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在融合教育背景下，特殊教育的发展正向着特殊儿童作为“人”的存在，作为“主体”和“中心”的理念发展，这一趋势使人们对特殊教育的研究已回归本质：源于特殊学生生命发展的需要，关注其生命成长的过程。而特殊教育学校作为他们的教育主阵地，责无旁贷的承担起了开展生命教育的重任。下面，笔者将以北京市盲人学校开展生命教育工作为例，抛砖引玉，愿为其他特殊教育学校提供思路与模式。
一、文化引领，提升视障学生的生命品质
学校文化反映了学校的办学思路、办学目标，校风、学风的建设。北京市盲人学校作为中国最早的一所视障类特殊教育学校，历经百年发展变迁，已由原来的单一视障人才教育基地转化为集教育教学、科研、培训、社会服务“四位一体”的地区性视障教育资源中心。随着全国特殊教育形势的全面优化和学校近年来的发展需要，我们居安思危：在新的历史背景下，我们的教育究竟因何而生，为何而在，何以而为？
在经过一番认真思考之后，学校在传承和总结百年办学经历的基础上，将积淀的校园文化予以凝练，确立了“以德立校、以爱育心、教育康复、个性发展”的办学理念，形成了“爱，创造奇迹”和“追求卓越”的人文精神，以及“医教结合、综合康复”的特教思想，着力于培养学生具有健康的心理，自强、自立的精神；掌握基本的科学文化知识和技能，成为能够融入社会的合格公民。随着学校文化理念的深入人心，我们发现当一种精神开始在校园里流淌时，我们已经孕育了新的发展生机，重塑了视障学生的生命构架。
二、营造环境，激发视障学生的生命热情
环境能激发视障学生的生命热情，因为环境具有熏陶的隐性作用。我们通过建筑构造的合理布局、校园环境的精心布置，为视障学生提供补偿缺陷、矫正行为、挖掘潜能、立品树德的途径和方法，实现视障学生的教育康复。学校在设计新的教学综合大楼时，按其功能划分为办公区、教学区、康复区等几个区域，为视障学生的充分使用提供了切合实际的补偿与帮助。
除了这些专业教室外，学校的花草树木、楼道、墙壁等所有空间都蕴含着育人的元素。每一层楼道围绕着一个主题对学生进行着潜移默化的教育，“国粹篇”“国学篇”“修养篇”“励志篇”“风采篇”……一件件展示中国文化瑰宝的仿真实物挂件，一部部记述中国传统文化精髓的国学经典，一幅幅体现学校学生精神风貌和优秀事迹的照片集锦，在潜移默化中影响着每一位学生，收到了润物无声的效果。
三、完善课程，夯实视障学生的生命基石
生命教育是一种尊重生命存在，唤醒学生意识，促进学生发展的全新教育。学校在倡导生命教育特色的过程中，把生命教育理念融入学校课程改革实践。在新一轮课程建设的探索中，结合办学特色及培养目标，学校形成了“以人为本、按需开发、突出特色、提高视障学生的生活质量”的课程开发理念。将课程设置与开发同提高视障学生生命质量相结合，突出学生生活能力、社会交往能力培养，着眼于视障学生终身发展、未来幸福生活的需求，整体构建适应视障学生全面发展的校本课程建设，形成了“三个层次”。
第一个层次是普及性校本课程，重在兴趣培养。主要有环球地理、外国文化入门、中华传统文化系列、五子棋、国际象棋、电影欣赏、动漫欣赏等等，第二个层次是拓展性校本课程，注重特长打造。主要有无线电、数学珠心算、英语视听说、陶艺制作、盲人乒乓球、盲人足球、形体训练与舞蹈、耳豆埋穴、中医刮痧等。第三个层次是特色化课程，主要有日常生活技能培训、防灾自救、定向行走训练、低视力康复训练、感觉统合训练、综合康复训练、心理健康教育等等，
四、加强德育，引导视障学生的生命航向
除了课程与课堂之外，我们还特别关注学生的德育教育，这也是学校落实“生命教育”的重要途径之一。视障学生由于视觉的损伤，获取信息的片面等等原因，造成了他们容易自卑、自我认同感较低，悲观、自私等心理和不良行为问题。为此，学校高度重视对学生的心理健康教育和行为养成教育，秉承“以爱育心、以德立校”的教育理念，充分發挥心理健康教育团队的优势，开展了一系列富有特色的心理健康教育活动，如心理健康周活动，团体与个体咨询辅导，以及针对低年级学生的音乐心理治疗，以此帮助学生更好地认识自己，接纳自己，逐步形成健全的人格和良好的个性心理品质。另外，通过开展丰富多彩的校园文化主题活动，加强对学生良好行为、品质的养成教育。如参观校史馆，使学生了解学校发展历史，萌发以母校为荣的情愫；“校园文化艺术节”“班级文化建设评比”，使学生尽展才华，受到美的熏陶；各学段的体育竞赛，使学生增强体魄，受到集体主义的教育；灵动的手工作品和生活技能比赛激发学生热爱生活，创造生活的激情；社会实践活动，使学生拓宽视野，深刻体验爱国之情；社区服务使学生感恩、回报社会，提升自我幸福指数；通过军训，培养学生战胜困难的信心和坚忍不拔的品质。
五、开展交流，丰富视障学生的生命色彩
美国教育家杜威说：“教育是自然生活到公共生活的桥梁”。我们每年组织学生走进普校，让孩子们与普通中小学学生共同组织主题班会；走进高校，与北京高校学生交流共融；职教部学生走进企业，为回归主流做好铺垫。我们还努力创造学生的国际交流机会，使部分学生前往韩国、美国参观交流，体验异国文化和人文风情。丰富多彩的交流活动，打破了他们与外部世界的隔阂，消弭了担忧，增进了情感共融，真正实现了“我适应社会”，而不是“社会适应我”的自尊、自信、自强、自立的人生目标，也丰富了他们的生命色彩。
综上，我们通过有目的、有计划、有系统地创设生命教育课程和活动，更大程度的帮助视障学生树立起了认识生命、体验生命、珍爱生命、敬畏生命的意识，提高了生命质量。同时，也更好地诠释了学校“以德立校、以爱育心、教育康复、个性发展”的办学理念，为学生的终生发展和幸福奠定了基础。
一、文化引领，提升视障学生的生命品质
学校文化反映了学校的办学思路、办学目标，校风、学风的建设。北京市盲人学校作为中国最早的一所视障类特殊教育学校，历经百年发展变迁，已由原来的单一视障人才教育基地转化为集教育教学、科研、培训、社会服务“四位一体”的地区性视障教育资源中心。随着全国特殊教育形势的全面优化和学校近年来的发展需要，我们居安思危：在新的历史背景下，我们的教育究竟因何而生，为何而在，何以而为？
在经过一番认真思考之后，学校在传承和总结百年办学经历的基础上，将积淀的校园文化予以凝练，确立了“以德立校、以爱育心、教育康复、个性发展”的办学理念，形成了“爱，创造奇迹”和“追求卓越”的人文精神，以及“医教结合、综合康复”的特教思想，着力于培养学生具有健康的心理，自强、自立的精神；掌握基本的科学文化知识和技能，成为能够融入社会的合格公民。随着学校文化理念的深入人心，我们发现当一种精神开始在校园里流淌时，我们已经孕育了新的发展生机，重塑了视障学生的生命构架。
二、营造环境，激发视障学生的生命热情
环境能激发视障学生的生命热情，因为环境具有熏陶的隐性作用。我们通过建筑构造的合理布局、校园环境的精心布置，为视障学生提供补偿缺陷、矫正行为、挖掘潜能、立品树德的途径和方法，实现视障学生的教育康复。学校在设计新的教学综合大楼时，按其功能划分为办公区、教学区、康复区等几个区域，为视障学生的充分使用提供了切合实际的补偿与帮助。
除了这些专业教室外，学校的花草树木、楼道、墙壁等所有空间都蕴含着育人的元素。每一层楼道围绕着一个主题对学生进行着潜移默化的教育，“国粹篇”“国学篇”“修养篇”“励志篇”“风采篇”……一件件展示中国文化瑰宝的仿真实物挂件，一部部记述中国传统文化精髓的国学经典，一幅幅体现学校学生精神风貌和优秀事迹的照片集锦，在潜移默化中影响着每一位学生，收到了润物无声的效果。
三、完善课程，夯实视障学生的生命基石
生命教育是一种尊重生命存在，唤醒学生意识，促进学生发展的全新教育。学校在倡导生命教育特色的过程中，把生命教育理念融入学校课程改革实践。在新一轮课程建设的探索中，结合办学特色及培养目标，学校形成了“以人为本、按需开发、突出特色、提高视障学生的生活质量”的课程开发理念。将课程设置与开发同提高视障学生生命质量相结合，突出学生生活能力、社会交往能力培养，着眼于视障学生终身发展、未来幸福生活的需求，整体构建适应视障学生全面发展的校本课程建设，形成了“三个层次”。
第一个层次是普及性校本课程，重在兴趣培养。主要有环球地理、外国文化入门、中华传统文化系列、五子棋、国际象棋、电影欣赏、动漫欣赏等等，第二个层次是拓展性校本课程，注重特长打造。主要有无线电、数学珠心算、英语视听说、陶艺制作、盲人乒乓球、盲人足球、形体训练与舞蹈、耳豆埋穴、中医刮痧等。第三个层次是特色化课程，主要有日常生活技能培训、防灾自救、定向行走训练、低视力康复训练、感觉统合训练、综合康复训练、心理健康教育等等，
四、加强德育，引导视障学生的生命航向
除了课程与课堂之外，我们还特别关注学生的德育教育，这也是学校落实“生命教育”的重要途径之一。视障学生由于视觉的损伤，获取信息的片面等等原因，造成了他们容易自卑、自我认同感较低，悲观、自私等心理和不良行为问题。为此，学校高度重视对学生的心理健康教育和行为养成教育，秉承“以爱育心、以德立校”的教育理念，充分發挥心理健康教育团队的优势，开展了一系列富有特色的心理健康教育活动，如心理健康周活动，团体与个体咨询辅导，以及针对低年级学生的音乐心理治疗，以此帮助学生更好地认识自己，接纳自己，逐步形成健全的人格和良好的个性心理品质。另外，通过开展丰富多彩的校园文化主题活动，加强对学生良好行为、品质的养成教育。如参观校史馆，使学生了解学校发展历史，萌发以母校为荣的情愫；“校园文化艺术节”“班级文化建设评比”，使学生尽展才华，受到美的熏陶；各学段的体育竞赛，使学生增强体魄，受到集体主义的教育；灵动的手工作品和生活技能比赛激发学生热爱生活，创造生活的激情；社会实践活动，使学生拓宽视野，深刻体验爱国之情；社区服务使学生感恩、回报社会，提升自我幸福指数；通过军训，培养学生战胜困难的信心和坚忍不拔的品质。
五、开展交流，丰富视障学生的生命色彩
美国教育家杜威说：“教育是自然生活到公共生活的桥梁”。我们每年组织学生走进普校，让孩子们与普通中小学学生共同组织主题班会；走进高校，与北京高校学生交流共融；职教部学生走进企业，为回归主流做好铺垫。我们还努力创造学生的国际交流机会，使部分学生前往韩国、美国参观交流，体验异国文化和人文风情。丰富多彩的交流活动，打破了他们与外部世界的隔阂，消弭了担忧，增进了情感共融，真正实现了“我适应社会”，而不是“社会适应我”的自尊、自信、自强、自立的人生目标，也丰富了他们的生命色彩。
综上，我们通过有目的、有计划、有系统地创设生命教育课程和活动，更大程度的帮助视障学生树立起了认识生命、体验生命、珍爱生命、敬畏生命的意识，提高了生命质量。同时，也更好地诠释了学校“以德立校、以爱育心、教育康复、个性发展”的办学理念，为学生的终生发展和幸福奠定了基础。