一、清晰的条理性
　　叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”清晰的条理性包括书写工整、排列有序、布局恰当诸方面的内涵，这样的板书不仅能够使学生形成良好的注意，而且符合感知的特点。良好的注意是保证有成效学习的前提条件，而感知是吸取知识的起始步骤。意识撇开其余的一切而指向和集中于某些客体或活动叫做注意，其生理机制是在大脑皮层中形成优势兴奋中心。实验表明：被注意对象越集中，排列越有规律，越能形成良好的注意；被注意对象紊乱无序，不可能形成优势兴奋中心；同时，优势兴奋中心跟明晰的感知有密切的联系。例如，颜色相同的字母比颜色不同的字母的注意范围要大些，排列整齐的字母比杂乱无章的字母注意数目要多些，大小相同的字母比大小不同的字母注意的数量要大得多，组成单词字母比对孤立的字母注意的范围要大得多。人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。所以人们在面对许多对象的情况下，只能优先地选择一部分进行感知，并且要尽量避免其他对象的干扰，以保持感知对象的单纯、明朗、清晰。因此，保持清晰的条理性，是板书设计应当遵循的一条基本原则。
　　二、严密的整体性
　　注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量，它反映的是注意品质的空间特征。心理学表明，当客体不是彼此孤立、而是有某种意义联系的时侯，注意的范围可以在一定的限度内扩大。注意范围的扩大，就是优势兴奋中心的扩大，而优势兴奋中心的扩大，意味着可接受信息量的扩大。教师的板书设计，如果将一些对象建构成一个完整的复合体，则能够扩大学生注意的范围。同时，被感知的对象如果构成一个有意义或有规律的系统，较之杂乱纷呈，就容易被感知和记忆。因此，板书设计必须掌握整体化原则，尽量揭示教材内在的逻辑联系和作者行文运笔的思路。
　　三、高度的概括性
　　学生掌握系统的知识是一个循序渐进、逐步积累的过程，在这个过程中需要依赖于对一些重要内容的长时间的记忆。知识常常是以最概括的形式长时间保存在记忆当中的，就语文课而言，便于长时间记忆的主要是教材的基本情节、意义、思想实质。板书设计的概括性，其意义首先就在于有助于学生以概括的形式长期记忆知识。同时，板书设计的概括性还可以引导学生在理解的基础上记忆知识。概括必须分析与综合，以发现对象的本质特性和属性。板书设计的概括性，孕育于分析与综合的过程当中，有助于学生探索教材隐蔽的思想蕴涵与内在联系，深化对教材内容的理解。事实证明，理解了的东西是会经久不忘的。
　　四、生动的直观性
　　具体、可感的客观对象，容易在人们的记忆中留下鲜明而深刻的印象，并能诱发想象。直观是教学系统中学生对感性教材作出的能动反映，在实际的教学过程中，有多种不同的教材直观方式。就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。实物直观是以学生直接感知客观对象为前提的，它超出板书的范围；模像直观是借助于图画、模型、电影、电视来实现的，由于模像直观的对象可以人为制作，因而模像直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。模像直观用于语文教学的板书设计，主要有两种方法：一是简笔画，二是用线条、图标、文字等模拟具有绘画性的图象。有时，也将两种方法结合起来用。
　　五、鲜明的对比性
　　在日常生活中观察客观事物的时侯，凡是对比鲜明、形成反差的，觉得特别醒目。从心理学的角度看，两种性质不同的对象同时或先后出现，构成鲜明的对比，由于大脑皮层的诱导作用，会提高感知的效果，产生深刻的印象。因此，在进行板书设计时，应重视发掘教材中的对比性因素，将具有对比性的材料适当地组合在一起。
　　六、灵活的创新性
　　爱因斯坦说“兴趣与爱好是最好的老师”，当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师利用方法的新颖性来激发学生的学习兴趣。要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。在新课程理念不断深入人心的今天，板书设计必须带有灵活的创新性。
　　语文教学是离不开板书的，板书的存在价值在于它对完成课堂教学任务具有重要的辅助作用。上述对板书设计的粗浅看法，在具体运用时，应当从教学的实际要求出发，合理处置。