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【摘要】高中英语的阅读教学必须要正视教学过程中存在的问题，并积极找出解决办法，开展理解的、深入的、有兴趣的阅读教学设计，保证学生更准确地体会阅读能力形成的重要性。本文总结了高中英语阅读教学存在的问题，提出了相应的解决策略，愿与各位同仁分享。
【关键词】高中英语阅读能力问题对策
高中英语的阅读教学是英语学习的一项关键内容，针对当前阅读教学存在的诸多问题，本文提出了相应的解决策略，愿与各位同仁分享。
1.高中英语阅读教学存在的问题
1.1 学生语言基础不扎实
高中学生虽然已经学习英文有很长一段时间了，但是由于单词输入量有限，加上词汇记忆情况也各有差异，加上英文语法、文化差异等方面的影响，使得很多学生在阅读材料的时候出现难点，并由此引发意思理解的偏差，语境理解失误，对阅读中出现的问题也缺少正确的解决方法。由于词汇量跟不上，在阅读时遇到生词就查字典，或对某个生词研究其词义很久。阅读时习习惯用笔或手指着每个单词，或者边看边读出单词，使得阅读变成了单词的简单化朗读，其主要原因还是由于语言基础不牢靠，进而影响了阅读水平。
1.2 学生阅读速度慢
高中学生应该有一定的阅读速度，尤其对于较为长篇的陌生文的阅读，必须要提升阅读速度，这样才能实现阅读素质的全面提升。但是多数高中生在进行阅读的过程中要不断地进行字典查询、语法思考，进而严重影响阅读速度。阅读速度无法提升，抓不住文章的中心，学生的综合阅读能力自然下降。不良的阅读习惯都会减慢其阅读速度，而且很难提高阅读能力，所以老师一定要引导他们用有效的方法来阅读。
1.3 教学方法单一
高中课程任务繁重，教师往往对创新的教育方法研究不够，进而使得课堂教学成为传统的 “填鸭式”陈旧教学，即使采用了多媒体网络教学，但是其对英文知识的传输渠道仍然没有改变，仍然持续进行单一的“语言输入——语言输出”的基本教学模式。这种单一的教学方法会降低学生的学习兴趣，使得学生对教师的讲解失去信心，并产生心理厌烦，进而对阅读材料失去探究欲望。
2. 高中英语阅读能力的提高对策
2.1 感受化的阅读
感受化的阅读强调“一切都始于感觉”，这是阅读的根本出发点，对于英文的阅读教学也我应以赤裸的心灵直面文字，而不是进行最简单的“单词翻译”，学生必须通过英文表明直视作家及其笔迸发出的激情，并积极地探索英文作品内部深邃的情感价值和社会价值，并寻找一条线索，以触动文本所隐含的心灵世界与我们参与阅读的心灵世界应和。例如，高中英语必修五第二单元的话题是“The UnitedKingdom”，是介绍英国历史、地理、政治、风土人情和人文景观的典型。其中有一定对内心感受的描写：“Her first delight was going to the Tower.
Fancy!To her great surprise,…It looked splendid when first built!She was thrilled by so many wonderful treasures…She felt very proud of her country.”在进行教学的过程中，教师就要指导学生对课文中表达人物内心感受的语言迅速地画出来，并进行自由讨论，引发对阅读内容的深刻感受。
2.2 吸引化阅读
阅读不是强化的教学手段，必须是发自内心的阅读渴望，因此在教学过程中教师必须要重视对阅读兴趣的培养。首先要营造阅读氛围，浓厚阅读氛围的营造，是学生产生数学阅读兴趣的基础。可以在教室的一角开辟一个英文角，布置一些有趣的英文画报，吸引学生眼球，文章篇幅不易过长，难度要低于高中英语教材的难度，还要选取语言形式上精炼、明了、生动的文章。其次，对于英文阅读的“后进生”来讲，应该将吸引化的阅读转移到多媒体教育方式上来，同学对电脑有兴趣，就向他们推荐一些简单的英文版电脑软件，鼓励他们阅读英文软件说明书，并从中体会到英文阅读的重要性，激发其学习的目的性和积极性。这样一来，原本不爱英语的学生就会常跑来询问某些单词或术语的解释。英语课上，这些学生也较以前积极了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
2.3 任务化阅读
任务教学法是英文学习的一项主要教学方法，对于高中学生而言，教师要利用任务教学法开展阅读教学，以此改变学生的学习方式。首先，课前自学本课新词 ，预习课文，复习上节课的内容，这是任务型教学的基础。课前自学可以发现问题，学生带着问题进课堂，在课堂上解决问题会更加的有针对性。课堂活动要顺利开展，学生课前就一定要做足功课。其次，在学生完成任务的过程中自然会思考问题，这样就使学生的思考达到“跳一跳，够得着”的地步，使学生最终体验到思维的快乐，会让师生带着共同的任务目标去进行阅读。例如：Module 6 Unit 4 Global Warming中出现了不少描述灾害发生的单词和词组,如:catastrophe,come about,go up,as a consequence, pollute,circumstance,mild,put up with等。教师可以布置相应的阅读任务，请同学们用老师给出的材料进行文本创作，完成对自然灾害的英文图解，并以此激发学生阅读相关材料的兴趣。
2.4 理解化阅读
语言作为阅读教学的载体，阅读教学必须从感悟语言开始。感悟语言的基础是对文本的阅读。只有通过反复的略读与精读，才能从特定的语言环境中去把握句子的整体意义，也只有在整体感知的基础上，才能揣摩文章的表达作用。理解化的阅读需要教师不断鼓励学生书写读后感，只有这样学生才能深入地体会英文阅读的真正含义。
综上所述，高中英语的阅读教学必须要正视教学过程中存在的问题，并积极找出解决办法，开展理解的、深入的、有兴趣的阅读教学设计，保证学生更准确地体会阅读能力形成的重要性。
参考文献
[1] 张晓晖.探讨英语阅读教学中的文化教学[J].
[2] 姜天元,李青.从语言输入和输入强化看如何加强阅读教学[J].
【关键词】高中英语阅读能力问题对策
高中英语的阅读教学是英语学习的一项关键内容，针对当前阅读教学存在的诸多问题，本文提出了相应的解决策略，愿与各位同仁分享。
1.高中英语阅读教学存在的问题
1.1 学生语言基础不扎实
高中学生虽然已经学习英文有很长一段时间了，但是由于单词输入量有限，加上词汇记忆情况也各有差异，加上英文语法、文化差异等方面的影响，使得很多学生在阅读材料的时候出现难点，并由此引发意思理解的偏差，语境理解失误，对阅读中出现的问题也缺少正确的解决方法。由于词汇量跟不上，在阅读时遇到生词就查字典，或对某个生词研究其词义很久。阅读时习习惯用笔或手指着每个单词，或者边看边读出单词，使得阅读变成了单词的简单化朗读，其主要原因还是由于语言基础不牢靠，进而影响了阅读水平。
1.2 学生阅读速度慢
高中学生应该有一定的阅读速度，尤其对于较为长篇的陌生文的阅读，必须要提升阅读速度，这样才能实现阅读素质的全面提升。但是多数高中生在进行阅读的过程中要不断地进行字典查询、语法思考，进而严重影响阅读速度。阅读速度无法提升，抓不住文章的中心，学生的综合阅读能力自然下降。不良的阅读习惯都会减慢其阅读速度，而且很难提高阅读能力，所以老师一定要引导他们用有效的方法来阅读。
1.3 教学方法单一
高中课程任务繁重，教师往往对创新的教育方法研究不够，进而使得课堂教学成为传统的 “填鸭式”陈旧教学，即使采用了多媒体网络教学，但是其对英文知识的传输渠道仍然没有改变，仍然持续进行单一的“语言输入——语言输出”的基本教学模式。这种单一的教学方法会降低学生的学习兴趣，使得学生对教师的讲解失去信心，并产生心理厌烦，进而对阅读材料失去探究欲望。
2. 高中英语阅读能力的提高对策
2.1 感受化的阅读
感受化的阅读强调“一切都始于感觉”，这是阅读的根本出发点，对于英文的阅读教学也我应以赤裸的心灵直面文字，而不是进行最简单的“单词翻译”，学生必须通过英文表明直视作家及其笔迸发出的激情，并积极地探索英文作品内部深邃的情感价值和社会价值，并寻找一条线索，以触动文本所隐含的心灵世界与我们参与阅读的心灵世界应和。例如，高中英语必修五第二单元的话题是“The UnitedKingdom”，是介绍英国历史、地理、政治、风土人情和人文景观的典型。其中有一定对内心感受的描写：“Her first delight was going to the Tower.
Fancy!To her great surprise,…It looked splendid when first built!She was thrilled by so many wonderful treasures…She felt very proud of her country.”在进行教学的过程中，教师就要指导学生对课文中表达人物内心感受的语言迅速地画出来，并进行自由讨论，引发对阅读内容的深刻感受。
2.2 吸引化阅读
阅读不是强化的教学手段，必须是发自内心的阅读渴望，因此在教学过程中教师必须要重视对阅读兴趣的培养。首先要营造阅读氛围，浓厚阅读氛围的营造，是学生产生数学阅读兴趣的基础。可以在教室的一角开辟一个英文角，布置一些有趣的英文画报，吸引学生眼球，文章篇幅不易过长，难度要低于高中英语教材的难度，还要选取语言形式上精炼、明了、生动的文章。其次，对于英文阅读的“后进生”来讲，应该将吸引化的阅读转移到多媒体教育方式上来，同学对电脑有兴趣，就向他们推荐一些简单的英文版电脑软件，鼓励他们阅读英文软件说明书，并从中体会到英文阅读的重要性，激发其学习的目的性和积极性。这样一来，原本不爱英语的学生就会常跑来询问某些单词或术语的解释。英语课上，这些学生也较以前积极了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
2.3 任务化阅读
任务教学法是英文学习的一项主要教学方法，对于高中学生而言，教师要利用任务教学法开展阅读教学，以此改变学生的学习方式。首先，课前自学本课新词 ，预习课文，复习上节课的内容，这是任务型教学的基础。课前自学可以发现问题，学生带着问题进课堂，在课堂上解决问题会更加的有针对性。课堂活动要顺利开展，学生课前就一定要做足功课。其次，在学生完成任务的过程中自然会思考问题，这样就使学生的思考达到“跳一跳，够得着”的地步，使学生最终体验到思维的快乐，会让师生带着共同的任务目标去进行阅读。例如：Module 6 Unit 4 Global Warming中出现了不少描述灾害发生的单词和词组,如:catastrophe,come about,go up,as a consequence, pollute,circumstance,mild,put up with等。教师可以布置相应的阅读任务，请同学们用老师给出的材料进行文本创作，完成对自然灾害的英文图解，并以此激发学生阅读相关材料的兴趣。
2.4 理解化阅读
语言作为阅读教学的载体，阅读教学必须从感悟语言开始。感悟语言的基础是对文本的阅读。只有通过反复的略读与精读，才能从特定的语言环境中去把握句子的整体意义，也只有在整体感知的基础上，才能揣摩文章的表达作用。理解化的阅读需要教师不断鼓励学生书写读后感，只有这样学生才能深入地体会英文阅读的真正含义。
综上所述，高中英语的阅读教学必须要正视教学过程中存在的问题，并积极找出解决办法，开展理解的、深入的、有兴趣的阅读教学设计，保证学生更准确地体会阅读能力形成的重要性。
参考文献
[1] 张晓晖.探讨英语阅读教学中的文化教学[J].
[2] 姜天元,李青.从语言输入和输入强化看如何加强阅读教学[J].