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在课程游戏化背景下的课程实施探索中，我园教师建立班本课程理念，从班本课程审议、课程目标、内容、评价等方面构建起班本课程体系，重生成、巧推进，让班本课程更趣味和鲜活。
一、 策略变革，优化班本课程指向的内涵性价值
1. 层级审议，助力班本课程预设的适宜性主题
为加强课程管理，保证课程预设更适合幼儿的发展，提高教师的课程实施能力，寻求主题课程实踐路径，我们通过“三级审议”来把关课程内容和课程设计。三级审议：班级审议，各班先进行班级审议，倾听观察幼儿，从幼儿兴趣点与实际经验出发，找寻感兴趣的周边资源预设主题；年级组审议，即年级组长组织教师进行二级审议，关注课程的适宜性、可行性和资源的特殊性问题；园级审议，由园部组织年级组长汇报设想，进行三级审议，关注课程的教育价值及文化内涵。如，小（1）班的“我的朋友多”，结合幼儿刚入园对新环境、新同伴的好奇来实施活动；中（1）班的“筷乐生活”，从中班孩子的用餐现状出发，让孩子在了解筷子的由来、种类、用法等过程中学会正确使用筷子；大（7）班则预设开展“我会垃圾分类”主题活动，让孩子了解并践行当下最流行的垃圾分类。三级审议帮助老师们进一步明确了班本课程的意义和开展方向。
2. 长远发展，注重班本课程目标的价值性遴选
课程目标是教育活动的灵魂，对班本课程起到指南针的价值引领作用。首先，我们确立的课程目标应结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，审视与衡量是否能促进幼儿长远发展。如：班本课程中的艺术领域的活动目标更应该关注幼儿积极愉悦的体验与审美的情趣；科学领域更应该关注幼儿科学探究的欲望、好奇心与探究的方法，因为好奇、体验、情趣、方法、能力是幼儿长远发展的不竭动力。其次，从我们确立的课程目标看是否符合幼儿的认知与学习特点。幼儿以无意学习为主，是在操作、感受、交往、体验中学习，从自身的学习出发来理解学习理解新经验，所以制定的目标应该是幼儿通过适宜的方式能够实现的，而且是在适宜的时间与精力下可以达成的。
二、 追随幼儿，注重班本课程内容的可见性实施
1. 有效开发课程资源。中（8）班利用园内的银杏树开展的《火树银花与杏的有约》课程，让孩子们通过测量、摘采、调查、记录、比较、制作等方式自主探究，获得知识，建构经验。中（1）班的《东舜湖公园》，将幼儿园附近的东舜湖这一本土资源转化为课程，结合幼儿的生活经验，以公园的景、人、物、情为主线，让幼儿通过调查访问、计划、实地观察等自主探索。
2. 兴趣源引创生课程。中（1）班的班本课程《洞来洞趣》，是由老师牛仔裤上的洞洞引发的，教师巧妙地引导孩子先从自己熟悉的身上的各种功能的洞洞入手，再到探索幼儿园中的洞洞、地底下的洞洞，孩子们通过前期调查、交流分享、实践操作等获得了各种奇妙的发现，幼儿在活动中自由表达，自主表征，在实际感知、亲身经历、尝试探究中引领幼儿深度学习，获得经验与能力的提升。
3. 链接拓展课程时空。大（5）班的班本课程《世界那么大，我想去旅行》，将环境创设、集体活动、区域活动、户外游戏相互融合，在户外“玩车俱乐部”开展了“长泾一日游”，打破了班级的局限，与全园孩子互动交往，教师观察捕捉幼儿游戏时刻，在游戏分享中引导幼儿自由讨论，逐步深入，不断提升经验。
4. 关注生活创生课程。生活是最好的教育。新冠肺炎疫情当下的特殊学期，我们结合孩子的经验、需求和兴趣，深入实施防疫课程。小班组各班分别开展了《遇见一米线》《“罩”顾好自己》和《洗手战“疫”》的防疫课程。孩子们在老师的引导下，讨论一米线、口罩、洗手的用处，积极寻找生活中的一米线，并利用实物比较、测量等方法进行一米线的探究活动，在一日活动中自觉践行。中班的《温度计的秘密》，让孩子通过了解温度计的种类、测温方法、认识体温、体温打卡活动，了解并学会使用温度计。
三、 多元评价，激发班本课程轨迹的生成性拓展
我们注重多主体参与评价，运用定性和定量评价有机结合的方法对课程过程客观真实地评价，以增强评价的有效性与准确性。
1. 教师实录评价，促进专业发展。教师们都把观察幼儿、记录幼儿的活动行为与轨迹纳入日常研究范畴。第一步，组织教师预设明确的观察目的；第二步，借助适宜的观察工具，如图标记录、便签记录、手机拍摄等；第三步，拆解复杂的活动情景，进行实证的记录分析，形成系统的观察记录轨迹，撰写一日活动中的幼儿学习故事、幼儿案例分析，通过分析幼儿行为背后的原因，调整教育策略，提供适宜支持，教师将评价过程作为对课程和幼儿的研究过程，同时也促进自身的专业发展。
2. 家长参与评价，凸显支持合作。如，我校利用“七色花”家长学校、家长开放日，各班利用家长开放半日活动或班本课程的公开课，让家长观摩并参与公开课的研讨，并发放反馈表，听取家长对公开课的评价。当一个班本课程结束时，利用“一起长大”家园平台或者微信群，让家长展示和幼儿一起参与配合课程活动的轨迹，分享幼儿在此课程中获得的发展，以此调动家长参与班本课程的积极性，让家长成为班本课程强有力的支持和合作者。
3. 幼儿参与评价，提高参与意识。如，进行每日或每周的“我成长我快乐”谈话，让幼儿评价自己的表现，并用表征记录自己的进步；结合“五小行动”“八礼四仪”创设“我真棒”评比栏，进行每周或每学期幼儿在各个方面的评选；为每个幼儿定制一本主题“成长日记”，幼儿每周分组讨论和展示自己的进步，听取同伴的评价，同时也可以使幼儿意识到自身的不足，确定今后努力的方向。
以幼儿为视角展开的班本课程，幼儿的权利得到了尊重，参与得到了实现，思维得到了拓展，从根本上提升了课程改革的质量。
（作者单位：江阴市长泾实验幼儿园）
一、 策略变革，优化班本课程指向的内涵性价值
1. 层级审议，助力班本课程预设的适宜性主题
为加强课程管理，保证课程预设更适合幼儿的发展，提高教师的课程实施能力，寻求主题课程实踐路径，我们通过“三级审议”来把关课程内容和课程设计。三级审议：班级审议，各班先进行班级审议，倾听观察幼儿，从幼儿兴趣点与实际经验出发，找寻感兴趣的周边资源预设主题；年级组审议，即年级组长组织教师进行二级审议，关注课程的适宜性、可行性和资源的特殊性问题；园级审议，由园部组织年级组长汇报设想，进行三级审议，关注课程的教育价值及文化内涵。如，小（1）班的“我的朋友多”，结合幼儿刚入园对新环境、新同伴的好奇来实施活动；中（1）班的“筷乐生活”，从中班孩子的用餐现状出发，让孩子在了解筷子的由来、种类、用法等过程中学会正确使用筷子；大（7）班则预设开展“我会垃圾分类”主题活动，让孩子了解并践行当下最流行的垃圾分类。三级审议帮助老师们进一步明确了班本课程的意义和开展方向。
2. 长远发展，注重班本课程目标的价值性遴选
课程目标是教育活动的灵魂，对班本课程起到指南针的价值引领作用。首先，我们确立的课程目标应结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，审视与衡量是否能促进幼儿长远发展。如：班本课程中的艺术领域的活动目标更应该关注幼儿积极愉悦的体验与审美的情趣；科学领域更应该关注幼儿科学探究的欲望、好奇心与探究的方法，因为好奇、体验、情趣、方法、能力是幼儿长远发展的不竭动力。其次，从我们确立的课程目标看是否符合幼儿的认知与学习特点。幼儿以无意学习为主，是在操作、感受、交往、体验中学习，从自身的学习出发来理解学习理解新经验，所以制定的目标应该是幼儿通过适宜的方式能够实现的，而且是在适宜的时间与精力下可以达成的。
二、 追随幼儿，注重班本课程内容的可见性实施
1. 有效开发课程资源。中（8）班利用园内的银杏树开展的《火树银花与杏的有约》课程，让孩子们通过测量、摘采、调查、记录、比较、制作等方式自主探究，获得知识，建构经验。中（1）班的《东舜湖公园》，将幼儿园附近的东舜湖这一本土资源转化为课程，结合幼儿的生活经验，以公园的景、人、物、情为主线，让幼儿通过调查访问、计划、实地观察等自主探索。
2. 兴趣源引创生课程。中（1）班的班本课程《洞来洞趣》，是由老师牛仔裤上的洞洞引发的，教师巧妙地引导孩子先从自己熟悉的身上的各种功能的洞洞入手，再到探索幼儿园中的洞洞、地底下的洞洞，孩子们通过前期调查、交流分享、实践操作等获得了各种奇妙的发现，幼儿在活动中自由表达，自主表征，在实际感知、亲身经历、尝试探究中引领幼儿深度学习，获得经验与能力的提升。
3. 链接拓展课程时空。大（5）班的班本课程《世界那么大，我想去旅行》，将环境创设、集体活动、区域活动、户外游戏相互融合，在户外“玩车俱乐部”开展了“长泾一日游”，打破了班级的局限，与全园孩子互动交往，教师观察捕捉幼儿游戏时刻，在游戏分享中引导幼儿自由讨论，逐步深入，不断提升经验。
4. 关注生活创生课程。生活是最好的教育。新冠肺炎疫情当下的特殊学期，我们结合孩子的经验、需求和兴趣，深入实施防疫课程。小班组各班分别开展了《遇见一米线》《“罩”顾好自己》和《洗手战“疫”》的防疫课程。孩子们在老师的引导下，讨论一米线、口罩、洗手的用处，积极寻找生活中的一米线，并利用实物比较、测量等方法进行一米线的探究活动，在一日活动中自觉践行。中班的《温度计的秘密》，让孩子通过了解温度计的种类、测温方法、认识体温、体温打卡活动，了解并学会使用温度计。
三、 多元评价，激发班本课程轨迹的生成性拓展
我们注重多主体参与评价，运用定性和定量评价有机结合的方法对课程过程客观真实地评价，以增强评价的有效性与准确性。
1. 教师实录评价，促进专业发展。教师们都把观察幼儿、记录幼儿的活动行为与轨迹纳入日常研究范畴。第一步，组织教师预设明确的观察目的；第二步，借助适宜的观察工具，如图标记录、便签记录、手机拍摄等；第三步，拆解复杂的活动情景，进行实证的记录分析，形成系统的观察记录轨迹，撰写一日活动中的幼儿学习故事、幼儿案例分析，通过分析幼儿行为背后的原因，调整教育策略，提供适宜支持，教师将评价过程作为对课程和幼儿的研究过程，同时也促进自身的专业发展。
2. 家长参与评价，凸显支持合作。如，我校利用“七色花”家长学校、家长开放日，各班利用家长开放半日活动或班本课程的公开课，让家长观摩并参与公开课的研讨，并发放反馈表，听取家长对公开课的评价。当一个班本课程结束时，利用“一起长大”家园平台或者微信群，让家长展示和幼儿一起参与配合课程活动的轨迹，分享幼儿在此课程中获得的发展，以此调动家长参与班本课程的积极性，让家长成为班本课程强有力的支持和合作者。
3. 幼儿参与评价，提高参与意识。如，进行每日或每周的“我成长我快乐”谈话，让幼儿评价自己的表现，并用表征记录自己的进步；结合“五小行动”“八礼四仪”创设“我真棒”评比栏，进行每周或每学期幼儿在各个方面的评选；为每个幼儿定制一本主题“成长日记”，幼儿每周分组讨论和展示自己的进步，听取同伴的评价，同时也可以使幼儿意识到自身的不足，确定今后努力的方向。
以幼儿为视角展开的班本课程，幼儿的权利得到了尊重，参与得到了实现，思维得到了拓展，从根本上提升了课程改革的质量。
（作者单位：江阴市长泾实验幼儿园）