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摘要：《普通高中历史课程标准》（2016年）中明确的指出了现阶段高中学生的历史核心素养，其中历史解释就是其中的之一。历史解释核心素养是指学生能够通过对于高中历史课程的学，面对历史事件的时候能够对于相关的历史事物进行理性分析和客观评价。本文从“历史解释”核心素养在高中历史教学中的作用的角度出发，对于高中历史教学中微观史学的应用做出了一些探索实践，望广大业界同仁加以斧正。
关键词：高中历史;微观史学;“历史解释”;核心素养
我国历史是具有源远流长、博大精深的特点，高中教育中的历史学科是学生学习历史、了解历史的重要途径。微观史学是诞生于上世纪七十年代的西方史学界，对于高中教育而言是一种较新历史学习研究趋势。在教学的过程中教师基于“历史解释”这一核心素养，在课堂上应用微观史学，不仅仅能够帮助学生提升评价历史、分析历史的思维能力，还能够让学生的历史人文素养得到发展，促进学生梳理正确的人生目标和人生理想。
1 “历史解释”核心素养在高中历史教学中的作用
1.1 激活历史课堂，提升分析能力
受到传统教学观念的影响，大部分高中历史教师往往采用的是“填鸭式”的教学模式，这种教学模式不仅仅极大地压迫了学生的课堂参与积极性，还为学生营造出一个严肃、古板的历史学习氛围，不利于学生历史学习兴趣的提升。基于“历史解释”核心素养进行历史教学，一方面可以为历史课堂注入了全新的活力，真正的让学生感受到历史的真实性，让学生能够在学习的过程中能够思维活跃，促进学生的思维能力的提升。另一方面，基于“历史解释”的课堂教学，还能够让学生及的去分析历史人物，可以让学生置身于历史情境之下进行历史事件分析，真正的促进学生历史分析能力的提升。
1.2 转变教学观念，提升教学质量
就现阶段而言，大部分学生对于历史学习的学习观念依旧停留在以往死记硬背的观念中，但是就近年来的高考历史试卷的命题趋势来看，历史试题已经逐渐的转向与综合性、思维性和分析能力的考察，因此以往学生仅仅依靠死记硬背就能够拿高分的情况一去不复返。由此可见，基于“历史解释”的历史课堂教学，能够帮助教师转变自身的教学观念，在课堂教学中充分的学生主体地位，发挥学生的主动性去进行历史问题的分析，这样不仅仅能够提升教学效率和教学质量的同时也能够促进学生历史知识体系的构建，让学生能够建立坚实的历史唯物史观，促进学生的个性化发展。
2 高中历史教学中微观史学的应用
2.1 细节展示，融入微观史学视角
微观史学的视角看待问题就会感受到许许多多的历史事件和人物都能够在日常生活中寻找到映像，并且能够为日常生活中所用。因此教师在进行教学的过程中就可以通过历史情境的创设来引导学生通过微观史学的视角观察历史，拓展学生的视野，促进学生的历史思维发展，例如，在进行“物质生活和社会风俗的变迁”这一知识点的教学过程中，笔者就会通过电视上经常出现的“中山装”作为历史细节导入新课，并且通过多媒体展示中山装创设情境，让学生能够自主的搜集中山装口袋、纽扣等部件的政治含义之后，让学生讨论近现代物质生活和社会习俗的变化以及原因。通过这样的细节来进行引入，不仅能极大地吸引了学生的兴趣，还能够让学生通过微观史学的视角观察历史。
2.2 细节分析，促进微观史学思维
微观史学的一个显著的特征就是将普通的历史人物、细微的历史事件都纳入到历史研究的范畴中，这就需要教师在课堂上将历史细节补充进课堂，让学生从细节出发，促进学生对于历史的客观感知。例如，笔者在进行“物质生活和社会风俗的变迁”这一知识点的教学过程中，其中婚姻风俗的变化时间跨度是比较大的，其中涉及到辛亥革命和新中国成立两个时间点，因此笔者在进行教学的过程中就会选择章太炎先生的《征婚启事》作为辛亥革命后婚姻观念的细节展示，将刘树理的《小二黑结婚》作为新中国成立后的婚姻观念的细节展示，通过单一分析和两者之间的对比，让学生能够真正的从细节的角度出发观察历史，真正的通过历史细节促进学生史学思维的成长。
2.3 细节串联，完善微观史学体系
高中历史核心素养不仅仅包括“历史解释”这一方面，更是包括“唯物史觀”、“时空观念”等其他历史思维，因此在进行教学的过程中教师可以利用细节之间的串联，实现学生核心素养之间的相互促进、相互影响。例如，笔者在进行“物质生活和社会风俗的变迁”这一课的教学过程中，由于本节课涉及到的历史要素较多，笔者在进行教学的过程中就会以近现代物质生活和社会风俗的变迁为主线，将一些政治、经济、文化、思想的细节穿插在其中，利用这些历史细节之间的联系抽象出这些物质生活和文化风俗变化的共同影响因素，真正的帮助学生形成本节课的知识脉络体系，促进学生的知识掌握和理解。
3 结语
将微观史学的方法融入到历史课堂，不仅仅能够让学生站在微观史学的视角上以小见大，促进学生对于历史知识的理解，还能够提升学生的历史学习兴趣，促进历史学科在高中阶段对于学生人文素养的引导作用的发挥。
参考文献：
[1] 吉萨.微观史学理论视野下高中历史教学细节运用策略探究[J].教育观察，2016.
[2] 王丽华.微观史学理论在高中历史教学中的应用分析[J].民族学院学报，2017.
（作者单位：重庆市璧山中学校）
关键词：高中历史;微观史学;“历史解释”;核心素养
我国历史是具有源远流长、博大精深的特点，高中教育中的历史学科是学生学习历史、了解历史的重要途径。微观史学是诞生于上世纪七十年代的西方史学界，对于高中教育而言是一种较新历史学习研究趋势。在教学的过程中教师基于“历史解释”这一核心素养，在课堂上应用微观史学，不仅仅能够帮助学生提升评价历史、分析历史的思维能力，还能够让学生的历史人文素养得到发展，促进学生梳理正确的人生目标和人生理想。
1 “历史解释”核心素养在高中历史教学中的作用
1.1 激活历史课堂，提升分析能力
受到传统教学观念的影响，大部分高中历史教师往往采用的是“填鸭式”的教学模式，这种教学模式不仅仅极大地压迫了学生的课堂参与积极性，还为学生营造出一个严肃、古板的历史学习氛围，不利于学生历史学习兴趣的提升。基于“历史解释”核心素养进行历史教学，一方面可以为历史课堂注入了全新的活力，真正的让学生感受到历史的真实性，让学生能够在学习的过程中能够思维活跃，促进学生的思维能力的提升。另一方面，基于“历史解释”的课堂教学，还能够让学生及的去分析历史人物，可以让学生置身于历史情境之下进行历史事件分析，真正的促进学生历史分析能力的提升。
1.2 转变教学观念，提升教学质量
就现阶段而言，大部分学生对于历史学习的学习观念依旧停留在以往死记硬背的观念中，但是就近年来的高考历史试卷的命题趋势来看，历史试题已经逐渐的转向与综合性、思维性和分析能力的考察，因此以往学生仅仅依靠死记硬背就能够拿高分的情况一去不复返。由此可见，基于“历史解释”的历史课堂教学，能够帮助教师转变自身的教学观念，在课堂教学中充分的学生主体地位，发挥学生的主动性去进行历史问题的分析，这样不仅仅能够提升教学效率和教学质量的同时也能够促进学生历史知识体系的构建，让学生能够建立坚实的历史唯物史观，促进学生的个性化发展。
2 高中历史教学中微观史学的应用
2.1 细节展示，融入微观史学视角
微观史学的视角看待问题就会感受到许许多多的历史事件和人物都能够在日常生活中寻找到映像，并且能够为日常生活中所用。因此教师在进行教学的过程中就可以通过历史情境的创设来引导学生通过微观史学的视角观察历史，拓展学生的视野，促进学生的历史思维发展，例如，在进行“物质生活和社会风俗的变迁”这一知识点的教学过程中，笔者就会通过电视上经常出现的“中山装”作为历史细节导入新课，并且通过多媒体展示中山装创设情境，让学生能够自主的搜集中山装口袋、纽扣等部件的政治含义之后，让学生讨论近现代物质生活和社会习俗的变化以及原因。通过这样的细节来进行引入，不仅能极大地吸引了学生的兴趣，还能够让学生通过微观史学的视角观察历史。
2.2 细节分析，促进微观史学思维
微观史学的一个显著的特征就是将普通的历史人物、细微的历史事件都纳入到历史研究的范畴中，这就需要教师在课堂上将历史细节补充进课堂，让学生从细节出发，促进学生对于历史的客观感知。例如，笔者在进行“物质生活和社会风俗的变迁”这一知识点的教学过程中，其中婚姻风俗的变化时间跨度是比较大的，其中涉及到辛亥革命和新中国成立两个时间点，因此笔者在进行教学的过程中就会选择章太炎先生的《征婚启事》作为辛亥革命后婚姻观念的细节展示，将刘树理的《小二黑结婚》作为新中国成立后的婚姻观念的细节展示，通过单一分析和两者之间的对比，让学生能够真正的从细节的角度出发观察历史，真正的通过历史细节促进学生史学思维的成长。
2.3 细节串联，完善微观史学体系
高中历史核心素养不仅仅包括“历史解释”这一方面，更是包括“唯物史觀”、“时空观念”等其他历史思维，因此在进行教学的过程中教师可以利用细节之间的串联，实现学生核心素养之间的相互促进、相互影响。例如，笔者在进行“物质生活和社会风俗的变迁”这一课的教学过程中，由于本节课涉及到的历史要素较多，笔者在进行教学的过程中就会以近现代物质生活和社会风俗的变迁为主线，将一些政治、经济、文化、思想的细节穿插在其中，利用这些历史细节之间的联系抽象出这些物质生活和文化风俗变化的共同影响因素，真正的帮助学生形成本节课的知识脉络体系，促进学生的知识掌握和理解。
3 结语
将微观史学的方法融入到历史课堂，不仅仅能够让学生站在微观史学的视角上以小见大，促进学生对于历史知识的理解，还能够提升学生的历史学习兴趣，促进历史学科在高中阶段对于学生人文素养的引导作用的发挥。
参考文献：
[1] 吉萨.微观史学理论视野下高中历史教学细节运用策略探究[J].教育观察，2016.
[2] 王丽华.微观史学理论在高中历史教学中的应用分析[J].民族学院学报，2017.
（作者单位：重庆市璧山中学校）