论文部分内容阅读
摘 要： 情境教学是激发学生学习动机的最好手段，教学实践证明，教师精心创设各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态中；能够激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，培养学生的创新精神。作者从“注意教学情境的特点”和“把握情境创设的方法”两方面阐述对教学情境创设的认识。
关键词： 小学数学教学 情境创设 特点 方法
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。教师要针对每节课的教学目标，从学生实际出发，创设出适合学生年龄、心理特点、让学生饶有兴趣的教学情境。下面我结合自身的教学实践谈谈对创设教学情境的认识。
一、教学情境的特点
1.教学情境要有针对性。
就数学学科而言，创设有针对性的情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境。情境设计的针对性来源于两个方面：一方面是教师对教材的认真钻研、把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，在此基础上，抓住其核心和关键提出有关的问题。另一方面，教师对学生一些数学知识的“原型”问题的把握，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。例如，可以根据“合并”“求剩余”的活动设计问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会并理解加、减运算的实际意义；教学加减法的计算法则时，可以设计有关的实际问题，引导学生通过学具操作解决问题，再根据操作过程抽象出有关的算法。这样，学生在解决问题并进行数学化的过程中，可以获得对数学知识的真正理解。
2.教学情境要有目的性。
在开展课堂教学研究，落实新理念的教学活动中，教师要积极创设教学情境，能使课堂气氛变得活跃，学生学习兴趣也有提高。但与此同时，也要冷静思考、分析、反思课堂教学情境是否与教学目标相吻合。对于目前课堂教学滥设情境这一现状，顾汝佐先生指出：情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。
3.教学情境要有挑战性。
教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要控制好问题的难易程度，要让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。通过提出有挑战性的问题，激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要不断克服困难才能获得成功，只有“跳一跳”才能摘到“果子”。
4.教学情境要有趣味性。
我在一节课的一开始绘声绘色地说：“孩子们，今天聪聪、明明要和我们一起学习，你们愿意吗？”学生的兴趣一下子提了起来。可一节课下来，学生却从兴高采烈到无精打采。课件中是这样呈现的：首先是聪聪头像的复习题，其次是明明头像的例题，再次是聪聪头像的巩固练习，最后还是明明头像的总结。课件上简单地附着个聪聪和明明的头像。学生对这样的情境并“不买账”，这个情境脱离了数学课堂的实际需要，成了一种形式，分散了学生的注意力，几乎没有什么价值，忽略了“情境”作为教学的有机组成因素。
5.教学情境要有真实性。
用什么样的情境呈现教学，要根据学生的年龄特点和心理特点做出适当的选择。对于小学生来说，虽然不同的个体，其认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生的心理特点却有着整体上的一致性。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、好玩、新颖”的事物，而中、高年级的学生则对“有用、有挑战性”的任务更感兴趣。我们在设计问题情境时，应尽量与学生的上述心理特点相适应。另外，还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。
二、情境创设的方法
1.故事情境，引人入胜。
小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴趣盎然。
2.悬念情境，激发好奇。
好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心理倾向，是小学生的重要心理特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师先出示题目：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：你们学了今天的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高了学生的学习兴趣。
3.操作情境，引导探索。
在教学中，多给学生提供动手操作的机会，在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如教学一年级数学应用题：“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出了方法：用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。
4.游戏情境，妙趣横生。
数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。如：教学“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师对四个队各布置了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰（头饰上有号码），带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码相对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动了学生运用所学知识分析问题、解决问题的积极性。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。情境教学是新课程教学的一大特色，所以，在小学数学教学中，只有根据教学内容和学生的特点，创设适当的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
关键词： 小学数学教学 情境创设 特点 方法
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。教师要针对每节课的教学目标，从学生实际出发，创设出适合学生年龄、心理特点、让学生饶有兴趣的教学情境。下面我结合自身的教学实践谈谈对创设教学情境的认识。
一、教学情境的特点
1.教学情境要有针对性。
就数学学科而言，创设有针对性的情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境。情境设计的针对性来源于两个方面：一方面是教师对教材的认真钻研、把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，在此基础上，抓住其核心和关键提出有关的问题。另一方面，教师对学生一些数学知识的“原型”问题的把握，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。例如，可以根据“合并”“求剩余”的活动设计问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会并理解加、减运算的实际意义；教学加减法的计算法则时，可以设计有关的实际问题，引导学生通过学具操作解决问题，再根据操作过程抽象出有关的算法。这样，学生在解决问题并进行数学化的过程中，可以获得对数学知识的真正理解。
2.教学情境要有目的性。
在开展课堂教学研究，落实新理念的教学活动中，教师要积极创设教学情境，能使课堂气氛变得活跃，学生学习兴趣也有提高。但与此同时，也要冷静思考、分析、反思课堂教学情境是否与教学目标相吻合。对于目前课堂教学滥设情境这一现状，顾汝佐先生指出：情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。
3.教学情境要有挑战性。
教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要控制好问题的难易程度，要让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。通过提出有挑战性的问题，激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要不断克服困难才能获得成功，只有“跳一跳”才能摘到“果子”。
4.教学情境要有趣味性。
我在一节课的一开始绘声绘色地说：“孩子们，今天聪聪、明明要和我们一起学习，你们愿意吗？”学生的兴趣一下子提了起来。可一节课下来，学生却从兴高采烈到无精打采。课件中是这样呈现的：首先是聪聪头像的复习题，其次是明明头像的例题，再次是聪聪头像的巩固练习，最后还是明明头像的总结。课件上简单地附着个聪聪和明明的头像。学生对这样的情境并“不买账”，这个情境脱离了数学课堂的实际需要，成了一种形式，分散了学生的注意力，几乎没有什么价值，忽略了“情境”作为教学的有机组成因素。
5.教学情境要有真实性。
用什么样的情境呈现教学，要根据学生的年龄特点和心理特点做出适当的选择。对于小学生来说，虽然不同的个体，其认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生的心理特点却有着整体上的一致性。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、好玩、新颖”的事物，而中、高年级的学生则对“有用、有挑战性”的任务更感兴趣。我们在设计问题情境时，应尽量与学生的上述心理特点相适应。另外，还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。
二、情境创设的方法
1.故事情境，引人入胜。
小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴趣盎然。
2.悬念情境，激发好奇。
好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心理倾向，是小学生的重要心理特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师先出示题目：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：你们学了今天的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高了学生的学习兴趣。
3.操作情境，引导探索。
在教学中，多给学生提供动手操作的机会，在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如教学一年级数学应用题：“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出了方法：用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。
4.游戏情境，妙趣横生。
数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。如：教学“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师对四个队各布置了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰（头饰上有号码），带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码相对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动了学生运用所学知识分析问题、解决问题的积极性。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。情境教学是新课程教学的一大特色，所以，在小学数学教学中，只有根据教学内容和学生的特点，创设适当的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。