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摘 要：信息技术课程因其实用性强，广受学生欢迎。但同时存在课时少，不需要考试等现实因素，導致学生对本课程重视程度不高。想要学生在课堂上尽可能多地掌握学习运用技能，设计科学的课堂作业是关键。而设计科学的课堂作业，可从妙用微课，轻松分层;游戏作业，趣味横生;客观评价，及时展示等三方面着手。
关键词：信息技术;课堂作业;设计
小学信息技术课程主要在于培养学生拥有良好的信息技术素养，教学内容广泛，难度不大。只要学生认真学习，基本上都可以达到学习目标。因现实情况所限，信息技术课程的课时并不多，而且学生情况各不相同，不能保证每个学生家中都有电脑可以用于课后做练习。因此，经常出现知识衔接断层的现象。因此，设计科学的课堂练习就显得尤为重要了。
一、妙用微课，轻松分层
在有限的课堂时间里，一位教师面对的是五十位学生，每位同学程度各不相同，且都有可能遇到不同的问题，老师很难做到细致详细地指导，往往大胆且善于提问的同学能够得到教师更多的关注。而内向胆小的学生，因提问不及时，问题积累得越来越多，渐渐地就磨灭了自己学习信息技术课程的信心了。利用微课视频作为辅导助手，可以有针对性地解决这个问题。
在课前将本节课的教学重难点分割处理成若干个小点，再针对知识点，制作相应的微课作为解答。如在教授《制作个性化日历》一课时，该课知识点较多，且在word里插入表格这个内容，在前几课并没有涉及到，属于全新的内容。面对陌生的操作，学生需要更多的指导与练习。在课堂练习上，除了设定插入表格、合并单元格等适合大部分完成的基本操作，还设置了美化表格的相应内容，供学有余力的学生自行完成。
因信息技术课程课时较少，且欠缺课后练习时间。所以部分学生会出现学一课忘一课的情况，在学习新课时，几乎也把上节课的操作给忘记了，但教学内容是具有连贯性的，常常会使用之前学习的技巧。采用微课视频作为教学辅助后，面对被遗忘的操作技巧，同学们可以自主地选择查看“往期”的教学知识点，有针对性的对上节课欠缺的操作做查缺补漏工作，也减轻了教师的教学负担。
因此，在制作提供给每个学生课堂使用的微课时，应将每个知识点细化，单独制作的办法来实行。依据老师布置的课堂练习，同学们可以根据自己的程度，查看相应知识点的微课视频，这样可以做到有针对性地辅导学生学习，避免出现部分学生得不到老师指导的情况，也使他们逐步养成自主学习的习惯。
二、游戏作业，趣味横生
兴趣是学习的动力，学生若拥有主动意识“我要学”比被动的“要我学”，学习效率要高得多。而将课堂练习与游戏相结合，不仅可以使学生“乐学好学”，还可以在某种程度上舒缓学生需在短时间内完成课堂作业而产生的焦虑感。
对于需要反复练习类的课堂作业，可以采用游戏的方式呈现。一来可以避免枯燥重复的练习磨灭学生的耐心，二来可以让他们在游戏中，不知不觉地掌握知识。
如在开始学习使用键盘打字时，需要重复多次地击打键盘，熟悉每个字母键位的击键手法。单纯的在“记事本”里重复地输入字母，学生很快就会感到无趣和疲惫。那么在布置课堂作业时，就可以使用打字游戏作为包装，老师课前根据课程要求，使用软件（如Scratch）将需要加强练习的字母制作成“打水果”小游戏。水果上有相应的字母，同学们可以击打键盘中对应的字母，就可以消灭水果。
在接下来的输入汉字课程中，也可以将课堂作业设置为闯关游戏，同学们通过输入相应的汉字通过关卡，最终获得胜利。经过游戏包装的打字练习，学生的学习激情和完成效率都比单纯机械的输入文字高得多，在完成课堂作业过程中，还收获了成功的喜悦。
三、客观评价，及时展示
每一次的赞美和表扬，都可以增强学生学习的自信心。对学生的课堂作业做展示与点评。不仅仅是对本课教学成果的一个展示，更是对学生努力的一种肯定。
集体展示作品这一环节，学生们都非常期待，期待自己的作品展示在大屏幕上，也希望得到来自老师和同学的肯定。评价的方式可以采用个人点评、小组自评、教师精评等方式，尽量做到全方位的分析作品。
采用个人点评时，往往可以听到许多教师意想不到的结果，也可以让教师更了解在学生心目中，优秀的作品是怎么样的，以便日后在安排课堂内容时，做出适当的调整与修改。
小组自评更多是对自己的作品指出优缺点，让学生可以正确的面对自己的作品，并提出可以改进的方法。而教师点评则是结合本课知识点与作品相对应，指出其中制作优秀的地方。
如在教授低年级学习使用“画图”软件时，可以将优秀的画作进行展示，对于一些画的不太好，但是有想法的同学，可以加以鼓励，为他们的努力点赞，激励他们的学习热情。而对于高年级学生的作品，除了鼓励表扬以外，还要对其中的知识点进行讲解。
如在使用Scratch的制作角色对话的小程序时，在检查学生作品的过程中，发现大部分学生都出现前者还没说完话，后者就开始说话的情况。针对这种情况，先将学生作品做展示，并对小程序出现的情况提出疑问。教师通过点评和引导，再逐渐将问题所在点明，让学生真正学有所得。
结语
课堂作业时教学过程中的重要组成部分，是学生对本节课收获的知识作出的反馈，是必不可少的。重视课堂作业的设计，可以提高教学的效率和质量。无论是使用微课作为辅助还是使课堂作业游戏化，都是为更好的实现教学目标。适当的作业点评则能给予学生积极地、向上的态度，通过课堂上的训练逐步引导和提升学生的信息素养。
参考文献
[1]丁芳，周剑辉.新课改背景下信息技术课堂作业的设计与评价[J].现代教育技术，2008（07）：46-49.
[2]魏继宗，孟亚玲，刘瑞儒.浅谈中小学信息技术课程作业的设计[J].中国电化教育，2007（11）：93-95.
[3]刘建国.小学信息技术课堂作业管理与评价探究[J].中小学信息技术教育，2013（Z1）：153-155.育，2007（11）：93-95.
[4]虞希望.新课改下信息技术课堂作业的设计[J].中国教育技术装备，2009（07）：59-60.
[5]薛增风.利用微课实现信息技术课堂作业的分层[J].中国教育技术装备，2014（09）：79-80.
关键词：信息技术;课堂作业;设计
小学信息技术课程主要在于培养学生拥有良好的信息技术素养，教学内容广泛，难度不大。只要学生认真学习，基本上都可以达到学习目标。因现实情况所限，信息技术课程的课时并不多，而且学生情况各不相同，不能保证每个学生家中都有电脑可以用于课后做练习。因此，经常出现知识衔接断层的现象。因此，设计科学的课堂练习就显得尤为重要了。
一、妙用微课，轻松分层
在有限的课堂时间里，一位教师面对的是五十位学生，每位同学程度各不相同，且都有可能遇到不同的问题，老师很难做到细致详细地指导，往往大胆且善于提问的同学能够得到教师更多的关注。而内向胆小的学生，因提问不及时，问题积累得越来越多，渐渐地就磨灭了自己学习信息技术课程的信心了。利用微课视频作为辅导助手，可以有针对性地解决这个问题。
在课前将本节课的教学重难点分割处理成若干个小点，再针对知识点，制作相应的微课作为解答。如在教授《制作个性化日历》一课时，该课知识点较多，且在word里插入表格这个内容，在前几课并没有涉及到，属于全新的内容。面对陌生的操作，学生需要更多的指导与练习。在课堂练习上，除了设定插入表格、合并单元格等适合大部分完成的基本操作，还设置了美化表格的相应内容，供学有余力的学生自行完成。
因信息技术课程课时较少，且欠缺课后练习时间。所以部分学生会出现学一课忘一课的情况，在学习新课时，几乎也把上节课的操作给忘记了，但教学内容是具有连贯性的，常常会使用之前学习的技巧。采用微课视频作为教学辅助后，面对被遗忘的操作技巧，同学们可以自主地选择查看“往期”的教学知识点，有针对性的对上节课欠缺的操作做查缺补漏工作，也减轻了教师的教学负担。
因此，在制作提供给每个学生课堂使用的微课时，应将每个知识点细化，单独制作的办法来实行。依据老师布置的课堂练习，同学们可以根据自己的程度，查看相应知识点的微课视频，这样可以做到有针对性地辅导学生学习，避免出现部分学生得不到老师指导的情况，也使他们逐步养成自主学习的习惯。
二、游戏作业，趣味横生
兴趣是学习的动力，学生若拥有主动意识“我要学”比被动的“要我学”，学习效率要高得多。而将课堂练习与游戏相结合，不仅可以使学生“乐学好学”，还可以在某种程度上舒缓学生需在短时间内完成课堂作业而产生的焦虑感。
对于需要反复练习类的课堂作业，可以采用游戏的方式呈现。一来可以避免枯燥重复的练习磨灭学生的耐心，二来可以让他们在游戏中，不知不觉地掌握知识。
如在开始学习使用键盘打字时，需要重复多次地击打键盘，熟悉每个字母键位的击键手法。单纯的在“记事本”里重复地输入字母，学生很快就会感到无趣和疲惫。那么在布置课堂作业时，就可以使用打字游戏作为包装，老师课前根据课程要求，使用软件（如Scratch）将需要加强练习的字母制作成“打水果”小游戏。水果上有相应的字母，同学们可以击打键盘中对应的字母，就可以消灭水果。
在接下来的输入汉字课程中，也可以将课堂作业设置为闯关游戏，同学们通过输入相应的汉字通过关卡，最终获得胜利。经过游戏包装的打字练习，学生的学习激情和完成效率都比单纯机械的输入文字高得多，在完成课堂作业过程中，还收获了成功的喜悦。
三、客观评价，及时展示
每一次的赞美和表扬，都可以增强学生学习的自信心。对学生的课堂作业做展示与点评。不仅仅是对本课教学成果的一个展示，更是对学生努力的一种肯定。
集体展示作品这一环节，学生们都非常期待，期待自己的作品展示在大屏幕上，也希望得到来自老师和同学的肯定。评价的方式可以采用个人点评、小组自评、教师精评等方式，尽量做到全方位的分析作品。
采用个人点评时，往往可以听到许多教师意想不到的结果，也可以让教师更了解在学生心目中，优秀的作品是怎么样的，以便日后在安排课堂内容时，做出适当的调整与修改。
小组自评更多是对自己的作品指出优缺点，让学生可以正确的面对自己的作品，并提出可以改进的方法。而教师点评则是结合本课知识点与作品相对应，指出其中制作优秀的地方。
如在教授低年级学习使用“画图”软件时，可以将优秀的画作进行展示，对于一些画的不太好，但是有想法的同学，可以加以鼓励，为他们的努力点赞，激励他们的学习热情。而对于高年级学生的作品，除了鼓励表扬以外，还要对其中的知识点进行讲解。
如在使用Scratch的制作角色对话的小程序时，在检查学生作品的过程中，发现大部分学生都出现前者还没说完话，后者就开始说话的情况。针对这种情况，先将学生作品做展示，并对小程序出现的情况提出疑问。教师通过点评和引导，再逐渐将问题所在点明，让学生真正学有所得。
结语
课堂作业时教学过程中的重要组成部分，是学生对本节课收获的知识作出的反馈，是必不可少的。重视课堂作业的设计，可以提高教学的效率和质量。无论是使用微课作为辅助还是使课堂作业游戏化，都是为更好的实现教学目标。适当的作业点评则能给予学生积极地、向上的态度，通过课堂上的训练逐步引导和提升学生的信息素养。
参考文献
[1]丁芳，周剑辉.新课改背景下信息技术课堂作业的设计与评价[J].现代教育技术，2008（07）：46-49.
[2]魏继宗，孟亚玲，刘瑞儒.浅谈中小学信息技术课程作业的设计[J].中国电化教育，2007（11）：93-95.
[3]刘建国.小学信息技术课堂作业管理与评价探究[J].中小学信息技术教育，2013（Z1）：153-155.育，2007（11）：93-95.
[4]虞希望.新课改下信息技术课堂作业的设计[J].中国教育技术装备，2009（07）：59-60.
[5]薛增风.利用微课实现信息技术课堂作业的分层[J].中国教育技术装备，2014（09）：79-80.