论文部分内容阅读
未来的时代是知识经济的时代。面对知识经济的挑战，教育应作出怎样的回应呢？那就是必须努力培养学生的自学能力和创新能力，使他们在新的时代能学会学习，以便适应社会。
要培养学生的自学能力和创新能力，就要摆脱传统教育的桎梏，改变那种以单纯传授知识，灌输结论为目的的教学模式，既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。目前语文教学界提倡“学法”研究，正是适应了这一时代的要求，是十分必要的，也是非常及时的。因此，为使学法研究迈上一个新台阶，进到一个更高、更深的层次，必须把学习策略的研究提到议事日程上来。
学习策略是学习者用以提高自身学习效率的一切活动的总称。它无论从内涵上还是从外延上，都比“学习方法”要深广得多。有人说，在学校教育中最重要的学习是学会学习，最重要的知识是自我控制的知识。这是很道理的，而这正是学习策略所要研究的主要内容。较之“学习方法”，学习策略至少包含以下三个层级：一是学生所掌握的学习方法，这是学习策略的基础。语文的学习方法很多，单就阅读而言，载人《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》的就有：略读精读的方法、圈点批注的方法、做摘录或制作卡片的方法、写读书心得笔记的方法等。如果学生对这些方法一无所知或知之甚少，学习策略的运用就只能是一句时髦的空话。二是学习方法的选用和调控，这是学习策略的关键。一般说来，学生的学习过程，就是通过一定的方法，运用知识去分析问题、解决问题的过程。根据信息加工的学习理论，这一过程又可划分为具体操作过程和执行控制过程。前者指对信息的编码、贮存、提取和反应等;后者则是对前者起支配、控制、监督和调节等作用，我们把它称之为策略性加工。实践证明，在知识结构相近的同类群体中，其学业成就的大小取决于其策略加工水平的高低。有的心理学专家在研究了多年高考情况后指出，有些学生在考试中的失误往往不是知识有缺陷，主要是学习策略上出现了失误。因此，能够根据不同的学习情境的特点和变化，选用最适合的学习方法，并随时加以调整、控制，是优化学习策略的关键。三是反审认知，这是学习策略的核心。反审认知是学生对自己的认知过程和结果的意识，是如何运用策略的策略。如前所述，学习策略（方法）的运用是否得当取决对策略（方法）的选择和调控。
学习策略是当今国际教育界相当重视的新课题，它的研究范围相当广泛。就语文教学而言，可以按不同的角度作一些粗略的划分，如按语文学科的基本能力分，可分为听、说、读、写四个方面的学习策略，其中最主要的是阅读和写作的策略。
一、阅读的策略
阅读是从书面语言中获得意义信息的一种心理过程。在具体阅读过程中，需要综合运用注意策略、知觉策略、记忆策略、概念学习策略、规则学习策略等多种策略。由于学习策略是一种高级的自我调控的本能，可以有一套或数套操作的步骤，阅读策略也是如此。
二、写作（作文）的策略
作文是学生运用语言文字来反映现实生活、表达思想感情的练习活动。学生的作文过程，大致可分为“审题立意——选材剪材——谋篇布局——写作修改”几个步骤。围绕这几个步骤，各有各的方法。语文教学界对此进行了大量的深人的研究：如何审题、怎样开头、中间如何展开、结局怎样点题等等。如果将这些研究收集起来，必将是洋洋洒洒、蔚为大观。应该说这些研究都是十分必要的;但如果仅注重这些方法技巧的运用，那学生写出来的作文，难免会有拼凑的痕迹，或言之无物，或矫揉造作，很难培养学生真正的写作能力。写作策略的研究不是这样，它既要研究这些具体方法，更要研究学生如何选择这些方法并能在运用中实现自我监控和调节。而要做到这一点，必须跟学生的写作内容紧密结合在一起进行研究才能凑效。
鉴于学习策略在学生发展中的重要地位和学习策略自身的规律，学习策略应该也能够作
为一个重要的教育目标列入课程计划。在组织学习策略教学时，应遵循以下几个主要原则：
（1）在具体的情境中教策略。虽然任何学习策略都可以用一套规则来描述，但学习策略不能作为孤立的课程来教。美国心理学家加涅认为，学习策略能力不像其他认知能力那样，可以直接训练，必须通过教材内容迂回教学。语文学习尤其如此，夸美钮斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指听、读、重读、抄写、用手用舌去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”策略的应用离不开具体的学科内容，应该结合阅读、写作，教学生阅读和写作的策略。
（2）按学习策略的学习规律教学。当代认知心理学把知识分为三大类：一是陈述性知識，指那些记忆性知识，回答“是什么”“为什么”之类的问题。二是程序性知识，指那些运用知识来解决问题的能力，解决“怎么样”的问题。三是策略性知识，是一种对内思维、自我调控的能力。策略性知识的教学，必须以陈述性知识为基础。
（3）激发学生的成功感。要让学生意识到优良的成绩常常是应用正确策略的结果，并使学生体会到，策略确实提高了他们的成绩，则学生就会从成功的感受中受到激励，使他们能继续自觉地运用策略，使学习动机得到维持。自六十年代提出学习策略至今只有短短的30多年，但其在教学上的意义已日益引起人们的重视。随着新世纪的到来，为使学生获得更主动的生动活泼的发展：让我们拿起这把金钥匙，去叩开学生心智的大门吧。
参考文献：
[1]李杏保，陈钟梁.语文教育观研究[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980
[3]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.
要培养学生的自学能力和创新能力，就要摆脱传统教育的桎梏，改变那种以单纯传授知识，灌输结论为目的的教学模式，既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。目前语文教学界提倡“学法”研究，正是适应了这一时代的要求，是十分必要的，也是非常及时的。因此，为使学法研究迈上一个新台阶，进到一个更高、更深的层次，必须把学习策略的研究提到议事日程上来。
学习策略是学习者用以提高自身学习效率的一切活动的总称。它无论从内涵上还是从外延上，都比“学习方法”要深广得多。有人说，在学校教育中最重要的学习是学会学习，最重要的知识是自我控制的知识。这是很道理的，而这正是学习策略所要研究的主要内容。较之“学习方法”，学习策略至少包含以下三个层级：一是学生所掌握的学习方法，这是学习策略的基础。语文的学习方法很多，单就阅读而言，载人《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》的就有：略读精读的方法、圈点批注的方法、做摘录或制作卡片的方法、写读书心得笔记的方法等。如果学生对这些方法一无所知或知之甚少，学习策略的运用就只能是一句时髦的空话。二是学习方法的选用和调控，这是学习策略的关键。一般说来，学生的学习过程，就是通过一定的方法，运用知识去分析问题、解决问题的过程。根据信息加工的学习理论，这一过程又可划分为具体操作过程和执行控制过程。前者指对信息的编码、贮存、提取和反应等;后者则是对前者起支配、控制、监督和调节等作用，我们把它称之为策略性加工。实践证明，在知识结构相近的同类群体中，其学业成就的大小取决于其策略加工水平的高低。有的心理学专家在研究了多年高考情况后指出，有些学生在考试中的失误往往不是知识有缺陷，主要是学习策略上出现了失误。因此，能够根据不同的学习情境的特点和变化，选用最适合的学习方法，并随时加以调整、控制，是优化学习策略的关键。三是反审认知，这是学习策略的核心。反审认知是学生对自己的认知过程和结果的意识，是如何运用策略的策略。如前所述，学习策略（方法）的运用是否得当取决对策略（方法）的选择和调控。
学习策略是当今国际教育界相当重视的新课题，它的研究范围相当广泛。就语文教学而言，可以按不同的角度作一些粗略的划分，如按语文学科的基本能力分，可分为听、说、读、写四个方面的学习策略，其中最主要的是阅读和写作的策略。
一、阅读的策略
阅读是从书面语言中获得意义信息的一种心理过程。在具体阅读过程中，需要综合运用注意策略、知觉策略、记忆策略、概念学习策略、规则学习策略等多种策略。由于学习策略是一种高级的自我调控的本能，可以有一套或数套操作的步骤，阅读策略也是如此。
二、写作（作文）的策略
作文是学生运用语言文字来反映现实生活、表达思想感情的练习活动。学生的作文过程，大致可分为“审题立意——选材剪材——谋篇布局——写作修改”几个步骤。围绕这几个步骤，各有各的方法。语文教学界对此进行了大量的深人的研究：如何审题、怎样开头、中间如何展开、结局怎样点题等等。如果将这些研究收集起来，必将是洋洋洒洒、蔚为大观。应该说这些研究都是十分必要的;但如果仅注重这些方法技巧的运用，那学生写出来的作文，难免会有拼凑的痕迹，或言之无物，或矫揉造作，很难培养学生真正的写作能力。写作策略的研究不是这样，它既要研究这些具体方法，更要研究学生如何选择这些方法并能在运用中实现自我监控和调节。而要做到这一点，必须跟学生的写作内容紧密结合在一起进行研究才能凑效。
鉴于学习策略在学生发展中的重要地位和学习策略自身的规律，学习策略应该也能够作
为一个重要的教育目标列入课程计划。在组织学习策略教学时，应遵循以下几个主要原则：
（1）在具体的情境中教策略。虽然任何学习策略都可以用一套规则来描述，但学习策略不能作为孤立的课程来教。美国心理学家加涅认为，学习策略能力不像其他认知能力那样，可以直接训练，必须通过教材内容迂回教学。语文学习尤其如此，夸美钮斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指听、读、重读、抄写、用手用舌去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”策略的应用离不开具体的学科内容，应该结合阅读、写作，教学生阅读和写作的策略。
（2）按学习策略的学习规律教学。当代认知心理学把知识分为三大类：一是陈述性知識，指那些记忆性知识，回答“是什么”“为什么”之类的问题。二是程序性知识，指那些运用知识来解决问题的能力，解决“怎么样”的问题。三是策略性知识，是一种对内思维、自我调控的能力。策略性知识的教学，必须以陈述性知识为基础。
（3）激发学生的成功感。要让学生意识到优良的成绩常常是应用正确策略的结果，并使学生体会到，策略确实提高了他们的成绩，则学生就会从成功的感受中受到激励，使他们能继续自觉地运用策略，使学习动机得到维持。自六十年代提出学习策略至今只有短短的30多年，但其在教学上的意义已日益引起人们的重视。随着新世纪的到来，为使学生获得更主动的生动活泼的发展：让我们拿起这把金钥匙，去叩开学生心智的大门吧。
参考文献：
[1]李杏保，陈钟梁.语文教育观研究[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980
[3]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.