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【内容摘要】小学低年级的写字是学生今后进一步学习的基础，只有扎实地打下基础，才能完成语文课程标准中提出的目标。低年级的起始教学中应注意培养良好的习惯，运用直观形象的教学使他们掌握正确的写字方法，在练习中把握适度的负担，引导学生客观评价自己和同学的字，磨炼学生的意志，在识写同步协调中提高书写水平。
【关键词】习惯?直观?方法?适度?评价 意志?识写同步
小学低年级的写字是学生今后进一步学习的基础，只有扎实地打下基础，才能完成语文课程标准中提出的“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，有一定速度”目标。那么，在具体的书写教学中应注意哪些方面呢？
一、培养良好习惯
学生写字这个学习活动需要有多种习惯来促进书写水平的提高。首先要养成正确的双姿习惯，正确的双姿对学生来说太重要了，它关系到学生的身心健康。坐姿一般要做到“头正、身直、臂开、足安”，即身子正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部端正略向前，双脚自然放平、踏稳，两臂自然撑开，左按纸，右执笔，胸部离桌子约一拳，至少是不能抵住桌子。执笔为“三指执笔法”，食指稍前，拇指略后，用它们的指肚内侧握住笔，然后用中指第一节关节处抵上，无名指和小指依次在中指下自然弯曲，笔杆的上端斜靠在食指的根部。还有很重要的一点，即握笔手指与笔尖的距离为左手食指和中指并拢的宽度，根据每人的具体情况灵活定。写铅笔字绝不能握在削过木杆的斜面上，以前说的“一寸”，对小学低年级学生来说太长了。
其次要养成爱护文具书簿的习惯，每次用完都要整理好，不能随手一扔。选择木杆“HB”铅笔书写（B多的颜色太深、易脏，H多的则色淡、硬而易断），尖锐削得适当，这样才能写出娟秀有力的笔画。
第三要养成整洁干净的习惯，爱美之心，人皆有之，端正的书写，洁净的书簿，令人精神气爽，坚持先看再写，避免乱涂乱改，为将来提高写字速度做准备。整洁还包括书写工具和书写者自身的整洁，课桌椅和书写环境的整洁。
二、运用直观形象
心理学认为，低年级学生以形象思维为主，但汉字书写中有些术语抽象难懂，教师必须运用形象语言，采用比喻、拟人、比较等方法“翻译”成学生能理解的言语和形象，贴近他们的生活实际。比如，把捺比喻成滑梯；竖弯钩联想成一幅“白毛浮绿水”的“浮鹅图”；等等，运用生动鲜活的讲解，消除枯燥，提高学习兴趣。
正确到位的直观示范是学生写好字最直接最有效的教学手段，教师要充分发挥实物投影仪的功能，为学生提供全方位的示范，“百闻不如一见”，讲得再多再细，有时学生仍是云里雾里，教师动手写一写，学生一眼就能看懂领悟，也会从心里佩服老师，以老师为榜样，把老师的范字作为活字帖，喜欢上写字，把字写漂亮。
三、教给正确方法
写字是一个眼到、心到、手到的过程，一般情况下，运用“看、写、比、改、记”五字写字法，显得简单高效。因此，要先指导学生学会观察，从整个字的结构特点到主笔的位置高低、笔画长短，笔画之间的穿插避让与笔顺先后。再一气呵成书写，然后与范字进行多角度的比较，找出异同点，进行正误判断。这是一个比较细致的过程，需要观察力作基础。从而使学生达到写字方法运用的自动化程度，提高写字教学的效率。
四、把握适度原则
要写好字，学生要有一定的付出，但付出应该是适当的，不能过重，也不能过轻。过重的话，学生会失去耐心和兴趣，过轻则练不成技能技巧，达不到熟能生巧，失去练字的意义。首先要关注学的速度不宜过快，汉字本身结构复杂，再加上低年级学生的手、眼、脑协调能力不发达，教师教快了，学生就跟不上节奏。有时学生要学写的字个数多，教师不可能每个字都一笔一画示范，可以让学生在绝对安静的短时间内跟教师书空，把握每个字的笔顺。其次还要关注写字练习的数量和时间，从他们的生理（手指肌肉发育不成熟）和心理（注意力集中时间短）特点看，都不宜过多过长。
加强评价引导
学生参与评价是对学习咀嚼后的重新表述理解，是“我”的认识与思考，表达时思维活跃、灵感闪现。评价能指导自己和同学进行更深入的学习。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的激励的环境，以便使之在其中繁荣发展。”
从评价的主体看，可以是学生，也可以是教师，我们更倾向于让学生用已有的认识去点评自己、同学、老师的习作，教师只作补充和引导，真正体现学生的主体地位，激发他们的思维裂变与进取精神，促进认识，提高眼界，形成正确审美，展现个性差异和学习智慧，使课堂气氛活跃，把学习过程变得情趣盎然。
从评价的形式看：有自评、同桌评、小组评、集体评等，要灵活穿插、教师则可作集体点评、小组点评、个别辅导时的逐个点评等等 。
从评价的着眼点来看，要让学生知道评什么 ，如何评。就单个字来说，笔画的长短、粗细、曲直、转折和起收笔的提按顿挫、轻重快慢，间架结构组合的大小宽窄、高低、正斜、放收、向背、穿插等空间形态；就整幅作品来说，则应关注章法布局的合理、美观、落款的大小位置等等。另外，还需评价书写过程和状态，关注学习的全过程。
从评价的方法看：让学生在自评、互评时用红色笔画出最好的字或笔画，自我激励、自我陶醉，提高鉴赏能力。教师的评价应以正面鼓励为主，教师也可给写字作业写批语，如“有进步！”“这一行比前面好多了。”“如果这一横再长点就更完美了。”等等，运用精神激励。评价尺度要因人而异，实现多一把尺子，就多一批好学生的目标。倡导进步的就是“A”的评价策略，如有学生认为老师的评价还没有达到他自己的期望，只要学生提出申请，则允许给学生第二次、第三次打成绩，以智慧的评价手段调动学生的学习积极性，培养兴趣，使学生能自觉主动地学习书法。
五、关注意志磨炼
根据心理学研究，低年级学生的有意注意时间较短，容易分神，他们自我控制力差，好动。而写字是一项十分精细的活动，要求写字者必须专注集中，凝神静心，心无旁骛，这是学生写好字的前提和基础。注意力培养的过程实际上是学生意志力磨炼的过程，意志磨炼更在于坚持天天练，这样才能一点点形成写字技能。教师可以和学生商定每天抽一个固定的时间练习，同时根据学生现在学习的实际情况，尽可能和其它学科作业书写结合起来，即养成“提笔可练字”的意识和习惯，减少机械重复的抄写遍数，稍稍放慢写字速度，像练字那样书写学科作业，做到练写结合，达到练字的最佳效果。
六、倡导识写同步
低年级语文识字教学是一个重点，写字是在识字的基础上进行的，写字的过程，实际上又是识字强化的过程。如果识写有机结合，效果会成倍提高。学生要写正确，识字是基础，需要正确感知字形轮廓，区别细小差异。如“土” 和“士”，因横的长短差别变成完全不同的字。低年级学生有意注意持续的时间短，在课堂教学过程中，“识”字的动态和“写”字的静态交替进行，有利于学生注意力的合理调整，始终能处于最佳状态，全面提高课堂教与学的效率。又由于低年级学生的手部肌肉发育不健全，如果长时间处于“写”的状态，学生会觉得手累，时间一长，会厌恶写字，“识”和“写”的及时转换，有利于学生身体的健康发展。在课堂中留出一点时间写字，在教师的指导监督下，学生会更认真完成书写作业，同时，教师也便于指导学生的双姿，而且，学生作业当堂完成，多出了课外活动时间，也会消除厌学情绪，使他们的学习始终处于良性互动中，增加校园生活的乐趣。
（绍兴县实验小学?浙江绍兴）
【关键词】习惯?直观?方法?适度?评价 意志?识写同步
小学低年级的写字是学生今后进一步学习的基础，只有扎实地打下基础，才能完成语文课程标准中提出的“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，有一定速度”目标。那么，在具体的书写教学中应注意哪些方面呢？
一、培养良好习惯
学生写字这个学习活动需要有多种习惯来促进书写水平的提高。首先要养成正确的双姿习惯，正确的双姿对学生来说太重要了，它关系到学生的身心健康。坐姿一般要做到“头正、身直、臂开、足安”，即身子正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部端正略向前，双脚自然放平、踏稳，两臂自然撑开，左按纸，右执笔，胸部离桌子约一拳，至少是不能抵住桌子。执笔为“三指执笔法”，食指稍前，拇指略后，用它们的指肚内侧握住笔，然后用中指第一节关节处抵上，无名指和小指依次在中指下自然弯曲，笔杆的上端斜靠在食指的根部。还有很重要的一点，即握笔手指与笔尖的距离为左手食指和中指并拢的宽度，根据每人的具体情况灵活定。写铅笔字绝不能握在削过木杆的斜面上，以前说的“一寸”，对小学低年级学生来说太长了。
其次要养成爱护文具书簿的习惯，每次用完都要整理好，不能随手一扔。选择木杆“HB”铅笔书写（B多的颜色太深、易脏，H多的则色淡、硬而易断），尖锐削得适当，这样才能写出娟秀有力的笔画。
第三要养成整洁干净的习惯，爱美之心，人皆有之，端正的书写，洁净的书簿，令人精神气爽，坚持先看再写，避免乱涂乱改，为将来提高写字速度做准备。整洁还包括书写工具和书写者自身的整洁，课桌椅和书写环境的整洁。
二、运用直观形象
心理学认为，低年级学生以形象思维为主，但汉字书写中有些术语抽象难懂，教师必须运用形象语言，采用比喻、拟人、比较等方法“翻译”成学生能理解的言语和形象，贴近他们的生活实际。比如，把捺比喻成滑梯；竖弯钩联想成一幅“白毛浮绿水”的“浮鹅图”；等等，运用生动鲜活的讲解，消除枯燥，提高学习兴趣。
正确到位的直观示范是学生写好字最直接最有效的教学手段，教师要充分发挥实物投影仪的功能，为学生提供全方位的示范，“百闻不如一见”，讲得再多再细，有时学生仍是云里雾里，教师动手写一写，学生一眼就能看懂领悟，也会从心里佩服老师，以老师为榜样，把老师的范字作为活字帖，喜欢上写字，把字写漂亮。
三、教给正确方法
写字是一个眼到、心到、手到的过程，一般情况下，运用“看、写、比、改、记”五字写字法，显得简单高效。因此，要先指导学生学会观察，从整个字的结构特点到主笔的位置高低、笔画长短，笔画之间的穿插避让与笔顺先后。再一气呵成书写，然后与范字进行多角度的比较，找出异同点，进行正误判断。这是一个比较细致的过程，需要观察力作基础。从而使学生达到写字方法运用的自动化程度，提高写字教学的效率。
四、把握适度原则
要写好字，学生要有一定的付出，但付出应该是适当的，不能过重，也不能过轻。过重的话，学生会失去耐心和兴趣，过轻则练不成技能技巧，达不到熟能生巧，失去练字的意义。首先要关注学的速度不宜过快，汉字本身结构复杂，再加上低年级学生的手、眼、脑协调能力不发达，教师教快了，学生就跟不上节奏。有时学生要学写的字个数多，教师不可能每个字都一笔一画示范，可以让学生在绝对安静的短时间内跟教师书空，把握每个字的笔顺。其次还要关注写字练习的数量和时间，从他们的生理（手指肌肉发育不成熟）和心理（注意力集中时间短）特点看，都不宜过多过长。
加强评价引导
学生参与评价是对学习咀嚼后的重新表述理解，是“我”的认识与思考，表达时思维活跃、灵感闪现。评价能指导自己和同学进行更深入的学习。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的激励的环境，以便使之在其中繁荣发展。”
从评价的主体看，可以是学生，也可以是教师，我们更倾向于让学生用已有的认识去点评自己、同学、老师的习作，教师只作补充和引导，真正体现学生的主体地位，激发他们的思维裂变与进取精神，促进认识，提高眼界，形成正确审美，展现个性差异和学习智慧，使课堂气氛活跃，把学习过程变得情趣盎然。
从评价的形式看：有自评、同桌评、小组评、集体评等，要灵活穿插、教师则可作集体点评、小组点评、个别辅导时的逐个点评等等 。
从评价的着眼点来看，要让学生知道评什么 ，如何评。就单个字来说，笔画的长短、粗细、曲直、转折和起收笔的提按顿挫、轻重快慢，间架结构组合的大小宽窄、高低、正斜、放收、向背、穿插等空间形态；就整幅作品来说，则应关注章法布局的合理、美观、落款的大小位置等等。另外，还需评价书写过程和状态，关注学习的全过程。
从评价的方法看：让学生在自评、互评时用红色笔画出最好的字或笔画，自我激励、自我陶醉，提高鉴赏能力。教师的评价应以正面鼓励为主，教师也可给写字作业写批语，如“有进步！”“这一行比前面好多了。”“如果这一横再长点就更完美了。”等等，运用精神激励。评价尺度要因人而异，实现多一把尺子，就多一批好学生的目标。倡导进步的就是“A”的评价策略，如有学生认为老师的评价还没有达到他自己的期望，只要学生提出申请，则允许给学生第二次、第三次打成绩，以智慧的评价手段调动学生的学习积极性，培养兴趣，使学生能自觉主动地学习书法。
五、关注意志磨炼
根据心理学研究，低年级学生的有意注意时间较短，容易分神，他们自我控制力差，好动。而写字是一项十分精细的活动，要求写字者必须专注集中，凝神静心，心无旁骛，这是学生写好字的前提和基础。注意力培养的过程实际上是学生意志力磨炼的过程，意志磨炼更在于坚持天天练，这样才能一点点形成写字技能。教师可以和学生商定每天抽一个固定的时间练习，同时根据学生现在学习的实际情况，尽可能和其它学科作业书写结合起来，即养成“提笔可练字”的意识和习惯，减少机械重复的抄写遍数，稍稍放慢写字速度，像练字那样书写学科作业，做到练写结合，达到练字的最佳效果。
六、倡导识写同步
低年级语文识字教学是一个重点，写字是在识字的基础上进行的，写字的过程，实际上又是识字强化的过程。如果识写有机结合，效果会成倍提高。学生要写正确，识字是基础，需要正确感知字形轮廓，区别细小差异。如“土” 和“士”，因横的长短差别变成完全不同的字。低年级学生有意注意持续的时间短，在课堂教学过程中，“识”字的动态和“写”字的静态交替进行，有利于学生注意力的合理调整，始终能处于最佳状态，全面提高课堂教与学的效率。又由于低年级学生的手部肌肉发育不健全，如果长时间处于“写”的状态，学生会觉得手累，时间一长，会厌恶写字，“识”和“写”的及时转换，有利于学生身体的健康发展。在课堂中留出一点时间写字，在教师的指导监督下，学生会更认真完成书写作业，同时，教师也便于指导学生的双姿，而且，学生作业当堂完成，多出了课外活动时间，也会消除厌学情绪，使他们的学习始终处于良性互动中，增加校园生活的乐趣。
（绍兴县实验小学?浙江绍兴）