【摘 要】
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整合教学是教师在对教材进行深入浅出地剖析的前提下,以学生已有的知识储备和学习经验为根基,打破教材的编排、课时的安排,以相同或相近的知识为构件重新组合编排教学.它是建
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整合教学是教师在对教材进行深入浅出地剖析的前提下,以学生已有的知识储备和学习经验为根基,打破教材的编排、课时的安排,以相同或相近的知识为构件重新组合编排教学.它是建立在发挥学生主动性基础上的探究学习,是新课程改革下的学习方式转变的主要体现.教学时,教师要关注知识之间的系统性和整体性联系,关注知识之间的本质联系,关注教学时对学生学习能力的培养和数学思想方法的渗透.
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【编者按】统编教材从三年级开始就在部分课文后面安排了“阅读链接”和“资料袋”，目的是让学生了解与课文相关的信息，提高学习兴趣，拓展阅读视野。教师要充分开发和利用这些学习资料的潜在价值，更好地辅助阅读教学，提高学生的语文素养。本专辑围绕“小学语文拓展性资源的开发与利用”进行阐述，希望对读者有所启发。 在统编版小学语文教材中，革命传统教育类课文课后的“阅读链接”是与课文一脉相承的，这些“阅读链接”巧
《义务教育语文课程标准(2011年版)》 (以下简称《课程标准》)提出: “识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”可见
教材是课程教学的重要依托，小学语文教师要认真研读统编版小学语文教材，明晰统编版教材编排的特点，组织开展各种语文学习活动，让学生在阅读中习得语文学习方法，并能够在自主运用中检验学习成效。 识字、阅读、表达是小学语文教学的三个主要任务。在教学识字时，阅读是一种很好地理解词义的方式，一个字在不同的句段中有不同的解读，随文识字能很好地解决一字多义的复杂问题;在教学阅读时，识字为阅读打下了基础，阅读如能从
安溪县第十九小学因地处山灵水秀的午峰山下,仰望午峰,有追求卓越、勇攀高峰之意,故提炼出学校的办学发展主题——“卓雅教育”. “卓”就是卓越、卓尔不群的意思,是一种内在
亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑会打破思维的平衡状态，出现思维的不平衡，从而激活思维求得新的平衡。因此，常常引导学生质疑，可以激活学生的思维，促进学生内部语言、外部语言的发展。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，必须在语文教学实践中培育学生的核心素养。深度学习可以有效防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，有助于让语文教学指向核心素养，也有利于培养学生的语文核心
伴随着大数据和人工智能等新技术的开发和运用，教育评价也迎来了新的变革。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出了新时期学生评价改革的范式与走向——立体评价。所谓立体评价，是指将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来，从而对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。下面笔者以小学语文低段教学为例，谈谈如何在课堂教学中利用希沃“班级优化大师”软件，推进课堂立体评价。 一、
爱是教育的灵魂。没有爱就没有教育。教师用爱教育学生才能够引导学生做一个真正的人。教育是太阳底下最光辉的事业，而阳光中的“赤橙黄绿青蓝紫”七种颜色都是生命成长的颜色。因此，自2016年开始，厦门市集美第二小学开始设想并初步探索构建的校本课程，将七种颜色作为生命成长的颜色赋予校本课程不同的内涵。我们探索构建以“七彩课程”为核心的爱的教育体系，满足学生德智体美劳全面发展的需要。 一、研究背景——爱的教
在小学语文教学中，阅读教学是重头戏，教师应该引导学生潜心会文，感受情感的熏陶，享受审美的情趣。然而在实际教学中，脱离文本、简单定论、缺乏个性与生命力的“标签化”阅读教学并不鲜见。统编版小学语文教材选入了许多文质兼美的文章，教师如何避免“标签化”解读，从而提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养呢？笔者认为要注意做到以下几点。 一、人物形象立体化 对塑造人物形象的文本，教师极易刻板地照本宣科，做教
阅读是人类认知世界的重要阶梯,也是义务教育阶段小学语文教学的重中之重.伴随着素质教育的不断推进,在小学语文阅读教学过程中,只有搭好小学语文阅读教学的“四层阶梯”,从
在新课程改革的今天，我们的作文教学要更新观念，要把握《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，为作文教学营造一个较为宽松的环境，让作文教学更贴近生活，让学生能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。为此，笔者认为，作文教学可以从“短、平、快”抓起，求真务实，切实提高学生的作文水平。 一、短——低起点，树信心 笔者在作文教学时发现，有许多学生惧怕写作文，教师一布置