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一、清晰的条理性
叶圣陶先生指出:“作者思有路,遵路识斯真。”清晰的条理性包括书写工整、排列有序、布局恰当诸方面的内涵,这样的板书不仅能够使学生形成良好的注意,而且符合感知的特点。良好的注意是保证有成效学习的前提条件,而感知是吸取知识的起始步骤。意识撇开其余的一切而指向和集中于某些客体或活动叫做注意,其生理机制是在大脑皮层中形成优势兴奋中心。实验表明:被注意对象越集中,排列越有规律,越能形成良好的注意;被注意对象紊乱无序,不可能形成优势兴奋中心;同时,优势兴奋中心跟明晰的感知有密切的联系。例如,颜色相同的字母比颜色不同的字母的注意范围要大些,排列整齐的字母比杂乱无章的字母注意数目要多些,大小相同的字母比大小不同的字母注意的数量要大得多,组成单词字母比对孤立的字母注意的范围要大得多。人在同一时间内不能感知很多对象,只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映,就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。所以人们在面对许多对象的情况下,只能优先地选择一部分进行感知,并且要尽量避免其他对象的干扰,以保持感知对象的单纯、明朗、清晰。因此,保持清晰的条理性,是板书设计应当遵循的一条基本原则。
二、严密的整体性
注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量,它反映的是注意品质的空间特征。心理学表明,当客体不是彼此孤立、而是有某种意义联系的时侯,注意的范围可以在一定的限度内扩大。注意范围的扩大,就是优势兴奋中心的扩大,而优势兴奋中心的扩大,意味着可接受信息量的扩大。教师的板书设计,如果将一些对象建构成一个完整的复合体,则能够扩大学生注意的范围。同时,被感知的对象如果构成一个有意义或有规律的系统,较之杂乱纷呈,就容易被感知和记忆。因此,板书设计必须掌握整体化原则,尽量揭示教材内在的逻辑联系和作者行文运笔的思路。
三、高度的概括性
学生掌握系统的知识是一个循序渐进、逐步积累的过程,在这个过程中需要依赖于对一些重要内容的长时间的记忆。知识常常是以最概括的形式长时间保存在记忆当中的,就语文课而言,便于长时间记忆的主要是教材的基本情节、意义、思想实质。板书设计的概括性,其意义首先就在于有助于学生以概括的形式长期记忆知识。同时,板书设计的概括性还可以引导学生在理解的基础上记忆知识。概括必须分析与综合,以发现对象的本质特性和属性。板书设计的概括性,孕育于分析与综合的过程当中,有助于学生探索教材隐蔽的思想蕴涵与内在联系,深化对教材内容的理解。事实证明,理解了的东西是会经久不忘的。
四、生动的直观性
具体、可感的客观对象,容易在人们的记忆中留下鲜明而深刻的印象,并能诱发想象。直观是教学系统中学生对感性教材作出的能动反映,在实际的教学过程中,有多种不同的教材直观方式。就直观的对象而言,可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。实物直观是以学生直接感知客观对象为前提的,它超出板书的范围;模像直观是借助于图画、模型、电影、电视来实现的,由于模像直观的对象可以人为制作,因而模像直观在很大程度上可以克服实物直观的局限,扩大直观的范围,提高直观的效果。模像直观用于语文教学的板书设计,主要有两种方法:一是简笔画,二是用线条、图标、文字等模拟具有绘画性的图象。有时,也将两种方法结合起来用。
五、鲜明的对比性
在日常生活中观察客观事物的时侯,凡是对比鲜明、形成反差的,觉得特别醒目。从心理学的角度看,两种性质不同的对象同时或先后出现,构成鲜明的对比,由于大脑皮层的诱导作用,会提高感知的效果,产生深刻的印象。因此,在进行板书设计时,应重视发掘教材中的对比性因素,将具有对比性的材料适当地组合在一起。
六、灵活的创新性
爱因斯坦说“兴趣与爱好是最好的老师”,当学生对学习产生了内在兴趣,就会渴望获得知识,并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容,在传授这些知识时,有赖于教师利用方法的新颖性来激发学生的学习兴趣。要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行,并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。在新课程理念不断深入人心的今天,板书设计必须带有灵活的创新性。
语文教学是离不开板书的,板书的存在价值在于它对完成课堂教学任务具有重要的辅助作用。上述对板书设计的粗浅看法,在具体运用时,应当从教学的实际要求出发,合理处置。
叶圣陶先生指出:“作者思有路,遵路识斯真。”清晰的条理性包括书写工整、排列有序、布局恰当诸方面的内涵,这样的板书不仅能够使学生形成良好的注意,而且符合感知的特点。良好的注意是保证有成效学习的前提条件,而感知是吸取知识的起始步骤。意识撇开其余的一切而指向和集中于某些客体或活动叫做注意,其生理机制是在大脑皮层中形成优势兴奋中心。实验表明:被注意对象越集中,排列越有规律,越能形成良好的注意;被注意对象紊乱无序,不可能形成优势兴奋中心;同时,优势兴奋中心跟明晰的感知有密切的联系。例如,颜色相同的字母比颜色不同的字母的注意范围要大些,排列整齐的字母比杂乱无章的字母注意数目要多些,大小相同的字母比大小不同的字母注意的数量要大得多,组成单词字母比对孤立的字母注意的范围要大得多。人在同一时间内不能感知很多对象,只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映,就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。所以人们在面对许多对象的情况下,只能优先地选择一部分进行感知,并且要尽量避免其他对象的干扰,以保持感知对象的单纯、明朗、清晰。因此,保持清晰的条理性,是板书设计应当遵循的一条基本原则。
二、严密的整体性
注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量,它反映的是注意品质的空间特征。心理学表明,当客体不是彼此孤立、而是有某种意义联系的时侯,注意的范围可以在一定的限度内扩大。注意范围的扩大,就是优势兴奋中心的扩大,而优势兴奋中心的扩大,意味着可接受信息量的扩大。教师的板书设计,如果将一些对象建构成一个完整的复合体,则能够扩大学生注意的范围。同时,被感知的对象如果构成一个有意义或有规律的系统,较之杂乱纷呈,就容易被感知和记忆。因此,板书设计必须掌握整体化原则,尽量揭示教材内在的逻辑联系和作者行文运笔的思路。
三、高度的概括性
学生掌握系统的知识是一个循序渐进、逐步积累的过程,在这个过程中需要依赖于对一些重要内容的长时间的记忆。知识常常是以最概括的形式长时间保存在记忆当中的,就语文课而言,便于长时间记忆的主要是教材的基本情节、意义、思想实质。板书设计的概括性,其意义首先就在于有助于学生以概括的形式长期记忆知识。同时,板书设计的概括性还可以引导学生在理解的基础上记忆知识。概括必须分析与综合,以发现对象的本质特性和属性。板书设计的概括性,孕育于分析与综合的过程当中,有助于学生探索教材隐蔽的思想蕴涵与内在联系,深化对教材内容的理解。事实证明,理解了的东西是会经久不忘的。
四、生动的直观性
具体、可感的客观对象,容易在人们的记忆中留下鲜明而深刻的印象,并能诱发想象。直观是教学系统中学生对感性教材作出的能动反映,在实际的教学过程中,有多种不同的教材直观方式。就直观的对象而言,可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。实物直观是以学生直接感知客观对象为前提的,它超出板书的范围;模像直观是借助于图画、模型、电影、电视来实现的,由于模像直观的对象可以人为制作,因而模像直观在很大程度上可以克服实物直观的局限,扩大直观的范围,提高直观的效果。模像直观用于语文教学的板书设计,主要有两种方法:一是简笔画,二是用线条、图标、文字等模拟具有绘画性的图象。有时,也将两种方法结合起来用。
五、鲜明的对比性
在日常生活中观察客观事物的时侯,凡是对比鲜明、形成反差的,觉得特别醒目。从心理学的角度看,两种性质不同的对象同时或先后出现,构成鲜明的对比,由于大脑皮层的诱导作用,会提高感知的效果,产生深刻的印象。因此,在进行板书设计时,应重视发掘教材中的对比性因素,将具有对比性的材料适当地组合在一起。
六、灵活的创新性
爱因斯坦说“兴趣与爱好是最好的老师”,当学生对学习产生了内在兴趣,就会渴望获得知识,并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容,在传授这些知识时,有赖于教师利用方法的新颖性来激发学生的学习兴趣。要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行,并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。在新课程理念不断深入人心的今天,板书设计必须带有灵活的创新性。
语文教学是离不开板书的,板书的存在价值在于它对完成课堂教学任务具有重要的辅助作用。上述对板书设计的粗浅看法,在具体运用时,应当从教学的实际要求出发,合理处置。