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摘 要：科学领域的课程安排不仅能带领幼儿进入缤纷多彩的科学世界，还能帮助幼儿建立科学探究的意识和科学实验探究的精神品质。因此，幼儿教师可以选用科学实验的开展和操作引导幼儿投入到科学体验和活动参与过程中，并引领幼儿在科学的世界中认真观察、仔细体验，进而达成科学认知、实践能力与科学品质的建立与健全。
关键词：幼儿园;科学实验;幼儿能力
科学实验的教育资源十分豐富，教师可以结合班级中幼儿的接受能力由易到难逐步实施，并带领着幼儿在丰富、多元的科学实验探究中实现科学知识的认知、科学眼界的拓展和科学实践能力的锻炼。同时，经过科学实验的组织和实施，笔者发现幼儿能够被科学实验的成果展示充分激发好奇心，并跃跃欲试地想要投入到科学实验的参与和体验中，进而凭借科学实验的操作和实践完成科学知识认知、科学实践能力与素养的建立和健全。
一、激发幼儿活动参与兴趣
兴趣是最好的老师，也是幼儿教育中重要的教育引导手段。教师为了有效激发幼儿对于科学活动的参与兴趣，可以通过科学实验的演示激发幼儿的观察兴趣和活动参与兴趣，并引领幼儿在好奇心的指引下高效投入到科学活动探究过程中，进而取得良好的教育实施效果、促使幼儿实现科学探究活动参与积极性的强化。
例如，在进行“瓶子吃鸡蛋”的科学实验活动参与时，笔者为了有效激发幼儿的实验参与兴趣，就在课堂上借助实验演示的形式实施教育引导：笔者将玻璃瓶展示给幼儿进行查看，他们都看出了瓶口比鸡蛋小很多。于是，当笔者表示这个瓶子会“吃”鸡蛋的时候，幼儿纷纷哈哈大笑，觉得笔者在“痴人说梦”。笔者不置可否，尝试将事先准备好的纸条加以点燃，并扔在了瓶子里，并在纸条即将熄灭的时候将剥好皮的鸡蛋放在瓶口处，且抓住时机立刻松手，这个完成的鸡蛋真的被瓶子“吃”了下去……幼儿被有趣的科学实验激发了活动参与兴趣，并纷纷爆发出热烈的掌声、询问笔者是如何做到的，进而跟随笔者积极参与到有趣的科学实验探究过程中。
二、提升幼儿科学认知能力
当教师带领幼儿在科学实验中进行探究和实践时，教师可以借助科学实验中蕴含的科学知识加以教育引导，并促使幼儿在快乐的操作体验中不仅仅感受到科学实践带来的震撼和乐趣，也能够在寓教于乐的科学实验探究和实践中实现科学知识的有效认知和有效理解，进而促使幼儿在科学观察的基础上进行猜测、思考和分析，最终得出正确的科学知识。
例如，笔者在带领幼儿参与“变色的花”科学实验时，请幼儿将白色的康乃馨插在放满墨水的花瓶中，并放置在窗台上加以实验研究。经过每天的记录和观察，幼儿发现花朵从原来的白色逐渐变为淡蓝色、出现了墨水的颜色……同时，笔者请幼儿结合自己的实验成果进行分析，幼儿们经过思考，表示墨水顺着花茎进入了花瓣当中。笔者肯定了幼儿的认知和见解，并为其解释了这个科学实验的原理。最终，幼儿在科学实验的参与和操作中认识到：花茎是花朵的营养器官之一，花茎承担着为花朵运输养料和水分的作用。当我们将墨水放在了水中，墨水的颜色就随着花茎运输的水分和养料一起进入了花朵当中，使其变了颜色。可见，幼儿在科学实验探究中感受到了科学探究的神奇、实现了科学认知能力的有效提升。
三、强化幼儿实践操作素养
幼儿在科学实验的参与中会经历观察教师的实验操作、根据教师的演示尝试操作、经历失败与挫折、愈挫愈勇掌握操作技巧、完善实验现象的有效操作等几个步骤。在其中，幼儿将需要进行科学实验的观察、思考，并经历科学实验探究的挫折和障碍。但是，他们终将在热爱的情绪和教师的帮助中积极完成实验操作、实现操作素养的建立和健全。
例如，在进行“记录时间的工具”科学实验参与中，幼儿跟随笔者一起制作了“沙漏”。这个科学实验需要幼儿自主操作的地方较多，因而笔者采用教育演示的形式一步一步带领幼儿进行实验操作，并希望幼儿在观察中有效了解操作方法与实验制作技巧，进而有效完成沙漏的制作。在操作中，幼儿将准备好的两个饮料瓶的瓶盖戳洞，保证沙子可以以一定的速度漏出去，然后在其中一个饮料瓶中加上了多半瓶沙子，选用与其瓶口大小一致的饮料瓶使用透明胶带将其口对口进行固定，并在完成固定之后将瓶子倒过来，观察沙漏是否漏沙子。最终，幼儿不仅在科学实验操作中感受了自主操作的乐趣，还实现了操作能力与素养的强化、完善。
综上所述，当幼儿教师将科学实验的教育内容加入到幼儿教育的日常活动当中时，教师可以通过科学实验的组织充分激发幼儿的活动参与兴趣和热情，并带领幼儿在好玩儿、有趣的科学实验现象观察和分析中感受到科学世界的缤纷绚丽;教师可以通过科学实验的有效组织提升幼儿的认知能力，并帮助幼儿在科学实验的观察和操作完成之后结合其科学原理进行分析和思考，进而帮助幼儿实现科学认知能力的建立;教师还可以通过科学实验的开展强化幼儿的实践操作能力与素养，并引领幼儿在观察、思考、操作一系列探究过程中掌握操作方法、建立科学操作能力与素养。最终，幼儿将在教师的引导和帮助下感受到科学实验的趣味性，并在寓教于乐的科学探究中成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀儿童。
参考文献：
[1]陈庆.幼儿园科学玩教具的配置和使用研究[J/OL].中国现代教育装备，2019（16）.
[2]耿超. 幼儿园大班科学课程实施的现状研究[D].河北大学，2019.
关键词：幼儿园;科学实验;幼儿能力
科学实验的教育资源十分豐富，教师可以结合班级中幼儿的接受能力由易到难逐步实施，并带领着幼儿在丰富、多元的科学实验探究中实现科学知识的认知、科学眼界的拓展和科学实践能力的锻炼。同时，经过科学实验的组织和实施，笔者发现幼儿能够被科学实验的成果展示充分激发好奇心，并跃跃欲试地想要投入到科学实验的参与和体验中，进而凭借科学实验的操作和实践完成科学知识认知、科学实践能力与素养的建立和健全。
一、激发幼儿活动参与兴趣
兴趣是最好的老师，也是幼儿教育中重要的教育引导手段。教师为了有效激发幼儿对于科学活动的参与兴趣，可以通过科学实验的演示激发幼儿的观察兴趣和活动参与兴趣，并引领幼儿在好奇心的指引下高效投入到科学活动探究过程中，进而取得良好的教育实施效果、促使幼儿实现科学探究活动参与积极性的强化。
例如，在进行“瓶子吃鸡蛋”的科学实验活动参与时，笔者为了有效激发幼儿的实验参与兴趣，就在课堂上借助实验演示的形式实施教育引导：笔者将玻璃瓶展示给幼儿进行查看，他们都看出了瓶口比鸡蛋小很多。于是，当笔者表示这个瓶子会“吃”鸡蛋的时候，幼儿纷纷哈哈大笑，觉得笔者在“痴人说梦”。笔者不置可否，尝试将事先准备好的纸条加以点燃，并扔在了瓶子里，并在纸条即将熄灭的时候将剥好皮的鸡蛋放在瓶口处，且抓住时机立刻松手，这个完成的鸡蛋真的被瓶子“吃”了下去……幼儿被有趣的科学实验激发了活动参与兴趣，并纷纷爆发出热烈的掌声、询问笔者是如何做到的，进而跟随笔者积极参与到有趣的科学实验探究过程中。
二、提升幼儿科学认知能力
当教师带领幼儿在科学实验中进行探究和实践时，教师可以借助科学实验中蕴含的科学知识加以教育引导，并促使幼儿在快乐的操作体验中不仅仅感受到科学实践带来的震撼和乐趣，也能够在寓教于乐的科学实验探究和实践中实现科学知识的有效认知和有效理解，进而促使幼儿在科学观察的基础上进行猜测、思考和分析，最终得出正确的科学知识。
例如，笔者在带领幼儿参与“变色的花”科学实验时，请幼儿将白色的康乃馨插在放满墨水的花瓶中，并放置在窗台上加以实验研究。经过每天的记录和观察，幼儿发现花朵从原来的白色逐渐变为淡蓝色、出现了墨水的颜色……同时，笔者请幼儿结合自己的实验成果进行分析，幼儿们经过思考，表示墨水顺着花茎进入了花瓣当中。笔者肯定了幼儿的认知和见解，并为其解释了这个科学实验的原理。最终，幼儿在科学实验的参与和操作中认识到：花茎是花朵的营养器官之一，花茎承担着为花朵运输养料和水分的作用。当我们将墨水放在了水中，墨水的颜色就随着花茎运输的水分和养料一起进入了花朵当中，使其变了颜色。可见，幼儿在科学实验探究中感受到了科学探究的神奇、实现了科学认知能力的有效提升。
三、强化幼儿实践操作素养
幼儿在科学实验的参与中会经历观察教师的实验操作、根据教师的演示尝试操作、经历失败与挫折、愈挫愈勇掌握操作技巧、完善实验现象的有效操作等几个步骤。在其中，幼儿将需要进行科学实验的观察、思考，并经历科学实验探究的挫折和障碍。但是，他们终将在热爱的情绪和教师的帮助中积极完成实验操作、实现操作素养的建立和健全。
例如，在进行“记录时间的工具”科学实验参与中，幼儿跟随笔者一起制作了“沙漏”。这个科学实验需要幼儿自主操作的地方较多，因而笔者采用教育演示的形式一步一步带领幼儿进行实验操作，并希望幼儿在观察中有效了解操作方法与实验制作技巧，进而有效完成沙漏的制作。在操作中，幼儿将准备好的两个饮料瓶的瓶盖戳洞，保证沙子可以以一定的速度漏出去，然后在其中一个饮料瓶中加上了多半瓶沙子，选用与其瓶口大小一致的饮料瓶使用透明胶带将其口对口进行固定，并在完成固定之后将瓶子倒过来，观察沙漏是否漏沙子。最终，幼儿不仅在科学实验操作中感受了自主操作的乐趣，还实现了操作能力与素养的强化、完善。
综上所述，当幼儿教师将科学实验的教育内容加入到幼儿教育的日常活动当中时，教师可以通过科学实验的组织充分激发幼儿的活动参与兴趣和热情，并带领幼儿在好玩儿、有趣的科学实验现象观察和分析中感受到科学世界的缤纷绚丽;教师可以通过科学实验的有效组织提升幼儿的认知能力，并帮助幼儿在科学实验的观察和操作完成之后结合其科学原理进行分析和思考，进而帮助幼儿实现科学认知能力的建立;教师还可以通过科学实验的开展强化幼儿的实践操作能力与素养，并引领幼儿在观察、思考、操作一系列探究过程中掌握操作方法、建立科学操作能力与素养。最终，幼儿将在教师的引导和帮助下感受到科学实验的趣味性，并在寓教于乐的科学探究中成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀儿童。
参考文献：
[1]陈庆.幼儿园科学玩教具的配置和使用研究[J/OL].中国现代教育装备，2019（16）.
[2]耿超. 幼儿园大班科学课程实施的现状研究[D].河北大学，2019.