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摘 要：从新课改的深入贯彻及落实以来，培养核心素养在各学科教学过程中就占据极其重要的地位。以语文学科为例，如何确保每一节课都能有效落实语文核心素养，达到预设的教学目标，是当前语文教师主要面临的现实问题。本文将立足于语文核心素养，对小学文言文教学策略展开深入的研究探讨。
关键词：语文核心素养;小学文言文;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0007-02
【Abstract】Since the thorough implementation and implementation of the new curriculum reform，the cultivation of core quality occupies an extremely important position in the teaching process of various disciplines. Taking Chinese as an example，how to ensure that each lesson can effectively implement the core quality of Chinese and achieve the preset teaching objectives is the main practical problem facing Chinese teachers at present. This paper will be based on the Chinese core literacy，the primary school classical Chinese teaching strategy launched in-depth research and discussion.
【Key words】Chinese core accomplishment;Classical Chinese in primary schools;Tteaching.
文言文作為传统文化的重要载体，亦是发展语言的根基所在，更是中国独有的文化教育形式。学习文言文能帮助学生明理、明善以及修身养性，成长为社会发展的优秀人才。而以语文核心素养为导向展开的小学文言文教学与语文教学的本身发展更加契合，不仅可以完美实现小学核心素养培养目标，并且可以为小学语文教学注入新的活力，激起学生的学习兴趣，从而在文言文教学中感受到传统文化特有的魅力，增强民族自信和文化自信。
1.语文核心素养对小学文言文教学的意义和必要性
随着相关部门逐渐意识到国学教育对于继承传统文化、推进社会发展的重要性，借助新课改的契机对文言文的教学提出了全新要求。近年来，有关文言文教学的讨论一直众说纷纭。然而，由于《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中规定的课程目标没有明确规定小学文言文教学的课程要求，导致小学文言文教学一直存在隐患。不是因为教学目标不明确导致教师急功近利、一味拔高教学意义，以致学生接受不良;就是因为教师意识不到文言文教学对于小学生的必要性，敷衍了事，错过语感培育最佳期，不利于学生之后的学习。而语文核心素养则明确提出关于语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养的四方面要求，为小学文言文教学指明了前进方向。另外，语文作为基础学科，为学生日后的求学道路培养语言、思维、文化、审美四方面能力，为学生之后的求学生涯奠定良好的知识底蕴，而且恰好与小学文言文教学目标遥相呼应。并且在语文教学当中，培育学生的语文核心素养可谓是重中之重，因而教师必须在教学时因人而异，结合不同年龄段学生的身心特点及学情制定匹配的教学策略，让他们在潜移默化中塑造语文核心素养，掌握必备的学习能力及优秀品质。结合语言特点及教学情况我们不难发现，小学文言文通常篇幅短小、用词活泼，富有节奏和语感。小学文言文教学目标注重学生语感以及学习兴趣的培养，引导学生初步领略到中国传统文化的博大精深，从而萌生继承发扬传统文化的责任感。所以小学文言文教学方法通常摒弃机械的识记，而是让学生通过进行反复的诵读逐步理解文言文大意，继而感悟到文字凝练的深意以及作者笔端凝聚的情感，以读带悟，切身感受到文言文的意境以及特有的魅力。所以教师在推进以语文核心素养为核心的小学文言文教学过程时，首先要摒弃传统的教学理念，正确认识到小学文言文蕴含的文化价值和意义。其次在教学过程中要注重小学文言文和语文核心素养的合二为一，加强学生必备能力的培养，使学生成为一名合格的中国的未来建设者。
2.以语文核心素养为导向，合理制定小学文言文的教学策略
（1）花样朗读，感受文言文韵律美
小学文言文普遍言简义丰，非常适合学生进行反复诵读和品味。并且学生通过反复朗读不仅可以闻弦知雅意，还有助于培养提高学生对于文言文的语感，以读促悟，鼓励学生拥有自己对于文言文内容的独特感知。而且在朗读不同类型文本时，学生的收获也会有所不同。例如在朗读寓言故事时 学生可以自己总结文言文折射的人生哲理;在朗读描述性文言文时，学生可以自己总结事物特点;在朗读说理性文言文时，学生也可以自我发掘字里行间隐藏的人生智慧。由此可以得知在文言文的学习中朗读起着不可或缺的作用。不过因为朗读方法的千篇一律、浮于表面，许多语文教学课堂没有把朗读的作用发挥出来，使学生无法意识到朗读对于语文学习的重要性。例如现在很多语文课堂，我们会发现教师在组织进行齐读课文环节时，学生总是有气无力，或者拉着长音，读起来昏昏欲睡，很显然这并不是我们需要的教学效果，而且文言文学习质量也将大打折扣。教师如果想在文言文教学中真正发挥朗读的积极作用，首先就需要活跃课堂气氛，培养学生对于朗读的兴趣，带领学生正确认识朗读的重要性。在教学过程中，教师可以结合文言文语言特点以及课堂实际情况灵活选用比如男女齐声竞读、男女单个竞读、小组对读、男女生轮流带读、分角色朗读、开火车接读、前排带后排波浪式朗读等一系列的朗读方法，尽可能呈现多样化朗读方法，让学生产生朗读热情继而主动参与诵读。例如，在教学过程中教师可以利用小学生天生爱表现的心理特点组织各种形式的竞赛读，让学生互相竞争，共同进步。在面对一些寓言性、故事性较强的文言文时就可以采取分角色朗读，充分利用小学生的表演欲望，引导学生主动探索角色内涵和角色思想，继而提高学生的朗读积极性。另外教师还可以乘胜追击，选取分角色朗读较好的一组组建种子队，吸引别的学生进行挑战，让学生在轻松愉悦的氛围内完成文言文的熏陶和教学目标。最后针对于班级一些腼腆、害羞的学生，教师可以利用开火车诵读的方法，让每一位学生按顺序加入诵读行列，感受诵读的快乐和语言的魅力，让一些不愿意参与的学生扭变态度，积极参与诵读。例如，在教学《守株待兔》时，教师就可以采取排队接龙方法开展诵读教学。而教学《司马光》《精卫填海》时，可根据故事的起因、经过、结果，分小组来接读。教师可以根据教学计划合理选取诵读方法，使诵读穿插于教学全程，在不知不觉中高效完成教学目标，也可以培养学生语文核心素养中的语言部分，可谓是一举两得。 （2）读演结合，传承文言文文化美
小学文言文通常语言凝练，是古代智者们留下的智慧结晶，同学们经过感悟文言文的一字一句，可以进一步了解那个时代的风华。因此教师可以结合学生形象化思维的心理特点组织学生将文言文内容具体化、形象化，让学生实时将文言文内容表演出来，呈现在众人面前由此感受到古人的智慧。小学阶段的学生心理还存在模仿趋势和表现欲望，这时教师采取“形体诵读”的教学方法比单纯的诵读更具有画面感和趣味性，更容易引起学生的学习欲望。其次应用形体诵读可以让学生对文言文内容有着更深层次的理解，学生可以把自己的理解融入表演过程中进行个性化表演，从而促进学生的思考，促使学生对文本内容的理解更加深入。例如，在教学《司马光》时，就可以组织学生就故事内容进行表演。当讲到“光持石击瓮破之”时引导学生思考司马光持石击瓮时心里在想些什么，亲身感受他在砸缸之前的想法。接下来教师通过创设表演氛围，让学生发挥想象力，以课本或书包代替石头模拟司马光击瓮救人的情景。可能有些人会认为这种教学方法对于小学生会不会过于深奥，但其实小学生拥有着比我们成年人更加天马行空的想象力，可能会为我们带来不一样的惊喜。而且通过模仿表演，可以有效培养小学生语文核心素养中的思维和文化能力。因为在学习司马光的过程中，学生通过表演司马光从而对司马光这个人有着更全面具体的认识，从中学习到沉稳冷静的优良品质。因此我国小学文言文教育可谓是势在必行，小学生作为国家的未来，从小就感受文言文的熏陶，感受传统文化以及历史人物的精神传承，树立继承发展中国传统文化的意识，未来才能延续中华文化的辉煌。
（3）创设情景，品味文言文志趣美
教师通过营造良好的教学情景有助于学生感受美、创造美，从而提高审美素养，全面推进语文核心素养的塑造。在小學文言文教学过程中，教师可以将暗示原理融入其中，创设教学情境，让学生在悄然无声中打开心门产生共情，感受到文言文的志趣美。例如，教师就可以利用现代信息技术借助丰富的音画结合教学资源为学生设置暗示教学情境。在教学《司马光》一文时，教师可以利用“希沃白板”设备，把故事变成四幅连环画：图①（群儿戏于庭。）图②（一儿凳瓮，足跌没水中。）图③（众皆弃去，光持石击瓮破之。）图④（水迸，儿得活。），然后打乱顺序，让学生上台“给连环画排序”，并把相对应的文言文语句拉到图下。这样，学生通过图文暗示、亲自动手，对文本内容的理解就更深入了，也能清楚地理清这则文言文故事的起因、经过和结果。多媒体可以为学生带来最直观的视觉听觉双重冲击从而激发学生真实情感的流露，教师要时刻关注学生情绪波动，适时进行正确引导，多层次激发学生的求知欲，让学生在轻松愉悦的氛围里完成知识的累积和审美素养的提升。教学《伯牙绝弦》一文时，教师可以通过播放《高山流水》，让学生在乐符的流淌中初步感知伯牙和子期之间的惺惺相惜，进而配乐让学生诵读文言文内容，从而进一步感受知音不再有的悲怆，让学生在学习文言文的同时明白友情的真谛，从而珍惜身边现有的朋友。
（4）趣味创编，体验文言文创造美
小学语文核心素养中提出要发展和提升学生的思维能力，还要通过引导学生学会审美鉴赏进而有所创造。创新能力是一个社会的核心竞争力，要想有所创新，必须从小就培养思维能力。在文言文教学中要培养学生的思维能力，除了从发展语言入手，还可以通过创编故事，让他们在创编体验中发展提升思维，创作出精彩的“作品”。教学《杨氏之子》一文时，教师可以抓住文言文行文简练的特点，引导学生发挥想象，把文言文补充得更丰盈一些。可把学生进行分组，各创编一个部分。第一组，根据第一句话想象杨氏小儿的长相，提醒学生进行相貌描写时要能看出他的聪明。第二组想象是谁把杨氏小儿叫出来，出来后他有什么动作和语言，要体现他的聪明且有教养。第三组想象两人的更多对话，通过对话描写仍然要体现他的聪明。如此一来，学生不但理解了课文，还体验了一把创编。另外，可以鼓励有能力的学生以文言文的句式尝试进行故事的续编。
3.结语
随着社会的快速发展，教育领域也与时俱进大力提倡素质教育。而核心素养主要是指学生在现在以及未来必须具备的适应社会发展的必备品格和关键能力，语文核心素养则是指学生通过学习语文这一学科所掌握的可以供未来社会及自身发展的语文品格和语文能力。通过大力推进小学文言文教学改革，可以有效提高学生语文核心素养的培养，为语文教学注入新的活力。
参考文献
[1]陈惠蓉.核心素养下的小学语文小文言文教学策略探微[J].课外语文，2020（06）
[2]陈同兵.核心素养背景下的小学古诗文教学[J].才智，2020（02）
[3]周逸云.小学古诗教学中提升核心素养的路径[J].中华活页文选（教师版），2020（01）
关键词：语文核心素养;小学文言文;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0007-02
【Abstract】Since the thorough implementation and implementation of the new curriculum reform，the cultivation of core quality occupies an extremely important position in the teaching process of various disciplines. Taking Chinese as an example，how to ensure that each lesson can effectively implement the core quality of Chinese and achieve the preset teaching objectives is the main practical problem facing Chinese teachers at present. This paper will be based on the Chinese core literacy，the primary school classical Chinese teaching strategy launched in-depth research and discussion.
【Key words】Chinese core accomplishment;Classical Chinese in primary schools;Tteaching.
文言文作為传统文化的重要载体，亦是发展语言的根基所在，更是中国独有的文化教育形式。学习文言文能帮助学生明理、明善以及修身养性，成长为社会发展的优秀人才。而以语文核心素养为导向展开的小学文言文教学与语文教学的本身发展更加契合，不仅可以完美实现小学核心素养培养目标，并且可以为小学语文教学注入新的活力，激起学生的学习兴趣，从而在文言文教学中感受到传统文化特有的魅力，增强民族自信和文化自信。
1.语文核心素养对小学文言文教学的意义和必要性
随着相关部门逐渐意识到国学教育对于继承传统文化、推进社会发展的重要性，借助新课改的契机对文言文的教学提出了全新要求。近年来，有关文言文教学的讨论一直众说纷纭。然而，由于《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中规定的课程目标没有明确规定小学文言文教学的课程要求，导致小学文言文教学一直存在隐患。不是因为教学目标不明确导致教师急功近利、一味拔高教学意义，以致学生接受不良;就是因为教师意识不到文言文教学对于小学生的必要性，敷衍了事，错过语感培育最佳期，不利于学生之后的学习。而语文核心素养则明确提出关于语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养的四方面要求，为小学文言文教学指明了前进方向。另外，语文作为基础学科，为学生日后的求学道路培养语言、思维、文化、审美四方面能力，为学生之后的求学生涯奠定良好的知识底蕴，而且恰好与小学文言文教学目标遥相呼应。并且在语文教学当中，培育学生的语文核心素养可谓是重中之重，因而教师必须在教学时因人而异，结合不同年龄段学生的身心特点及学情制定匹配的教学策略，让他们在潜移默化中塑造语文核心素养，掌握必备的学习能力及优秀品质。结合语言特点及教学情况我们不难发现，小学文言文通常篇幅短小、用词活泼，富有节奏和语感。小学文言文教学目标注重学生语感以及学习兴趣的培养，引导学生初步领略到中国传统文化的博大精深，从而萌生继承发扬传统文化的责任感。所以小学文言文教学方法通常摒弃机械的识记，而是让学生通过进行反复的诵读逐步理解文言文大意，继而感悟到文字凝练的深意以及作者笔端凝聚的情感，以读带悟，切身感受到文言文的意境以及特有的魅力。所以教师在推进以语文核心素养为核心的小学文言文教学过程时，首先要摒弃传统的教学理念，正确认识到小学文言文蕴含的文化价值和意义。其次在教学过程中要注重小学文言文和语文核心素养的合二为一，加强学生必备能力的培养，使学生成为一名合格的中国的未来建设者。
2.以语文核心素养为导向，合理制定小学文言文的教学策略
（1）花样朗读，感受文言文韵律美
小学文言文普遍言简义丰，非常适合学生进行反复诵读和品味。并且学生通过反复朗读不仅可以闻弦知雅意，还有助于培养提高学生对于文言文的语感，以读促悟，鼓励学生拥有自己对于文言文内容的独特感知。而且在朗读不同类型文本时，学生的收获也会有所不同。例如在朗读寓言故事时 学生可以自己总结文言文折射的人生哲理;在朗读描述性文言文时，学生可以自己总结事物特点;在朗读说理性文言文时，学生也可以自我发掘字里行间隐藏的人生智慧。由此可以得知在文言文的学习中朗读起着不可或缺的作用。不过因为朗读方法的千篇一律、浮于表面，许多语文教学课堂没有把朗读的作用发挥出来，使学生无法意识到朗读对于语文学习的重要性。例如现在很多语文课堂，我们会发现教师在组织进行齐读课文环节时，学生总是有气无力，或者拉着长音，读起来昏昏欲睡，很显然这并不是我们需要的教学效果，而且文言文学习质量也将大打折扣。教师如果想在文言文教学中真正发挥朗读的积极作用，首先就需要活跃课堂气氛，培养学生对于朗读的兴趣，带领学生正确认识朗读的重要性。在教学过程中，教师可以结合文言文语言特点以及课堂实际情况灵活选用比如男女齐声竞读、男女单个竞读、小组对读、男女生轮流带读、分角色朗读、开火车接读、前排带后排波浪式朗读等一系列的朗读方法，尽可能呈现多样化朗读方法，让学生产生朗读热情继而主动参与诵读。例如，在教学过程中教师可以利用小学生天生爱表现的心理特点组织各种形式的竞赛读，让学生互相竞争，共同进步。在面对一些寓言性、故事性较强的文言文时就可以采取分角色朗读，充分利用小学生的表演欲望，引导学生主动探索角色内涵和角色思想，继而提高学生的朗读积极性。另外教师还可以乘胜追击，选取分角色朗读较好的一组组建种子队，吸引别的学生进行挑战，让学生在轻松愉悦的氛围内完成文言文的熏陶和教学目标。最后针对于班级一些腼腆、害羞的学生，教师可以利用开火车诵读的方法，让每一位学生按顺序加入诵读行列，感受诵读的快乐和语言的魅力，让一些不愿意参与的学生扭变态度，积极参与诵读。例如，在教学《守株待兔》时，教师就可以采取排队接龙方法开展诵读教学。而教学《司马光》《精卫填海》时，可根据故事的起因、经过、结果，分小组来接读。教师可以根据教学计划合理选取诵读方法，使诵读穿插于教学全程，在不知不觉中高效完成教学目标，也可以培养学生语文核心素养中的语言部分，可谓是一举两得。 （2）读演结合，传承文言文文化美
小学文言文通常语言凝练，是古代智者们留下的智慧结晶，同学们经过感悟文言文的一字一句，可以进一步了解那个时代的风华。因此教师可以结合学生形象化思维的心理特点组织学生将文言文内容具体化、形象化，让学生实时将文言文内容表演出来，呈现在众人面前由此感受到古人的智慧。小学阶段的学生心理还存在模仿趋势和表现欲望，这时教师采取“形体诵读”的教学方法比单纯的诵读更具有画面感和趣味性，更容易引起学生的学习欲望。其次应用形体诵读可以让学生对文言文内容有着更深层次的理解，学生可以把自己的理解融入表演过程中进行个性化表演，从而促进学生的思考，促使学生对文本内容的理解更加深入。例如，在教学《司马光》时，就可以组织学生就故事内容进行表演。当讲到“光持石击瓮破之”时引导学生思考司马光持石击瓮时心里在想些什么，亲身感受他在砸缸之前的想法。接下来教师通过创设表演氛围，让学生发挥想象力，以课本或书包代替石头模拟司马光击瓮救人的情景。可能有些人会认为这种教学方法对于小学生会不会过于深奥，但其实小学生拥有着比我们成年人更加天马行空的想象力，可能会为我们带来不一样的惊喜。而且通过模仿表演，可以有效培养小学生语文核心素养中的思维和文化能力。因为在学习司马光的过程中，学生通过表演司马光从而对司马光这个人有着更全面具体的认识，从中学习到沉稳冷静的优良品质。因此我国小学文言文教育可谓是势在必行，小学生作为国家的未来，从小就感受文言文的熏陶，感受传统文化以及历史人物的精神传承，树立继承发展中国传统文化的意识，未来才能延续中华文化的辉煌。
（3）创设情景，品味文言文志趣美
教师通过营造良好的教学情景有助于学生感受美、创造美，从而提高审美素养，全面推进语文核心素养的塑造。在小學文言文教学过程中，教师可以将暗示原理融入其中，创设教学情境，让学生在悄然无声中打开心门产生共情，感受到文言文的志趣美。例如，教师就可以利用现代信息技术借助丰富的音画结合教学资源为学生设置暗示教学情境。在教学《司马光》一文时，教师可以利用“希沃白板”设备，把故事变成四幅连环画：图①（群儿戏于庭。）图②（一儿凳瓮，足跌没水中。）图③（众皆弃去，光持石击瓮破之。）图④（水迸，儿得活。），然后打乱顺序，让学生上台“给连环画排序”，并把相对应的文言文语句拉到图下。这样，学生通过图文暗示、亲自动手，对文本内容的理解就更深入了，也能清楚地理清这则文言文故事的起因、经过和结果。多媒体可以为学生带来最直观的视觉听觉双重冲击从而激发学生真实情感的流露，教师要时刻关注学生情绪波动，适时进行正确引导，多层次激发学生的求知欲，让学生在轻松愉悦的氛围里完成知识的累积和审美素养的提升。教学《伯牙绝弦》一文时，教师可以通过播放《高山流水》，让学生在乐符的流淌中初步感知伯牙和子期之间的惺惺相惜，进而配乐让学生诵读文言文内容，从而进一步感受知音不再有的悲怆，让学生在学习文言文的同时明白友情的真谛，从而珍惜身边现有的朋友。
（4）趣味创编，体验文言文创造美
小学语文核心素养中提出要发展和提升学生的思维能力，还要通过引导学生学会审美鉴赏进而有所创造。创新能力是一个社会的核心竞争力，要想有所创新，必须从小就培养思维能力。在文言文教学中要培养学生的思维能力，除了从发展语言入手，还可以通过创编故事，让他们在创编体验中发展提升思维，创作出精彩的“作品”。教学《杨氏之子》一文时，教师可以抓住文言文行文简练的特点，引导学生发挥想象，把文言文补充得更丰盈一些。可把学生进行分组，各创编一个部分。第一组，根据第一句话想象杨氏小儿的长相，提醒学生进行相貌描写时要能看出他的聪明。第二组想象是谁把杨氏小儿叫出来，出来后他有什么动作和语言，要体现他的聪明且有教养。第三组想象两人的更多对话，通过对话描写仍然要体现他的聪明。如此一来，学生不但理解了课文，还体验了一把创编。另外，可以鼓励有能力的学生以文言文的句式尝试进行故事的续编。
3.结语
随着社会的快速发展，教育领域也与时俱进大力提倡素质教育。而核心素养主要是指学生在现在以及未来必须具备的适应社会发展的必备品格和关键能力，语文核心素养则是指学生通过学习语文这一学科所掌握的可以供未来社会及自身发展的语文品格和语文能力。通过大力推进小学文言文教学改革，可以有效提高学生语文核心素养的培养，为语文教学注入新的活力。
参考文献
[1]陈惠蓉.核心素养下的小学语文小文言文教学策略探微[J].课外语文，2020（06）
[2]陈同兵.核心素养背景下的小学古诗文教学[J].才智，2020（02）
[3]周逸云.小学古诗教学中提升核心素养的路径[J].中华活页文选（教师版），2020（01）