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摘 要：英语教学中，词汇教学是基础也是重点，词汇如同鸟儿的翅膀，没有翅膀的鸟儿是没有办法飞翔的。英语学习中，若缺乏足够的词汇量，学生在开口说英语时就会出现没有单词可说的现象，这对于学生英语综合能力的提升非常不利。另外，传统的词汇学习较为枯燥，学生兴趣不足，在词汇方面经常会出现拼写错误、读音错误，或者出现忘记含义、混淆词性等情况。如何提升小学英语词汇教学质量，越来越受关注。文章以当前小学英语词汇教学现状为出发点，采用TPR教学法开展小学英语词汇教学，并对该教学方式的开展策略进行了分析，以达到调动学生英语学习兴趣，提升小学英语教学质量的效果。
关键词：TRP教学法;小学英语;词汇教学
一、 引言
词汇教学在小学英语教学中承担着非常重要的作用，是学生英语学习的基础，也是学生进行英语交流、阅读英文书籍、书写英语材料的重要载体。掌握充足的英语词汇，是保障学生英语学习顺利、高效开展的基石。因此，加强对小学英语词汇教学的重视非常必要。TPR教学法是一种以体态语为基础的互动教学模式，该教学模式比较符合小学生活泼好动的性格特点，能够更好地实现让学生“快乐学习、快乐成长”的教学目的。
二、 当前小学英语词汇教学现状
英语词汇教学是小学英语教学的重点与难点。然而，英语并非母语，学生极易受母语普通话或方言的影响，出现词汇发音不准确现象，部分学生甚至会将英语发音和汉语拼音混淆，或者以拼音方式标注英语发音，这些情况都不利于学生词汇发音的掌握。另外，当前学生对于词汇的记忆方式，多是以背诵为主，机械式的死记硬背不仅需要消耗学生大量的时间和精力，而且效率低下，很容易出现今天记得、明天就忘记了的现象，久而久之必然会对学生的学习兴趣造成影响，降低学生的英语学习信心，甚至会导致学生出现抵触情绪。此外，学生长期处于汉语语言环境中，对于单词或短语含义的理解多停留在单一层面，对于单词或短语在文中的具体意义，与上下文的关系的关注度则不高，这种脱离语境记忆单词的方式，必然会对学生英语思维能力的形成造成影响。
三、 TRP教学法概述
TRP教学法也叫全身反应法、直接式沟通教学法，是美国心理学者James Asher在19世纪60年代提出的一种教学方式。James Asher学者认为，幼儿时期是语言学习的关键时期，同时幼儿时期学习语言时，听、说是促进言语及书面表达能力提升的重要途径。幼儿通过听、说获得足够的信息后，就可以由量变达到质变，从而就可以自然地用语言进行表达。
TPR教学法即利用身体动作进行语言教学，该教学方式更注重语言和动作的协调配合，更注重对学生听、说能力的培养，注重对学生语言结构、词汇掌握的关注。该教学方式是以学习心理学、发展心理学为基础的一种教学方式，更注重通过行为动作来引导学生进行语言学习，注重将语言和行为进行融合，以肢体语言来表达语言信息，从而达到帮助学生领悟语言、应用语言的效果。
四、 TPR教学法在小学词汇教学中的应用策略
（一）动作演绎，直观理解单词
小学生年龄小，玩心重，在实际教学过程中教师可以充分利用学生这一心理特点来开展教学。有趣的教学方式往往能更好地吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。因此，在教学过程中教师就可以通过玩游戏的方式、动作演绎等方式来引导学生猜测单词的含义，让学生在有趣的游戏、动作演绎过程中直观的理解单词的意义，在提升学生学习兴趣的同时帮助学生更好的理解、记忆单词，从而达到提升单词教学效果的目的。
例如，在学习香蕉“banana”时，教师可以拿香蕉实物作为教学工具，在课堂上给学生展示剥香蕉的过程，在剥香蕉的过程中来讲“banana”的发音，这样学生在看老师剥香蕉的过程中就会不自觉得进行发音模仿、动作模仿，相对于单纯引导学生死记硬背单词的发音效率会更高。再比如，在学习“big”“small”这组表示大小的词汇时，教师就可以用肢体动作在空中画不同大小的圆，在画大圆的过程中来重复“big”的发音，画小圆时重复“small”的发音，让学生跟着教师的动作一起在空中画不同大小的圓，在画圆的过程中练习“big”“small”;同样，在学习“long”“short”时，教师可以同样通过伸展胳膊、抱紧胳膊等肢体动作来给学生展示长、短的表现，让学生在跟随教师做相应动作的过程中对“long”“short”等词汇进行练习，这样让学生在轻松愉快的教学氛围里更直观地理解词汇的含义，并掌握词汇的发音情况。
此外，在英语教学中多数单词的含义和汉语意思有相同之处，很容易让学生的理解出现偏差。比如，在学习“pass”和“give”时，两个词语都有“给”的意思，但是如何“给”却存在有很大差别。在教学过程中，教师就组织学生以一列为单位，从先向后传递课本，然后向学生讲解，这个过程就是“pass”，是传递、递给的含义;然后，教师再拿一本书直接给一个学生，然后告诉学生，这就是“give”，是给、给予的过程。这样通过直接的动作演绎方式，不仅能让学生感受到英语学习的趣味性，同时还能更深入地理解、记忆单词的含义和用法，对于提升英语教学效率有非常重要的意义。
（二）生动表演，强化学生记忆
表演法为TPR教学法的重要形式之一。该教学方式主要是指教师利用生动有趣的表演方式及身体语言来对单词信息进行展示，让学生对教师的示范动作产生深刻记忆，从而达到引导学生表演、重复词汇的效果，以便学生能够更快、更准确地对指令内容做出正确反应。因此，在实际教学过程中，教师就可以结合教学内容，合理的创设表演环境，通过幽默、生动、夸张的表演活动来提升学生的学习动力及学习兴趣，强化学生的认知与印象。
例如，在学习“We love animals”这一章节的主要词汇时，教师就可以根据词汇中各动物的特点来进行表演教学。比如，在学“monkey”时教师就可以做出猴子抓耳挠腮的动作，也可以让学生尝试对猴子的特点进行展示表演，同时在表演的过程中对词汇的读音进行反复练习，让学生在风趣幽默的表演中更好地掌握词汇的含义、读音，并掌握改动物的形态特点，让学生在愉快的学习过程中强化对词汇的记忆与理解，从而达到提升英语教学效率的效果。 （三）游戏活动，激发学生热情
爱玩是孩子们的天性，小学生对于各种各样有趣味的游戏充分热情。在教学过程中教师可以充分理解学生爱玩这一天性，在教学过程中结合词汇教学的具体内容，为学生创设生动、有趣味的教学游戏，让学生在有趣的游戏过程中主动进行英语练习，在潜移默化中帮助学生掌握词汇的相关知识，包括读音、用法、含义等。
例如，在学习“Shopping”这一章节的内容时，教师就可以结合文中的重点词汇“expensive”“cheap”“gloves”“pretty”等词汇，为学生创设游戏情节，让学生以小组形式进行“Shopping”游戏，一个学生扮演售货员，另一个学生扮演顾客，然后对购物游戏进行模拟，在游戏过程中售货员要认真地对货品进行核对，并告知顾客价格，顾客则需要根据自身情况对货品的价格进行判断，觉得太贵或者十分便宜，是否可以承受等，让学生在模拟购物游戏的过程中快速、准确地掌握词汇的含义、读音及用法。当然，需要注意的是，学生在游戏过程中若有词汇发音、使用不规范的地方，教师应避免立即批评，而是需要及时进行引导、鼓励，以防学生产生负面情绪。同时，在组织游戏活动时，教师需要提前做好相关准备，如游戏环节的设置、步骤的开展、课堂纪律的把控等，让学生明确自己需要做什么，以防游戏流于形式，达不到英语词汇学习与锻炼的效果。
（四）音乐绘畫，丰富教学形式
音乐、绘画都是小学阶段学生比较热衷、比较感兴趣的课程，在英语教学中教师也可以合理的对音乐、美术进行利用，通过编排有音乐律动感的音乐、绘画等方式来引导学生学习，从而实现寓教于乐的效果。比如，在三年级英语教学中，学习1～10英语数字表达时，教师就结合所学内容及英语歌曲编排相应的歌曲，如：Ten Little Indians： “One little， two little， three little Indians， four little， five little， six little Indians， seven little， eight little， nine little Indians， ten little Indians.”，教师可以通过多媒体播放这首歌曲，然后引导学生跟随音乐的律动来学习数字的表达，让学生在充满律动感的歌曲中积极主动的学习相关数字的表达，提升学生的学习积极性。再比如，在学习“My Family”这一章节的内容时，教师同样可以结合文章的主要内容来编排歌曲，如“I love my father， I love my mother”等，让学生在歌曲中掌握家庭成员的表述方法、在语境中获得更多语言输入，从而尽可能地提升学生的英语学习效率。
此外，教学过程中教师也可以利用绘画方式对新知识进行呈现，加深学生对新知识的印象。比如，学习水果“Fruit”的相关知识时，教师就可以在学习词汇前，先利用粉笔在黑板上画出“apple”“melon”“pear”等图画，然后再图画上标注上英语名称，教师可以边做出相应的动作，边说出词汇的读音，比如“Smell the melon， feel the apple”等，帮助学生更快的理解词汇的含义，然后教师可以反复做出英文指令让学生有意识的跟着教师的动作进行反复练习。这样通过音乐、绘画等多种方式进行教学不仅能够消除学生对于英语词汇学习的恐惧感，同时还能给英语学习增添更多趣味，让学生在愉快的氛围中快乐学习。
五、 总结
总而言之，TPR教学法更适合小学生的年龄特点，通过游戏、音乐、美术、表演、动作演绎等多种途径开展教学，不仅能够有效调动学生的学习热情，同时还能给让学生在动作的辅助下强化对词汇的认知与理解，对于提升学生对词汇的掌握情况、提升学生英语学习效率有至关重要的意义。
参考文献：
[1]高靖.全身反应法在小学英语词汇教学中的应用[C]∥全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集，2016.
[2]田瑛琦，富瑜.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育，2013（5）：107.
[3]胡盼盼.TPR教学法在小学低年级英语一对一教学中的案例研究[J].考试周刊，2013（68）：108-109.
[4]余文青.浅谈TPR教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2016（14）：131.
作者简介：
袁菊娣，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县白砂中心小学。
关键词：TRP教学法;小学英语;词汇教学
一、 引言
词汇教学在小学英语教学中承担着非常重要的作用，是学生英语学习的基础，也是学生进行英语交流、阅读英文书籍、书写英语材料的重要载体。掌握充足的英语词汇，是保障学生英语学习顺利、高效开展的基石。因此，加强对小学英语词汇教学的重视非常必要。TPR教学法是一种以体态语为基础的互动教学模式，该教学模式比较符合小学生活泼好动的性格特点，能够更好地实现让学生“快乐学习、快乐成长”的教学目的。
二、 当前小学英语词汇教学现状
英语词汇教学是小学英语教学的重点与难点。然而，英语并非母语，学生极易受母语普通话或方言的影响，出现词汇发音不准确现象，部分学生甚至会将英语发音和汉语拼音混淆，或者以拼音方式标注英语发音，这些情况都不利于学生词汇发音的掌握。另外，当前学生对于词汇的记忆方式，多是以背诵为主，机械式的死记硬背不仅需要消耗学生大量的时间和精力，而且效率低下，很容易出现今天记得、明天就忘记了的现象，久而久之必然会对学生的学习兴趣造成影响，降低学生的英语学习信心，甚至会导致学生出现抵触情绪。此外，学生长期处于汉语语言环境中，对于单词或短语含义的理解多停留在单一层面，对于单词或短语在文中的具体意义，与上下文的关系的关注度则不高，这种脱离语境记忆单词的方式，必然会对学生英语思维能力的形成造成影响。
三、 TRP教学法概述
TRP教学法也叫全身反应法、直接式沟通教学法，是美国心理学者James Asher在19世纪60年代提出的一种教学方式。James Asher学者认为，幼儿时期是语言学习的关键时期，同时幼儿时期学习语言时，听、说是促进言语及书面表达能力提升的重要途径。幼儿通过听、说获得足够的信息后，就可以由量变达到质变，从而就可以自然地用语言进行表达。
TPR教学法即利用身体动作进行语言教学，该教学方式更注重语言和动作的协调配合，更注重对学生听、说能力的培养，注重对学生语言结构、词汇掌握的关注。该教学方式是以学习心理学、发展心理学为基础的一种教学方式，更注重通过行为动作来引导学生进行语言学习，注重将语言和行为进行融合，以肢体语言来表达语言信息，从而达到帮助学生领悟语言、应用语言的效果。
四、 TPR教学法在小学词汇教学中的应用策略
（一）动作演绎，直观理解单词
小学生年龄小，玩心重，在实际教学过程中教师可以充分利用学生这一心理特点来开展教学。有趣的教学方式往往能更好地吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。因此，在教学过程中教师就可以通过玩游戏的方式、动作演绎等方式来引导学生猜测单词的含义，让学生在有趣的游戏、动作演绎过程中直观的理解单词的意义，在提升学生学习兴趣的同时帮助学生更好的理解、记忆单词，从而达到提升单词教学效果的目的。
例如，在学习香蕉“banana”时，教师可以拿香蕉实物作为教学工具，在课堂上给学生展示剥香蕉的过程，在剥香蕉的过程中来讲“banana”的发音，这样学生在看老师剥香蕉的过程中就会不自觉得进行发音模仿、动作模仿，相对于单纯引导学生死记硬背单词的发音效率会更高。再比如，在学习“big”“small”这组表示大小的词汇时，教师就可以用肢体动作在空中画不同大小的圆，在画大圆的过程中来重复“big”的发音，画小圆时重复“small”的发音，让学生跟着教师的动作一起在空中画不同大小的圓，在画圆的过程中练习“big”“small”;同样，在学习“long”“short”时，教师可以同样通过伸展胳膊、抱紧胳膊等肢体动作来给学生展示长、短的表现，让学生在跟随教师做相应动作的过程中对“long”“short”等词汇进行练习，这样让学生在轻松愉快的教学氛围里更直观地理解词汇的含义，并掌握词汇的发音情况。
此外，在英语教学中多数单词的含义和汉语意思有相同之处，很容易让学生的理解出现偏差。比如，在学习“pass”和“give”时，两个词语都有“给”的意思，但是如何“给”却存在有很大差别。在教学过程中，教师就组织学生以一列为单位，从先向后传递课本，然后向学生讲解，这个过程就是“pass”，是传递、递给的含义;然后，教师再拿一本书直接给一个学生，然后告诉学生，这就是“give”，是给、给予的过程。这样通过直接的动作演绎方式，不仅能让学生感受到英语学习的趣味性，同时还能更深入地理解、记忆单词的含义和用法，对于提升英语教学效率有非常重要的意义。
（二）生动表演，强化学生记忆
表演法为TPR教学法的重要形式之一。该教学方式主要是指教师利用生动有趣的表演方式及身体语言来对单词信息进行展示，让学生对教师的示范动作产生深刻记忆，从而达到引导学生表演、重复词汇的效果，以便学生能够更快、更准确地对指令内容做出正确反应。因此，在实际教学过程中，教师就可以结合教学内容，合理的创设表演环境，通过幽默、生动、夸张的表演活动来提升学生的学习动力及学习兴趣，强化学生的认知与印象。
例如，在学习“We love animals”这一章节的主要词汇时，教师就可以根据词汇中各动物的特点来进行表演教学。比如，在学“monkey”时教师就可以做出猴子抓耳挠腮的动作，也可以让学生尝试对猴子的特点进行展示表演，同时在表演的过程中对词汇的读音进行反复练习，让学生在风趣幽默的表演中更好地掌握词汇的含义、读音，并掌握改动物的形态特点，让学生在愉快的学习过程中强化对词汇的记忆与理解，从而达到提升英语教学效率的效果。 （三）游戏活动，激发学生热情
爱玩是孩子们的天性，小学生对于各种各样有趣味的游戏充分热情。在教学过程中教师可以充分理解学生爱玩这一天性，在教学过程中结合词汇教学的具体内容，为学生创设生动、有趣味的教学游戏，让学生在有趣的游戏过程中主动进行英语练习，在潜移默化中帮助学生掌握词汇的相关知识，包括读音、用法、含义等。
例如，在学习“Shopping”这一章节的内容时，教师就可以结合文中的重点词汇“expensive”“cheap”“gloves”“pretty”等词汇，为学生创设游戏情节，让学生以小组形式进行“Shopping”游戏，一个学生扮演售货员，另一个学生扮演顾客，然后对购物游戏进行模拟，在游戏过程中售货员要认真地对货品进行核对，并告知顾客价格，顾客则需要根据自身情况对货品的价格进行判断，觉得太贵或者十分便宜，是否可以承受等，让学生在模拟购物游戏的过程中快速、准确地掌握词汇的含义、读音及用法。当然，需要注意的是，学生在游戏过程中若有词汇发音、使用不规范的地方，教师应避免立即批评，而是需要及时进行引导、鼓励，以防学生产生负面情绪。同时，在组织游戏活动时，教师需要提前做好相关准备，如游戏环节的设置、步骤的开展、课堂纪律的把控等，让学生明确自己需要做什么，以防游戏流于形式，达不到英语词汇学习与锻炼的效果。
（四）音乐绘畫，丰富教学形式
音乐、绘画都是小学阶段学生比较热衷、比较感兴趣的课程，在英语教学中教师也可以合理的对音乐、美术进行利用，通过编排有音乐律动感的音乐、绘画等方式来引导学生学习，从而实现寓教于乐的效果。比如，在三年级英语教学中，学习1～10英语数字表达时，教师就结合所学内容及英语歌曲编排相应的歌曲，如：Ten Little Indians： “One little， two little， three little Indians， four little， five little， six little Indians， seven little， eight little， nine little Indians， ten little Indians.”，教师可以通过多媒体播放这首歌曲，然后引导学生跟随音乐的律动来学习数字的表达，让学生在充满律动感的歌曲中积极主动的学习相关数字的表达，提升学生的学习积极性。再比如，在学习“My Family”这一章节的内容时，教师同样可以结合文章的主要内容来编排歌曲，如“I love my father， I love my mother”等，让学生在歌曲中掌握家庭成员的表述方法、在语境中获得更多语言输入，从而尽可能地提升学生的英语学习效率。
此外，教学过程中教师也可以利用绘画方式对新知识进行呈现，加深学生对新知识的印象。比如，学习水果“Fruit”的相关知识时，教师就可以在学习词汇前，先利用粉笔在黑板上画出“apple”“melon”“pear”等图画，然后再图画上标注上英语名称，教师可以边做出相应的动作，边说出词汇的读音，比如“Smell the melon， feel the apple”等，帮助学生更快的理解词汇的含义，然后教师可以反复做出英文指令让学生有意识的跟着教师的动作进行反复练习。这样通过音乐、绘画等多种方式进行教学不仅能够消除学生对于英语词汇学习的恐惧感，同时还能给英语学习增添更多趣味，让学生在愉快的氛围中快乐学习。
五、 总结
总而言之，TPR教学法更适合小学生的年龄特点，通过游戏、音乐、美术、表演、动作演绎等多种途径开展教学，不仅能够有效调动学生的学习热情，同时还能给让学生在动作的辅助下强化对词汇的认知与理解，对于提升学生对词汇的掌握情况、提升学生英语学习效率有至关重要的意义。
参考文献：
[1]高靖.全身反应法在小学英语词汇教学中的应用[C]∥全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集，2016.
[2]田瑛琦，富瑜.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育，2013（5）：107.
[3]胡盼盼.TPR教学法在小学低年级英语一对一教学中的案例研究[J].考试周刊，2013（68）：108-109.
[4]余文青.浅谈TPR教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2016（14）：131.
作者简介：
袁菊娣，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县白砂中心小学。