论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革中的推进，课程标准中提出阅读和写作在语文课堂教学的价值和地位，要求教师在教学过程中能够探索出新的教学途径和方法，促使学生主动阅读和写作，为今后的成长打好基础。而单元主题式读写结合教学就实现了这一教学目标，让更多的学生通过阅读提升自身的写作水平，在读写融合的同时，提升自身的文化素养，从而为今后的成长提供便利的条件和保障。为此，本文从以下三个方面对这一教学模式进行了探讨，以期为广大教师提供一定的教学参考。
关键词：单元主题;读写结合;小学语文
读写结合是阅读与写作的有机融合，是提升学生运用能力的有效途径，所以教师在语文课堂中可以结合教材内容开展单元主题式读写结合模式，让学生在阅读同一个主题的文本时，总结其中的写作方法和技巧，在提升学生阅读技能的同时，发展写作能力，从而完成课程标准提出的教学要求，让语文课堂教学变得更加高效。那么如何在小学语文课堂中开展单元主题式读写结合呢？笔者结合自身的教学经验，从仿写句子、仿写段落、仿写文章这几个角度进行了研究，以期让学生喜欢上阅读和写作，并理清它们之间的关系。
一、单元主题式阅读中仿写句子
文章是由一个个句子组成，所以培养学生的书写能力时，首先要让学生在阅读过程中对句子进行仿写。仿写句子时需要注意内容要协调，前后呼应。其次，句式要统一。统一具体体现在结构要一致，修辞要相同。最后，仿写句子的字数要大致相等。在掌握了这一技巧后，学生写起来就如鱼得水，从而实现了单元主题式读写结合教学的价值和意义，提升学生的写作能力。
例如，在教学三年级上册第六单元时，笔者首先让学生将《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》进行了阅读，之后对其中优美的句子进行了仿写，如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”在仿写的过程中，既要保证字数基本相同，又要能够用上“有的像……有的像”其中一名学生是这样写的“河边长着各种各样的树木，有的像张开怀抱的母亲，有的像正在赶路的行人。”除此之外，笔者让学生在阅读中感受本单元在描写不同景色时运用的写作手法，并仿写“……森林向人民献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳……”让学生学会运用拟人这一手法。总而言之，仿写句子可以让学生抓住写作的基础，并深入了解整个主题，学会写出关于大自然的文章。
二、单元主题式阅读中仿写段落
在掌握了句子的仿写后，教师在开展单元主题式读写结合教学时，还可以让学生对段落进行仿写。段落是文章的重要组成部分，是由多个句子联系起来的小单元，通过仿写段落，不仅可以让学生体会整篇文章的中心思想和表达技巧，还可以锻炼学生的写作思路和写作方法，以此让读写结合教学变得更加有效，为写好整篇文章而做好铺垫。
例如，在教学三年级下册第六单元时，笔者让学生阅读完《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》等文章后，让学生对《童年的水墨画》中的段落进行了仿写，这种描写方式如同古诗一样，一句一段，精简干练，既能把内容描述得清楚，又能为读者提供有趣的故事。除此之外，笔者又让学生对《剃头大师》中的段落进行了仿写，尤其是对话这几段“小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说‘别剪破耳朵，你得发誓！’……‘嗬！’小沙高兴了，‘你真把头发剪下来了！’”经过仿写这些段落，让学生学会如何在文章中描述对话，同时掌握这一单元主题的内涵，学会对自己的童年趣事进行描写，以此让读者达到共鸣。
三、单元主题式阅读中仿写文章
单元主题式读写结合模式的开展目的就是让学生写好文章，将阅读中运用的写作方法和内容进行仿写，以此让学生的写作范围得到拓宽，同时在仿写的过程中理解作者的写作思想和思路，并学会运用不同的方式将自己的情感进行表达，最终提升自身的文学素养，提升自身的语用能力，从而完成课程标准提出的教学要求。
例如，在教学三年级下册第三单元时，笔者让学生在阅读了《赵州桥》后，对其中的写作顺序进行了探讨，发现作者是先概括写桥很美观，之后具体写栏板上图案的精美，最后对3幅最精美的图案进行描写。从这一写作思路来看，作者是从大到小，从抽象到具体进行了描写，之后笔者让学生结合本单元的主题，采用这一顺序对其他的古建筑进行了描写，在不断地训练中增强写作能力，从而为今后的成长和发展奠定基础。
总而言之，单元主题式读写结合教学是近年来一种新的教学形式，也是目前深受学生喜欢的一种模式，这一模式的开展让学生将阅读和写作结合起来，使得阅读更具有针对性，且写作思路和方法更具有依据，因此提升了阅读与写作教学的效果。但是在教学过程中教师注意对教学活动进行设计，选择学生容易接受的方式和方法进行教学，以此使得整个教学变得有趣和高效，促使學生积极参与其中，最终实现整个教学的目标。
参考文献
[1]高会然. 小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
[2]杜欣. 小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J]. 职业技术，2017，16（11）.
关键词：单元主题;读写结合;小学语文
读写结合是阅读与写作的有机融合，是提升学生运用能力的有效途径，所以教师在语文课堂中可以结合教材内容开展单元主题式读写结合模式，让学生在阅读同一个主题的文本时，总结其中的写作方法和技巧，在提升学生阅读技能的同时，发展写作能力，从而完成课程标准提出的教学要求，让语文课堂教学变得更加高效。那么如何在小学语文课堂中开展单元主题式读写结合呢？笔者结合自身的教学经验，从仿写句子、仿写段落、仿写文章这几个角度进行了研究，以期让学生喜欢上阅读和写作，并理清它们之间的关系。
一、单元主题式阅读中仿写句子
文章是由一个个句子组成，所以培养学生的书写能力时，首先要让学生在阅读过程中对句子进行仿写。仿写句子时需要注意内容要协调，前后呼应。其次，句式要统一。统一具体体现在结构要一致，修辞要相同。最后，仿写句子的字数要大致相等。在掌握了这一技巧后，学生写起来就如鱼得水，从而实现了单元主题式读写结合教学的价值和意义，提升学生的写作能力。
例如，在教学三年级上册第六单元时，笔者首先让学生将《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》进行了阅读，之后对其中优美的句子进行了仿写，如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”在仿写的过程中，既要保证字数基本相同，又要能够用上“有的像……有的像”其中一名学生是这样写的“河边长着各种各样的树木，有的像张开怀抱的母亲，有的像正在赶路的行人。”除此之外，笔者让学生在阅读中感受本单元在描写不同景色时运用的写作手法，并仿写“……森林向人民献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳……”让学生学会运用拟人这一手法。总而言之，仿写句子可以让学生抓住写作的基础，并深入了解整个主题，学会写出关于大自然的文章。
二、单元主题式阅读中仿写段落
在掌握了句子的仿写后，教师在开展单元主题式读写结合教学时，还可以让学生对段落进行仿写。段落是文章的重要组成部分，是由多个句子联系起来的小单元，通过仿写段落，不仅可以让学生体会整篇文章的中心思想和表达技巧，还可以锻炼学生的写作思路和写作方法，以此让读写结合教学变得更加有效，为写好整篇文章而做好铺垫。
例如，在教学三年级下册第六单元时，笔者让学生阅读完《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》等文章后，让学生对《童年的水墨画》中的段落进行了仿写，这种描写方式如同古诗一样，一句一段，精简干练，既能把内容描述得清楚，又能为读者提供有趣的故事。除此之外，笔者又让学生对《剃头大师》中的段落进行了仿写，尤其是对话这几段“小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说‘别剪破耳朵，你得发誓！’……‘嗬！’小沙高兴了，‘你真把头发剪下来了！’”经过仿写这些段落，让学生学会如何在文章中描述对话，同时掌握这一单元主题的内涵，学会对自己的童年趣事进行描写，以此让读者达到共鸣。
三、单元主题式阅读中仿写文章
单元主题式读写结合模式的开展目的就是让学生写好文章，将阅读中运用的写作方法和内容进行仿写，以此让学生的写作范围得到拓宽，同时在仿写的过程中理解作者的写作思想和思路，并学会运用不同的方式将自己的情感进行表达，最终提升自身的文学素养，提升自身的语用能力，从而完成课程标准提出的教学要求。
例如，在教学三年级下册第三单元时，笔者让学生在阅读了《赵州桥》后，对其中的写作顺序进行了探讨，发现作者是先概括写桥很美观，之后具体写栏板上图案的精美，最后对3幅最精美的图案进行描写。从这一写作思路来看，作者是从大到小，从抽象到具体进行了描写，之后笔者让学生结合本单元的主题，采用这一顺序对其他的古建筑进行了描写，在不断地训练中增强写作能力，从而为今后的成长和发展奠定基础。
总而言之，单元主题式读写结合教学是近年来一种新的教学形式，也是目前深受学生喜欢的一种模式，这一模式的开展让学生将阅读和写作结合起来，使得阅读更具有针对性，且写作思路和方法更具有依据，因此提升了阅读与写作教学的效果。但是在教学过程中教师注意对教学活动进行设计，选择学生容易接受的方式和方法进行教学，以此使得整个教学变得有趣和高效，促使學生积极参与其中，最终实现整个教学的目标。
参考文献
[1]高会然. 小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
[2]杜欣. 小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J]. 职业技术，2017，16（11）.