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引言
我国新课程标准明确强调教师在教学过程中必须正视学生的主体地位。注重不同教学方法的有效创新，积极将有意义、有挑战性的教学内容融入教学实践，保证学生自主学习。对实现学生的个性化成长具有重要意义。为了吸引学生的注意力，教师需要关注情境教学的核心要求。了解情境教学的具体策略和方向，真正做到理论教学与实践研究相结合，并充分发挥情境教学的作用和优势。
一.根据学生特点创设情境
在早期的教学实践中，教师需要关注学生的认知特点并进行深入的分析和研究。作为情境创设的出发点和落脚点。小学数学對学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，教师需要对教学大纲进行深入的分析和解读，提炼出其中的重点和难点。根据学生的认知规律和心理特点对教材内容进行筛选和编排。并了解教育教学的具体目的和要求。其次，教师需要为学生提供良好的学习环境，保证教学情境的适当性。对于一年级的学生，教师需要关注有趣的教学情境。积极将各种创意教学元素融入到不同的情境教学环境中，并通过讲故事和游戏教学吸引学生的注意力。在主观能动性的引导下，学生可以进行自主学习和研究。此外，情境教学还需要注意因材施教。学术界在对这一课题的分析和研究中，明确提出情境教学可以为教师提供一个高质量的教学平台。或者教师的专业成长和发展，教师可以有效地设置不同的教学情境，促进教学质量的稳定提高。这不仅是教学改革的主题。也是学生个性化成长发展的重要组成部分。教师需要结合不同类型的教学内容，选择有针对性的表现形式和手段。了解不同教学效果的核心要求，注重教学情境设置的新颖性、游戏性、故事性。
二.优化创设小学数学问题情境的有效策略
1.以故事的形式创设问题情境
与其他阶段的学生相比，小学生缺乏实践经验，但模仿能力相对较强。非常喜欢听故事，教师需要结合现阶段学生的个性化发展特点，将讲故事与情境创设相结合，主动将不同的教学内容融入到故事创设的情境中，并积极宣传学生。让学生在更轻松的氛围中进行分析。此外，教师还需要以教学内容的合理筛选为切入点。采用能引起学生注意的故事来调动学生的积极性，加深学生对数学知识的理解和印象，提高学生的审美能力。并保证学生在自主实践过程中掌握数学学习的技能和精髓。其次，创设有效的问题情境对教师提出了一定的要求。为了充分调动学生的学习自主性，让学生第一眼就知道数学学习的重要性和价值，教师还需要结合学生已有的社会生活实践经验，对数学知识进行合理的分析。这样学生才能学习。用不同的数学故事来筛选教学内容，鼓励学生积极实践。
2.以活动的形式创设问题情境
活动教学与情境教学相辅相成，共同促进，前者是后者的重要组成部分。在实施不同的操作实践环节中，教师需要以提高学生的综合感官能力为主题，实现不同感官之间的密切协调与合作，加深学生对客观事物的认识和感受。使学生在自主实践过程中掌握数学知识的核心要求和技能。创设问题情境可以培养学生主动学习的精神。提高学生的质疑能力和独立分析能力。使学生在实践活动过程中对数学知识有更深刻的印象。并巩固已有的知识印象和学习效果。教师需要积极融入学生的社会生活实践，关注学生在生活实践中的具体表现，将各种数学知识融入到学生的主动实践中，使学生认识到数学知识与生活实践的密切关系，从而进行主动学习。此外，在情境教学实践中，教师还需要组织学生相互交流。使用现有的实际资料来播放幻灯片，连接视频、音频播放和图片显示，让学生调动个人感官进行积极的实践和研究，并更好地弥补自身社会生活实践经验的不足。
三.把知识与生活实际联系起来
传统的应试教育只注重简单知识的传授，忽视了学生实际操作能力的提高，导致了大量教学资源的浪费。为了尽量避免这种短缺和束缚，教师需要结合学生个性化的成长和发展要求。让学生真正感受到数学应用的乐趣，并不断实现知识的内化，举一反三。小学数学教学涉及的内容比较复杂，数学教师需要重点关注课堂教学环节。通过创设情境，实现生活实践与知识的紧密联系，提高学生的学习兴趣。使学生重新完善个人知识框架，不断实现自我教育、自我反思。此外，教师还需要注意不同教学内容的合理设置和安排。保证理论教学与实践教学的合理比例，实现二者的协调发展。根据学生的周围环境和生活实际，在情境创设中融入不同的兴趣问题和内容。并确保问题设置的高质量和有效性。
四.提升学生主体地位加强师生互动
要想从根本上改变传统小学数学课堂枯燥乏味、学生学习积极性不高的状况，我们需要从事小学数学教学的教师彻底转变旧的教学观念。尊重学生的个性发展，尊重学生在课堂学习过程中的主体地位，把更多有限的课堂教学时间还给学生。我们要把学生和自己放在同等位置，注重加强学生之间的互动和交流。在课堂教学过程中，教师可以不定期地邀请和引导学生参与到课堂教学过程中来。增进彼此之间的情感交流，让学生从心底里对老师产生好感。愿意在自己喜欢的老师指导下学习更多的数学知识。让学生自己主动去学习要比被动学习强的多，学生不仅提高了成绩，而且终身受益。
五.结论
为了吸引学生的注意力，数学教师需要关注情境教学的核心要求，采取有效的策略和手段引导学生积极参与，实现学生的健康成长，确保学生能够认识到数学学习的作用和价值。
參考文献：
[1]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）：170.
[2]高屯山.小学数学情境教学法的思考与实践[J].江西教育，2016（6）：74.
[3]黎万海.情境教学法在小学数学教学中的实践[J].新课程学习（上），2015（3）：77-78.
我国新课程标准明确强调教师在教学过程中必须正视学生的主体地位。注重不同教学方法的有效创新，积极将有意义、有挑战性的教学内容融入教学实践，保证学生自主学习。对实现学生的个性化成长具有重要意义。为了吸引学生的注意力，教师需要关注情境教学的核心要求。了解情境教学的具体策略和方向，真正做到理论教学与实践研究相结合，并充分发挥情境教学的作用和优势。
一.根据学生特点创设情境
在早期的教学实践中，教师需要关注学生的认知特点并进行深入的分析和研究。作为情境创设的出发点和落脚点。小学数学對学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，教师需要对教学大纲进行深入的分析和解读，提炼出其中的重点和难点。根据学生的认知规律和心理特点对教材内容进行筛选和编排。并了解教育教学的具体目的和要求。其次，教师需要为学生提供良好的学习环境，保证教学情境的适当性。对于一年级的学生，教师需要关注有趣的教学情境。积极将各种创意教学元素融入到不同的情境教学环境中，并通过讲故事和游戏教学吸引学生的注意力。在主观能动性的引导下，学生可以进行自主学习和研究。此外，情境教学还需要注意因材施教。学术界在对这一课题的分析和研究中，明确提出情境教学可以为教师提供一个高质量的教学平台。或者教师的专业成长和发展，教师可以有效地设置不同的教学情境，促进教学质量的稳定提高。这不仅是教学改革的主题。也是学生个性化成长发展的重要组成部分。教师需要结合不同类型的教学内容，选择有针对性的表现形式和手段。了解不同教学效果的核心要求，注重教学情境设置的新颖性、游戏性、故事性。
二.优化创设小学数学问题情境的有效策略
1.以故事的形式创设问题情境
与其他阶段的学生相比，小学生缺乏实践经验，但模仿能力相对较强。非常喜欢听故事，教师需要结合现阶段学生的个性化发展特点，将讲故事与情境创设相结合，主动将不同的教学内容融入到故事创设的情境中，并积极宣传学生。让学生在更轻松的氛围中进行分析。此外，教师还需要以教学内容的合理筛选为切入点。采用能引起学生注意的故事来调动学生的积极性，加深学生对数学知识的理解和印象，提高学生的审美能力。并保证学生在自主实践过程中掌握数学学习的技能和精髓。其次，创设有效的问题情境对教师提出了一定的要求。为了充分调动学生的学习自主性，让学生第一眼就知道数学学习的重要性和价值，教师还需要结合学生已有的社会生活实践经验，对数学知识进行合理的分析。这样学生才能学习。用不同的数学故事来筛选教学内容，鼓励学生积极实践。
2.以活动的形式创设问题情境
活动教学与情境教学相辅相成，共同促进，前者是后者的重要组成部分。在实施不同的操作实践环节中，教师需要以提高学生的综合感官能力为主题，实现不同感官之间的密切协调与合作，加深学生对客观事物的认识和感受。使学生在自主实践过程中掌握数学知识的核心要求和技能。创设问题情境可以培养学生主动学习的精神。提高学生的质疑能力和独立分析能力。使学生在实践活动过程中对数学知识有更深刻的印象。并巩固已有的知识印象和学习效果。教师需要积极融入学生的社会生活实践，关注学生在生活实践中的具体表现，将各种数学知识融入到学生的主动实践中，使学生认识到数学知识与生活实践的密切关系，从而进行主动学习。此外，在情境教学实践中，教师还需要组织学生相互交流。使用现有的实际资料来播放幻灯片，连接视频、音频播放和图片显示，让学生调动个人感官进行积极的实践和研究，并更好地弥补自身社会生活实践经验的不足。
三.把知识与生活实际联系起来
传统的应试教育只注重简单知识的传授，忽视了学生实际操作能力的提高，导致了大量教学资源的浪费。为了尽量避免这种短缺和束缚，教师需要结合学生个性化的成长和发展要求。让学生真正感受到数学应用的乐趣，并不断实现知识的内化，举一反三。小学数学教学涉及的内容比较复杂，数学教师需要重点关注课堂教学环节。通过创设情境，实现生活实践与知识的紧密联系，提高学生的学习兴趣。使学生重新完善个人知识框架，不断实现自我教育、自我反思。此外，教师还需要注意不同教学内容的合理设置和安排。保证理论教学与实践教学的合理比例，实现二者的协调发展。根据学生的周围环境和生活实际，在情境创设中融入不同的兴趣问题和内容。并确保问题设置的高质量和有效性。
四.提升学生主体地位加强师生互动
要想从根本上改变传统小学数学课堂枯燥乏味、学生学习积极性不高的状况，我们需要从事小学数学教学的教师彻底转变旧的教学观念。尊重学生的个性发展，尊重学生在课堂学习过程中的主体地位，把更多有限的课堂教学时间还给学生。我们要把学生和自己放在同等位置，注重加强学生之间的互动和交流。在课堂教学过程中，教师可以不定期地邀请和引导学生参与到课堂教学过程中来。增进彼此之间的情感交流，让学生从心底里对老师产生好感。愿意在自己喜欢的老师指导下学习更多的数学知识。让学生自己主动去学习要比被动学习强的多，学生不仅提高了成绩，而且终身受益。
五.结论
为了吸引学生的注意力，数学教师需要关注情境教学的核心要求，采取有效的策略和手段引导学生积极参与，实现学生的健康成长，确保学生能够认识到数学学习的作用和价值。
參考文献：
[1]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）：170.
[2]高屯山.小学数学情境教学法的思考与实践[J].江西教育，2016（6）：74.
[3]黎万海.情境教学法在小学数学教学中的实践[J].新课程学习（上），2015（3）：77-78.