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摘 要：高校学生学习动力不足的形象愈发普遍，对学生学习造成了深刻的影响。本文主要介绍了学生学习动力不足的主要表现，分析了学生学习动力不足的主要原因，阐明了学生学习动力不足的应对措施。
关键词：学习动力;学生
学习动力，是指引发学生学习行为的驱动性因素，是促进高校学生学习的内在力量，直接影响学生的学习成效和高校人才培养目标的实现。当前，高校学生学习动力不足的现象愈发普遍，如何及时有效地激发学生学习动力，成为各高校亟待解决的重要课题。
一、学生学习动力不足的主要表现
高校学生学习动力不足往往表现为“三无”，即学习无目标、学习无兴趣、学习无态度。许多教师、家长长叹：曾几何时，高分考入大学的各类“学霸”，如今却沦为及格线的“边缘人”;学生上课睡、下课玩已成常态现象;部分学生课程偏科严重，对感兴趣的课程较为重视，对不感兴趣的课程学习心态急躁;不少学生将精力集中于网络游戏、谈情说爱等，缺乏求知欲和上进心。
二、学生学习动力不足的主要原因
（一）学习目标不明。一方面，部分高校教师因各方面原因导致对毕业岗位的认识不到位，进而无法将人才培养目标具体认真渗透到教学过程中;另一方面，学生缺乏社会经验，对于毕业后的任职存在“陌生感”，面对日益严峻的就业压力，对于学习的意义缺乏感知。加上近年来，“学习无用论”等负面信息盛行，大学毕业证作为就业“敲门砖”的观念逐渐模糊，很多学生对毕业工作产生“畏惧感”，随着年级增长，逐渐消极懈怠，学习动力大大下降。
（二）学习兴趣不足。一方面，由于教师体制的原因，导致部分高校教师对授课质量缺乏足够的重视，而将精力放在科研学术等跟自己切身利益相关的事情上，导致课堂沉闷，教学内容乏味，学生学习兴趣不足，学习动力下降。另一方面，学生学习“功利化”的思想，导致有的学生误认为只要守住“60分”及格线、拿到毕业证就能高枕无忧，有的学生认为所选择的专业方向不是自己感兴趣的而产生抵触心理，最终导致消极懈怠，学习动力不断下降。
（三）学习态度不稳。一方面，学校、班级、宿舍等集體的价值取向对学生的学习动力有着不可忽视的影响，如果集体的价值取向出现问题，部分学生又容易受外界影响，会出现学习态度随着外界变化的“墙头草”式倾倒，最终影响个人学习动力。另一方面，部分学生缺乏吃苦耐劳精神而意志薄弱，一入校门雄心勃勃，准备大展宏图，但随着时间推移和外界影响，无法抗拒网络游戏、谈情说爱等诱惑，导致精力不足，遇到较难课程就打“退堂鼓”，对制定的教学计划无法顺利落实，学习目的转变成了应付考试，学习动力大幅度下降。
三、学生学习动力不足的应对措施
（一）明确培养目标，引导学生进行远景规划。许多学生对自己的未来岗位感到迷茫，任职定位不准，岗位需求无从得知，学习也就无处下手。针对高校学生容易出现的目标迷茫问题，在学生入学之初，高校便要引导学生进行远景规划，加强专业教育，提升学生的专业认同，使得学生明确学习目标，建立远景学习动机。要定期邀请教学经验丰富的专家教授、优秀的毕业学长学姐以及企事业单位优秀代表为学生做专题讲座，及时为学生“引路”，督促学生找好标杆，确定人生目标，并为之努力奋斗。
（二）推进体制改革，提高办学育人质量。一是要在改进教学方法上下功夫。努力将封闭式教育转化为开放式教育，将内容“满堂灌”转变成“百家争鸣”，给学生留出更多的自我探索空间，激发学员的学习兴趣。二是要在健全规章制度上下功夫。健全督导组听查课、教学质量评估、过程性考核等制度，规范教师的“教”和学生的“学”，改善学员学习状态。三是要在解决实际问题上下功夫。要通过各种渠道解决学生在校学习生活中的困难和问题，为学生办实事、做好事、解难事，让学生有更多的精力投入到学习中，进而提高学习效率。
（三）加大奖惩力度，催化学生学习动力。一是要加大奖励力度。对学习刻苦、成绩优异的学生要及时给予充分的肯定、奖励、表彰和宣传，增强学习优异学生的自豪感，“以先进带动后进”，真正地把“要我学”变成“我要学”。二是要严明惩罚力度。要严格全程淘汰制度、考风考纪等规章制度，让成绩垫底或者心存侥幸不学习的学生无可乘之机，督促他们把时间和精力投入到学习上。三是要强化教学评价力度。要将班次的教学质量作为教师的考评、职称评审的重要参考依据，实行教学质量较差一票否决制度，强化教师教学的责任感和荣誉感，提高教学质量，吸引学生把精力投入到学习上。
（四）开展第二课堂，提升学生全面素质。第二课堂活动是强化高校学生综合能力素质的重要举措，是实现人才培养目标的重要环节。一要端正全体师生的思想认识。把第二课堂管理作为教学管理的重要组成部分，做到两个课堂一手抓、一齐管。二要充分调动全员参与积极性。要确保活动内容的科学系、系统性、知识性和趣味性，广泛吸引全员参与第二课堂活动。三是要注重发挥教师作用。鼓励、支持教师主动参与学生第二课堂活动，团结、吸引学生，逐步培养学生的学习研究、自力更生等综合能力素质。
（五）营造良好氛围，加强学生教育引导。一要营造良好学习风气。采取先进典型宣传、专家教授讲座等多种方式，激励学员积极进取、创先争优的热情，培养学生乐观向上、勤奋好学的品格。二是要打造良好的学习环境。完善教学场地、优化教学服务质量，更新教学装备，从硬件上保障学生学习动力的提升。三是要注重过程跟踪管理。加强任课教师和辅导员之间的交流，及时发现班级学习上的问题，制定合理的举措解决问题，保证学生学习动力不减。
参考文献：
[1]万燕花，李林波，吴兵.大学生学习动力研究综述[J].技术与创新管理，2012（5）：558-561.
[2]罗健欣，金凤林，邱淑贞，段伟伟.提升军校学员课堂学习动力的奖励机制研究[J].高教学刊，2016（9）：200-201.
[3]陈静，孙栋梁，徐明春.大学生学习动力不足之因素分析与对策建议[J].潍坊工程职业学院学报，2014（3）：36-38.
[4]王宜君.高职学生学习动力状况及激励机制研究[J].机械职业教育，2013（5）：47-49.
[5]邓俊.大学生学习动力的因素分析与对策研究[J].南昌师范学院学报，2014（6）：121-124.
关键词：学习动力;学生
学习动力，是指引发学生学习行为的驱动性因素，是促进高校学生学习的内在力量，直接影响学生的学习成效和高校人才培养目标的实现。当前，高校学生学习动力不足的现象愈发普遍，如何及时有效地激发学生学习动力，成为各高校亟待解决的重要课题。
一、学生学习动力不足的主要表现
高校学生学习动力不足往往表现为“三无”，即学习无目标、学习无兴趣、学习无态度。许多教师、家长长叹：曾几何时，高分考入大学的各类“学霸”，如今却沦为及格线的“边缘人”;学生上课睡、下课玩已成常态现象;部分学生课程偏科严重，对感兴趣的课程较为重视，对不感兴趣的课程学习心态急躁;不少学生将精力集中于网络游戏、谈情说爱等，缺乏求知欲和上进心。
二、学生学习动力不足的主要原因
（一）学习目标不明。一方面，部分高校教师因各方面原因导致对毕业岗位的认识不到位，进而无法将人才培养目标具体认真渗透到教学过程中;另一方面，学生缺乏社会经验，对于毕业后的任职存在“陌生感”，面对日益严峻的就业压力，对于学习的意义缺乏感知。加上近年来，“学习无用论”等负面信息盛行，大学毕业证作为就业“敲门砖”的观念逐渐模糊，很多学生对毕业工作产生“畏惧感”，随着年级增长，逐渐消极懈怠，学习动力大大下降。
（二）学习兴趣不足。一方面，由于教师体制的原因，导致部分高校教师对授课质量缺乏足够的重视，而将精力放在科研学术等跟自己切身利益相关的事情上，导致课堂沉闷，教学内容乏味，学生学习兴趣不足，学习动力下降。另一方面，学生学习“功利化”的思想，导致有的学生误认为只要守住“60分”及格线、拿到毕业证就能高枕无忧，有的学生认为所选择的专业方向不是自己感兴趣的而产生抵触心理，最终导致消极懈怠，学习动力不断下降。
（三）学习态度不稳。一方面，学校、班级、宿舍等集體的价值取向对学生的学习动力有着不可忽视的影响，如果集体的价值取向出现问题，部分学生又容易受外界影响，会出现学习态度随着外界变化的“墙头草”式倾倒，最终影响个人学习动力。另一方面，部分学生缺乏吃苦耐劳精神而意志薄弱，一入校门雄心勃勃，准备大展宏图，但随着时间推移和外界影响，无法抗拒网络游戏、谈情说爱等诱惑，导致精力不足，遇到较难课程就打“退堂鼓”，对制定的教学计划无法顺利落实，学习目的转变成了应付考试，学习动力大幅度下降。
三、学生学习动力不足的应对措施
（一）明确培养目标，引导学生进行远景规划。许多学生对自己的未来岗位感到迷茫，任职定位不准，岗位需求无从得知，学习也就无处下手。针对高校学生容易出现的目标迷茫问题，在学生入学之初，高校便要引导学生进行远景规划，加强专业教育，提升学生的专业认同，使得学生明确学习目标，建立远景学习动机。要定期邀请教学经验丰富的专家教授、优秀的毕业学长学姐以及企事业单位优秀代表为学生做专题讲座，及时为学生“引路”，督促学生找好标杆，确定人生目标，并为之努力奋斗。
（二）推进体制改革，提高办学育人质量。一是要在改进教学方法上下功夫。努力将封闭式教育转化为开放式教育，将内容“满堂灌”转变成“百家争鸣”，给学生留出更多的自我探索空间，激发学员的学习兴趣。二是要在健全规章制度上下功夫。健全督导组听查课、教学质量评估、过程性考核等制度，规范教师的“教”和学生的“学”，改善学员学习状态。三是要在解决实际问题上下功夫。要通过各种渠道解决学生在校学习生活中的困难和问题，为学生办实事、做好事、解难事，让学生有更多的精力投入到学习中，进而提高学习效率。
（三）加大奖惩力度，催化学生学习动力。一是要加大奖励力度。对学习刻苦、成绩优异的学生要及时给予充分的肯定、奖励、表彰和宣传，增强学习优异学生的自豪感，“以先进带动后进”，真正地把“要我学”变成“我要学”。二是要严明惩罚力度。要严格全程淘汰制度、考风考纪等规章制度，让成绩垫底或者心存侥幸不学习的学生无可乘之机，督促他们把时间和精力投入到学习上。三是要强化教学评价力度。要将班次的教学质量作为教师的考评、职称评审的重要参考依据，实行教学质量较差一票否决制度，强化教师教学的责任感和荣誉感，提高教学质量，吸引学生把精力投入到学习上。
（四）开展第二课堂，提升学生全面素质。第二课堂活动是强化高校学生综合能力素质的重要举措，是实现人才培养目标的重要环节。一要端正全体师生的思想认识。把第二课堂管理作为教学管理的重要组成部分，做到两个课堂一手抓、一齐管。二要充分调动全员参与积极性。要确保活动内容的科学系、系统性、知识性和趣味性，广泛吸引全员参与第二课堂活动。三是要注重发挥教师作用。鼓励、支持教师主动参与学生第二课堂活动，团结、吸引学生，逐步培养学生的学习研究、自力更生等综合能力素质。
（五）营造良好氛围，加强学生教育引导。一要营造良好学习风气。采取先进典型宣传、专家教授讲座等多种方式，激励学员积极进取、创先争优的热情，培养学生乐观向上、勤奋好学的品格。二是要打造良好的学习环境。完善教学场地、优化教学服务质量，更新教学装备，从硬件上保障学生学习动力的提升。三是要注重过程跟踪管理。加强任课教师和辅导员之间的交流，及时发现班级学习上的问题，制定合理的举措解决问题，保证学生学习动力不减。
参考文献：
[1]万燕花，李林波，吴兵.大学生学习动力研究综述[J].技术与创新管理，2012（5）：558-561.
[2]罗健欣，金凤林，邱淑贞，段伟伟.提升军校学员课堂学习动力的奖励机制研究[J].高教学刊，2016（9）：200-201.
[3]陈静，孙栋梁，徐明春.大学生学习动力不足之因素分析与对策建议[J].潍坊工程职业学院学报，2014（3）：36-38.
[4]王宜君.高职学生学习动力状况及激励机制研究[J].机械职业教育，2013（5）：47-49.
[5]邓俊.大学生学习动力的因素分析与对策研究[J].南昌师范学院学报，2014（6）：121-124.