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【摘 要】项目教学法是将项目分配给学生，由教师指导，学生负责资料查询、项目实施、成果演示的过程。项目开发过程中要求学生自主探究与协作学习相结合，培养了学生团队协作，人际沟通等能力，变适应性学习为创造性学习。实践证明项目教学法能充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的创造潜能，提高学生用Delphi解决实际问题的综合能力，它是对传统教学法的有效补充
【关键词】Delphi程序设计；项目式教学法；实际意义；理论意义；国内外现状
一、案例项目任务驱动教学法
案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目的、教学内容的需要，通过对典型案例的剖析，引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比，案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。
项目教学法，是以实际项目为实践教学对象，将知识点融入项目中，教师以一个典型项目为依托，将项目分解成一个个任务案例进行剖析，通过教师的指导，以个人或小组的方式，围绕教师所下达的项目要求，通过模仿，将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块，在教师的引导下，学生完成相关任务模块，并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。
任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块，以完成具体任务模块为主线，把知识点贯穿于任务模块中，学生在一定的场景下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，完成所布置的任务模块，通过意义建构方式获得知识。
案例项目任务驱动教学法，是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法，很适合程序设计课程（如：《Delphi程序设计》、《VB程序设计》）的实践教学。以“案例”为“引导”，以“项目”为“主线”，将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中，“驱动”学生在老师的引导下，通过模仿具体“案例”，完成每个任务模块，再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，在实践过程中理解和把握知识技能。
二、教学过程
（一）选取项目
教师在授课前，结合教学内容实际，精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业，且功能相对完整的小项目（如：学生成绩管理系统），收集并整理相关教学资源，并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目（如：学生报到缴费系统、图书管理系统、实验设备管理系统等），供学生选择，并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意：项目难度不宜过大，且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美；否则易于让学生感到“望而怯步”，丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目，切合广大学生实际水平，有利于调动学生学习的积极性和自信心，同时也增添了几分“挑战”的色彩。从2004年开始，我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理，形成学习资源库，为以后教学“选取项目”提供 参考 依据。
（二）分解项目，剖析案例
根据实际教学内容和教学实践的安排，将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块，并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合，分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。以《delphi程序设计》为例，一个学生成绩管理系统可以分解成：系统需求及功能分析、数据库设计、登录、用户管理、系部管理、班级管理、课程信息管理、教师信息管理、学生信息管理、成绩管理、查询、数据管理、报表管理、帮助、程序发布等15个模块；前面2个模块，学生利用以前所修课程的知识来完成，属于预备知识范围；本门课程知识点贯穿于后13个模块中。分解的案例模块之间存在一定的先后关系，层层向前推进，如：完成“系统需求及功能分析”模块后，才可做下一个模块：“数据库设计”。针对每一个案例模块，采用螺旋式的教学方法，先提出问题、解决问题、扩展问题，然后对问题进行评价和优化，分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等，并实现和演示。
（三）布置任务
每次案例剖析完毕后，指导学生依据老师讲解的“案例”，将所选的项目分解成相应的任务，使其与所讲解的“案例”密切相关，通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入，每完成一个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的项目应用程序系统。
三、教学效果
在程序设计实践教学中，采用案例项目任务驱动教学法获得了良好的教学效果：（1）学生通过这种教学方法，可以很好的将知识和具体应用结合起来，在项目开发设计过程中培养了学生的“知识应用能力”和“创新能力”。从学生最后完成项目情况和上交的作品来看，学生基本上掌握了所有知识点和技能点，达到“知识应用能力”的培养目标，有些项目作品直接投入实际应用。（2）由于项目分解的每个任务，在功能上具有一定的完整性，同时任务之间存在着一定的层层推进关系，能够让学生在步步深入的过程中，领略到每步成功的喜悦，大大提高了编程的兴趣和学习动力。（3）提高了就业率。由于学生参加了项目开发的每一个环节，熟悉项目开发的全过程，取得了一定相应的相关经验，同时能够向用人单位提供和展示自己的“作品”，面试成功率大大提高。
参考文献：
[1]王祥仲.任务驱动教学法在 计算 机教学中的应用[J].福建电脑，2005，（3）.
[2]何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D].华中师范大学硕士论文；
[3]蔡明剑.项目教学法对教师工作的要求[J].天津职业院校联合学报.2010.7；
[4]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习[J].职业技术教育.（2006年32期；
[5]陈朝晖.谈谈项目教学法与学生能力培养[J].科技创新导报.2009年12期；
[6]王浒.面向新世纪高等职业职业教育的思考[C].高等教育出版社，2000，（6）.
[7]常艳，任明海.对计算机语言教学方法的探讨[J].辽宁警专学报，2003，（1）.
[8]范会敏，王淑蓉.计算机语言课教学手段与方法探讨[J].商洛师范专科学校学报，2003（2）.
[9]叶核亚，陈瑞.Delphi 程序设计实用教程[M].电子工业出版社，2007，（6）.
【关键词】Delphi程序设计；项目式教学法；实际意义；理论意义；国内外现状
一、案例项目任务驱动教学法
案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目的、教学内容的需要，通过对典型案例的剖析，引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比，案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。
项目教学法，是以实际项目为实践教学对象，将知识点融入项目中，教师以一个典型项目为依托，将项目分解成一个个任务案例进行剖析，通过教师的指导，以个人或小组的方式，围绕教师所下达的项目要求，通过模仿，将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块，在教师的引导下，学生完成相关任务模块，并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。
任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块，以完成具体任务模块为主线，把知识点贯穿于任务模块中，学生在一定的场景下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，完成所布置的任务模块，通过意义建构方式获得知识。
案例项目任务驱动教学法，是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法，很适合程序设计课程（如：《Delphi程序设计》、《VB程序设计》）的实践教学。以“案例”为“引导”，以“项目”为“主线”，将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中，“驱动”学生在老师的引导下，通过模仿具体“案例”，完成每个任务模块，再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，在实践过程中理解和把握知识技能。
二、教学过程
（一）选取项目
教师在授课前，结合教学内容实际，精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业，且功能相对完整的小项目（如：学生成绩管理系统），收集并整理相关教学资源，并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目（如：学生报到缴费系统、图书管理系统、实验设备管理系统等），供学生选择，并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意：项目难度不宜过大，且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美；否则易于让学生感到“望而怯步”，丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目，切合广大学生实际水平，有利于调动学生学习的积极性和自信心，同时也增添了几分“挑战”的色彩。从2004年开始，我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理，形成学习资源库，为以后教学“选取项目”提供 参考 依据。
（二）分解项目，剖析案例
根据实际教学内容和教学实践的安排，将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块，并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合，分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。以《delphi程序设计》为例，一个学生成绩管理系统可以分解成：系统需求及功能分析、数据库设计、登录、用户管理、系部管理、班级管理、课程信息管理、教师信息管理、学生信息管理、成绩管理、查询、数据管理、报表管理、帮助、程序发布等15个模块；前面2个模块，学生利用以前所修课程的知识来完成，属于预备知识范围；本门课程知识点贯穿于后13个模块中。分解的案例模块之间存在一定的先后关系，层层向前推进，如：完成“系统需求及功能分析”模块后，才可做下一个模块：“数据库设计”。针对每一个案例模块，采用螺旋式的教学方法，先提出问题、解决问题、扩展问题，然后对问题进行评价和优化，分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等，并实现和演示。
（三）布置任务
每次案例剖析完毕后，指导学生依据老师讲解的“案例”，将所选的项目分解成相应的任务，使其与所讲解的“案例”密切相关，通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入，每完成一个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的项目应用程序系统。
三、教学效果
在程序设计实践教学中，采用案例项目任务驱动教学法获得了良好的教学效果：（1）学生通过这种教学方法，可以很好的将知识和具体应用结合起来，在项目开发设计过程中培养了学生的“知识应用能力”和“创新能力”。从学生最后完成项目情况和上交的作品来看，学生基本上掌握了所有知识点和技能点，达到“知识应用能力”的培养目标，有些项目作品直接投入实际应用。（2）由于项目分解的每个任务，在功能上具有一定的完整性，同时任务之间存在着一定的层层推进关系，能够让学生在步步深入的过程中，领略到每步成功的喜悦，大大提高了编程的兴趣和学习动力。（3）提高了就业率。由于学生参加了项目开发的每一个环节，熟悉项目开发的全过程，取得了一定相应的相关经验，同时能够向用人单位提供和展示自己的“作品”，面试成功率大大提高。
参考文献：
[1]王祥仲.任务驱动教学法在 计算 机教学中的应用[J].福建电脑，2005，（3）.
[2]何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D].华中师范大学硕士论文；
[3]蔡明剑.项目教学法对教师工作的要求[J].天津职业院校联合学报.2010.7；
[4]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习[J].职业技术教育.（2006年32期；
[5]陈朝晖.谈谈项目教学法与学生能力培养[J].科技创新导报.2009年12期；
[6]王浒.面向新世纪高等职业职业教育的思考[C].高等教育出版社，2000，（6）.
[7]常艳，任明海.对计算机语言教学方法的探讨[J].辽宁警专学报，2003，（1）.
[8]范会敏，王淑蓉.计算机语言课教学手段与方法探讨[J].商洛师范专科学校学报，2003（2）.
[9]叶核亚，陈瑞.Delphi 程序设计实用教程[M].电子工业出版社，2007，（6）.