土气息的、能为学生所接受的民俗文化主题教育内容来完善小学课程的内容和结构等。有效促进课程的实施，提高课程实施的效果。也旨在新课程理念的引领下，研究如何充分利用家乡民俗文化资源，发挥民俗文化资源活化课程的功能，使小学课程实施成为面向儿童发展和生活的真实的教育过程。
如何将民俗文化融入特色课堂，让孩子们了解并喜欢和传承传统文化，一直是我们探究的问题。
教师到民俗文化氛围比较浓厚的乡村进行实地采风活动，收集了丰富的民俗文化第一手资料。获得资料后，我们对这些资料进行了筛选、分类，在众多的资源本土文化资源中，究竟哪些为适宜的呢？在研讨中，我们主要从教育价值上加以考虑。课题组全体教师达成了几点共识：
1.生活中比较熟悉的，感兴趣，容易理解和接受的内容。
2.既蕴涵教育功能又最具可操作的内容。
于是，我们把传统的民俗文化分成四大块：资源的民俗风情（如清明节踏青、端午节吃伤力草打鸡蛋以及二月二庙会等等均可以成为小学生学习的资源）、民间游戏（打陀螺、拾子儿、滚铁环、扔沙包、抬轿子等我们小时候玩的游戏）、家乡风光（花木兰故里、仓颉墓、伊尹墓等）、名优特产（张集红富士、贾寨豆腐干，麦仁驴肉等）、民间手工艺（虎头鞋、虎头帽、五毒肚兜、刺绣香包、辟邪葫芦、剪纸、中国结等）。
传统民俗文化的教育活动应该是以“民俗文化教育活动”为基点，全方位实施素质教育。因此，为科学、有效地利用地方课程资源，我们采取了一系列管理策略，保证课程资源的充分运用：
1、开设特色课程，以赛课促进课题研究，营造研讨氛围
为了更好地让学生了解和弘扬家乡文化，我校每周五最后一节为特色课，开设的有刺绣、香包、中国结、豫东手工编织、武术、民间游戏、家乡特产等课程，做到了班班有豫东特色，人人懂家乡文化。我校为了调动教师参与课题研究的积极性，课题组组织教师举行了以“我爱家乡美”为主题内容的教学比武，要求教师从筛选出的民俗文化内容中选取一个教学内容设计好教案，进行比赛。
在课题组老师的带动下，我校老师深刻研究挖掘豫东民间特色，涌现出大批的豫东特色课堂，如：布艺老虎制作、虎头鞋制作、剪纸、葫芦烙画、家乡风情我知道、我爱家乡特产等。在课题组成员和全校老师的共同努力下，我们充分利用校内外丰富资源，按计划有系列地开展家乡民俗课程，提高学生的综合素质，做好了家乡民俗文化和传统手工技艺的传承和发扬工作，也激发了学生对家乡的了解和热爱之情。
2、開展主题活动，激发学生兴趣
有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式。所以为学生创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识经验的最迅速、最便捷的途径。因此，我们在主题活动的开展过程中，要尽可能多的为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习，让孩子从中获得丰富直接的感性经验。
我们除了利用课堂教学和主题活动来让学生了解家乡民俗文化外，还开展了非遗进校园活动。2019年12月，我们邀请商丘市虎头鞋、虎头帽传承人王彦荣女士和商丘市剪纸传承人贾艳梅女士对学生进行豫东非遗知识的普及。王彦荣女士给课题组老师和学生讲解了豫东虎头鞋虎头帽的种类和特点，并采用实物展示的方法，让学生通过观察、触摸、欣赏的方法，近距离地接触这些民间作品，让学生对民俗文化有了更直观的认识。贾艳梅女士则给孩子展示了剪纸工艺，激发了学生对民间艺术的热爱之情。
让教育回归真实的生活，让学生回归大自然的环境，这是纲要中的新理念。教师注重在活动中引导学生和家长收集有关资源民俗风情的图片资料，创设环境、丰富环境、变化环境、让孩子们在活动与环境中领略了民俗文化的博大精深及本土人文的优良品质。使学生感受本土文化的氛围。
在近半年多的实践研究中，我们越发感觉到民俗文化对学生发展起促进作用，可以说，民俗文化课程已经逐渐成为我校校本课程的重要内容。为了充分挖掘传统文化对学生的影响，我们从环境上进行熏陶，从内容上进行筛选，在活动中为孩子提供更加广阔的学习平台和空间，让民俗发挥其深厚的文化价值，促进学生快乐的发展。
参考文献：
[1]《小学生教育指导纲要解读》
[2]《人之初，衣之美》中国传统服饰图鉴 河南艺林印务2018
基金项目：此论文是《关于家乡民俗文化融入小学特色课程的研究》课题的成果论文课题编号：JCJYC19251456