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【摘要】新课标下英语课堂教学中，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，有目的地有效地设计提问，不仅有助于提高教学效果和质量，有助于学生深入理解课堂教学的内容，而且有助于刺激阅读篇章的兴趣，启迪学生的思维，保持学生对篇章内容学习的注意力，营造活跃的课堂氛围有着积极的意义和作用。本文结合自身的教学实践，尝试探讨新课标下教学课堂提问设计的基本原则以及英语阅读课堂提问的技巧。
【关键词】课堂提问；原则；设计和组织；误区
教书这几年来，风风雨雨，日日夜夜，我总是忙忙碌碌地来来往往，虽是这样，但真的让我感到很充实。我今天写这篇文章，谈不上什么经验，只是一些心得体会吧！有疑问才会促使人积极思考，去探索其产生的原因，探索解决的办法，才会有进步，有发明，有创造。在学生对知识的掌握还不够充分，尤其是作为外语的英语，对学生来说，还缺乏耳濡目染的环境的情况下，要学生产生有针对性、高质量的疑问就比较难。此时，就应充分发挥教师的主导作用，帮助学生提出问题，引导学生产生疑问。而教师与学生在课堂上的交流时间最多，因此，教师的课堂提问在引导学生产生疑问中起着举足轻重的作用。教师提问是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示。”作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。至近代，提问步入课堂，成为“有效教学的核心”。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正引起英语教师的关注。因为好的提问方式能促使学生内容丰富的语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动、能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。
一 课堂提问的误区分析
1 提问质量不高。我们有时为问而问，多而不精，什么都要问一下，问题提了一大堆，但是所提的问题缺乏深度，起不到激发学生兴趣和思维的效果。其实我们都知道一节课的成败与否，并非看老师提了多少问题，而是看问题是否调动了学生的思维活动和学习积极性。
2 提问要求过高。我们有时对学生的实际水平不甚了解，提出一些超出学生理解和表达能力的问题，有时又由于时间仓促，我们操之过急，提问缺少铺垫，一开始就问了最后才该问的问题。这样使学生对问题一头雾水，无从答起。
3 提问形式单调。我们有时因耗费在批作业和默写纸上以及找同学过关的时间上过长，缺乏对提问的准备和预设，上课随心而问，总是一问一答，形式呆板单调，不仅不能引起注意，还会使学生的大脑处于疲劳状态。
因此，教师提问时不仅要考虑问题的角度，深度，坡度和广度，还要做到提问中有启发，启发中有方法，而且教师还应遵循课堂提问的原则，运用正确的提问策略，优化提问的艺术技巧是学生感到新鲜，易懂，课堂气氛活跃，使学生思路开阔，从而顺利完成教学过程，提高教学质量。
二 课堂提问的原则
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经进行的、多渠道的信息反馈、协调的活动。它是一种密集型智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑分管词的连续性，右半脑分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。笔者认为，要搞好师生的课堂问答，必须克服随意性，要认真准备，周密考虑，精于设计，注重效果。具体说，在课堂组织教学中，课堂提问设计应掌握一下几个原则：
1 科学性原则。提问在于调动学生积极思考，大胆探求，主动获取知识。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。掌握提问科学性的原则是：贵曲忌直，浅中见深，稍有难度，但不超过学生的水平。过难刚使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。教师首先应认真钻研教材，把握课文知识要点，设计的提问既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要考虑到学生的实际，做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，从而更好地表达想要表达的观点。
2 典型性原则。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉.达不到提问的目的。
3 启发性原则。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中.使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
4 艺术性原则。在高中教学中，应该少一些诸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions"等理解性提问，多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问，如"Essay Questions"。同时，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别；又不能忽视坐在教室后面和两边的学生。这样既使问题的难易搭配错落有致，又能面向全体学生，使每一个学生都得到发展的机会。
5 思想性原则。外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师在发展学生语言运用能力的同时也要对学生进行爱国主义教育，培养其良好的道德素质，寓思想教育于外语教学中。设计的问题必须体现思想性。如KarlMarx一课，为突出共产主义思想教育，可以这样提问：What kind of ideal should we have now？ Why？
6 兴趣性原则。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语盲材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也都要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。 7 双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域，，更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。
8 创造性原则。高中学生逻辑思维能力增强，善于思考问。教师应根据学生的心理特点和心理规律，启发生积极思维，激发学生求知欲望，教给学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵活性和创造性。这样在纷繁错综的语言现象里，才能触类旁通，举一反三。
9 灵活性原则。课文内容非常广泛，有的浅显，有的难度较大。课堂提问也要区分不同情况：一般性的问题，些须让学生回答；难度问题较大的问题，提出后经学生思考，由教师回答，同样可以取得好的效果。
10 广泛性原则。课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻练能力、施展才干的机会。课堂提问的对象是全体学生，原则上是先面对全班提问，再应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问。以致挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题.要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。
11 鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的提问，应加以纠正和补充；当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，帮助他们，切忌冷嘲热讽、恶语伤人，更决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；这样可以消除他们的紧张和压抑心理，有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性；对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。
12 适时性原则。英国教育家洛克说：教师的最大的技巧在于集中并保持学生的注意力。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。
三 课堂提问的设计和组织
1 设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题
西方亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。
（1） 阅读课文之前提问：在pre-reading阶段，教师设计的问题不仅有与课文或重点词语有关，而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可激起学生学习的兴趣。例如在英语必修3，第二单元 “What Is Healthy Diet？”这一课的Pre-reading阶段可以这样设计问题
Question A： There is a saying：" Early to bed， early to rise make you healthy， wealthy and wise." Besides keeping these good habits， what else you should know in order to keep healthy.
Question B： According to your common sense， health by diet is very important. Can you tell me how to keep a healthy diet？
Question C： Can you list the names of Chinese and western food as many as possible.
由于这些问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激起了学生对课文内容了解的愿望。
（2） 阅读课文之中提问：笔者认为提问不能脱离教材，要把提问和读书接合起来，因此在while-reading这一阶段，教师主要是设计与课文内容有关的问题，仍以“What Is a Healthy Diet”一课为例，教师可尝试提出如下问题：
Question A： What's the main idea of this text？
Question B： Can you tell me the features of Chinese and western food？
Question C： Can you guess what the author will talk about in the next or the following paragraph？
（3） 完成课文讲解之后提问：在Post-reading阶段，这一阶段的目的是使学生经过阅读使语言知识加以巩固，教师可设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。例如，可对文中提及的某些现象发表意见，也可就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，仍以“What Is a Healthy Diet”一课为例，教师提出如下问题让学生讨论：
【关键词】课堂提问；原则；设计和组织；误区
教书这几年来，风风雨雨，日日夜夜，我总是忙忙碌碌地来来往往，虽是这样，但真的让我感到很充实。我今天写这篇文章，谈不上什么经验，只是一些心得体会吧！有疑问才会促使人积极思考，去探索其产生的原因，探索解决的办法，才会有进步，有发明，有创造。在学生对知识的掌握还不够充分，尤其是作为外语的英语，对学生来说，还缺乏耳濡目染的环境的情况下，要学生产生有针对性、高质量的疑问就比较难。此时，就应充分发挥教师的主导作用，帮助学生提出问题，引导学生产生疑问。而教师与学生在课堂上的交流时间最多，因此，教师的课堂提问在引导学生产生疑问中起着举足轻重的作用。教师提问是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示。”作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。至近代，提问步入课堂，成为“有效教学的核心”。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正引起英语教师的关注。因为好的提问方式能促使学生内容丰富的语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动、能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。
一 课堂提问的误区分析
1 提问质量不高。我们有时为问而问，多而不精，什么都要问一下，问题提了一大堆，但是所提的问题缺乏深度，起不到激发学生兴趣和思维的效果。其实我们都知道一节课的成败与否，并非看老师提了多少问题，而是看问题是否调动了学生的思维活动和学习积极性。
2 提问要求过高。我们有时对学生的实际水平不甚了解，提出一些超出学生理解和表达能力的问题，有时又由于时间仓促，我们操之过急，提问缺少铺垫，一开始就问了最后才该问的问题。这样使学生对问题一头雾水，无从答起。
3 提问形式单调。我们有时因耗费在批作业和默写纸上以及找同学过关的时间上过长，缺乏对提问的准备和预设，上课随心而问，总是一问一答，形式呆板单调，不仅不能引起注意，还会使学生的大脑处于疲劳状态。
因此，教师提问时不仅要考虑问题的角度，深度，坡度和广度，还要做到提问中有启发，启发中有方法，而且教师还应遵循课堂提问的原则，运用正确的提问策略，优化提问的艺术技巧是学生感到新鲜，易懂，课堂气氛活跃，使学生思路开阔，从而顺利完成教学过程，提高教学质量。
二 课堂提问的原则
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经进行的、多渠道的信息反馈、协调的活动。它是一种密集型智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑分管词的连续性，右半脑分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。笔者认为，要搞好师生的课堂问答，必须克服随意性，要认真准备，周密考虑，精于设计，注重效果。具体说，在课堂组织教学中，课堂提问设计应掌握一下几个原则：
1 科学性原则。提问在于调动学生积极思考，大胆探求，主动获取知识。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。掌握提问科学性的原则是：贵曲忌直，浅中见深，稍有难度，但不超过学生的水平。过难刚使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。教师首先应认真钻研教材，把握课文知识要点，设计的提问既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要考虑到学生的实际，做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，从而更好地表达想要表达的观点。
2 典型性原则。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉.达不到提问的目的。
3 启发性原则。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中.使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
4 艺术性原则。在高中教学中，应该少一些诸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions"等理解性提问，多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问，如"Essay Questions"。同时，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别；又不能忽视坐在教室后面和两边的学生。这样既使问题的难易搭配错落有致，又能面向全体学生，使每一个学生都得到发展的机会。
5 思想性原则。外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师在发展学生语言运用能力的同时也要对学生进行爱国主义教育，培养其良好的道德素质，寓思想教育于外语教学中。设计的问题必须体现思想性。如KarlMarx一课，为突出共产主义思想教育，可以这样提问：What kind of ideal should we have now？ Why？
6 兴趣性原则。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语盲材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也都要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。 7 双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域，，更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。
8 创造性原则。高中学生逻辑思维能力增强，善于思考问。教师应根据学生的心理特点和心理规律，启发生积极思维，激发学生求知欲望，教给学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵活性和创造性。这样在纷繁错综的语言现象里，才能触类旁通，举一反三。
9 灵活性原则。课文内容非常广泛，有的浅显，有的难度较大。课堂提问也要区分不同情况：一般性的问题，些须让学生回答；难度问题较大的问题，提出后经学生思考，由教师回答，同样可以取得好的效果。
10 广泛性原则。课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻练能力、施展才干的机会。课堂提问的对象是全体学生，原则上是先面对全班提问，再应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问。以致挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题.要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。
11 鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的提问，应加以纠正和补充；当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，帮助他们，切忌冷嘲热讽、恶语伤人，更决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；这样可以消除他们的紧张和压抑心理，有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性；对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。
12 适时性原则。英国教育家洛克说：教师的最大的技巧在于集中并保持学生的注意力。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。
三 课堂提问的设计和组织
1 设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题
西方亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。
（1） 阅读课文之前提问：在pre-reading阶段，教师设计的问题不仅有与课文或重点词语有关，而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可激起学生学习的兴趣。例如在英语必修3，第二单元 “What Is Healthy Diet？”这一课的Pre-reading阶段可以这样设计问题
Question A： There is a saying：" Early to bed， early to rise make you healthy， wealthy and wise." Besides keeping these good habits， what else you should know in order to keep healthy.
Question B： According to your common sense， health by diet is very important. Can you tell me how to keep a healthy diet？
Question C： Can you list the names of Chinese and western food as many as possible.
由于这些问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激起了学生对课文内容了解的愿望。
（2） 阅读课文之中提问：笔者认为提问不能脱离教材，要把提问和读书接合起来，因此在while-reading这一阶段，教师主要是设计与课文内容有关的问题，仍以“What Is a Healthy Diet”一课为例，教师可尝试提出如下问题：
Question A： What's the main idea of this text？
Question B： Can you tell me the features of Chinese and western food？
Question C： Can you guess what the author will talk about in the next or the following paragraph？
（3） 完成课文讲解之后提问：在Post-reading阶段，这一阶段的目的是使学生经过阅读使语言知识加以巩固，教师可设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。例如，可对文中提及的某些现象发表意见，也可就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，仍以“What Is a Healthy Diet”一课为例，教师提出如下问题让学生讨论：