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一、目前农村中学英语教学存在的问题
虽然小学三年级已经开始开设英语课程，但因地处偏远不发达地区，教学工具单一、教与学的资源有限，导致英语教学存在以下问题：大部分学生不仅基础差、兴趣低，认为学习英语仅是为了应试；语言输入量太小，仅在英语课堂接触英语；学生对英语学习有明显的畏难心态、缺乏自主学习意识；问题表现最为突出的是英语口语，学生在人多的地方不愿意开口讲英语，讲汉语时口才也明显不如城里的学生，交际意识较弱。
出现以上问题的原因主要有以下几个方面。
第一，当前，英语教学的“应试性”和“填鸭式”为主的教学方式，要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式、以及采用过于集中的教学形式，难以因材施教，激发学生兴趣；老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足，这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。这在我国农村教育活动中是比较常见的，也是不得不引起我们深思的问题。
第二，教学方式方法落后，教学质量不高。由于硬件资源匮乏，许多学校的英语教师仍沿用传统的英语教学法，仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学，并且过多的使用汉语进行英语教学。教学方式仍然以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，学生的英语言语实践较少。教学活动更多也只是角色扮演、故事、对话等形式。学生因为感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，也难以培养良好的英语学习习惯。同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制而过多的使用汉语，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间。英语教学方式方法的落后，导致了英语教学质量也不高，学生学过的英语难以巩固，运用英语进行交际的能力低，学生学习英语没有多大兴趣。教师对英语语音、句型等的错误教授也误导了学生的发音及语言知识学习，对学生学习纯正的英语语言都会造成不利影响。
第三，学生不自信。农村学生不像城里的学生，他们基本上没出过远门，很少亲眼见过外国人，也没有像城里有那么多的学习外语的人和练习交流的外语角。农村孩子的确在接触外语的有声信息上没有城里的孩子方便，长期的信息接收不足容易造成自卑或信心低下。学生对外语学习的难度估计过大。他们之中的许多人根本不愿相信自己能够把英语学好，认为英语太难了，对语言的学习过程往往没有一个正确认识，并形成英语学不好这样的刻板印象。另一方面，农村学生基本都是本地土生土长的孩子，他们在一起玩，一起做作业，一起长大，互相之间有一种比试、互不服输的心态，如果说英语说出笑话来怕被身边的同学取笑，不好意思。因此他们多数会等待别人先说，自己旁观，这样就丢掉了一次又一次练习英语的机会。
二、解决问题的理论方法
（一）改进教学方式，关注学生的整体发展
积极响应课改的号召，对教学方法进行一定的改进。把以前一度只重视书本知识传授和应付考题的“以教为中心”的教学模式向教师起主导作用的教和学生起主导作用的学相结合的教学模式己成为必然的选择。在这种教学模式中，教师要对学生的学习进行引导、启发、激励和指导，使其全面完成学习任务。学生则被要求全面参与教学，进行积极、主动、自觉的自我学习和自我探求。
（二）重视学生的个体差異，注重因材施教
由于学生的个性化倾向日益突出，对英语基础参差不齐、能力不一的学生实行同一步骤的教育，效果很不理想。在这种情况下，对基础较差的学生来说是拔苗助长，会导致学生丧失信心，对能力较强的学生来说，潜能未能充分发挥，才能被压抑。因此，要因材施教，将个别教学方法融汇到整体教学过程中，使两者紧密结合。
（三）要注重学生英语实际应用能力的培养
当前，农村的英语教育只注重于笔头应试能力，而忽视了英语的实际应用能力。在课堂教学中要多融进一些实际应用的知识，尤其要注重口语和基本写作技能的培养，要鼓励学生张口说出英语，而不是一直以来的“哑巴”式英语。
三、具体的解决措施
第一，学校和教师可以在农村中学建立具备学校特色的英语角，量力而行配备一些设备，例如，一台智能手机加一个便携投影机，就可以使英语角具备播放英语有声视频学习材料的功能，激发学生学习英语的兴趣，并进而使学生对英语使用建立亲近感，也能帮助基础较好的学生培养语感、练习听力和正确的发音。
第二，英语角可不定期开展各种英语兴趣活动，如英语书法比赛、英语口语比赛、英语情景剧表演等，可由教师或几个英语基础较好、组织能力较强的学生分批组织，拟定活动方案等，这样的活动也有助于提高学生的活动组织能力。而英语教师在这样的活动中担当旁观者和帮助者的角色，通过提供有活力的学习环境激发学生主动学习英语的能动性。
第三，学校可根据实际情况与一些高校的英语专业建立合作关系，每学期有一个活动周或者活动月，请在校大学生到校参与英语教学活动，为学校的教学模式注入新鲜的血液，同时也可以帮助中学生了解高校生活，激发学习的热情。
虽然小学三年级已经开始开设英语课程，但因地处偏远不发达地区，教学工具单一、教与学的资源有限，导致英语教学存在以下问题：大部分学生不仅基础差、兴趣低，认为学习英语仅是为了应试；语言输入量太小，仅在英语课堂接触英语；学生对英语学习有明显的畏难心态、缺乏自主学习意识；问题表现最为突出的是英语口语，学生在人多的地方不愿意开口讲英语，讲汉语时口才也明显不如城里的学生，交际意识较弱。
出现以上问题的原因主要有以下几个方面。
第一，当前，英语教学的“应试性”和“填鸭式”为主的教学方式，要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式、以及采用过于集中的教学形式，难以因材施教，激发学生兴趣；老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足，这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。这在我国农村教育活动中是比较常见的，也是不得不引起我们深思的问题。
第二，教学方式方法落后，教学质量不高。由于硬件资源匮乏，许多学校的英语教师仍沿用传统的英语教学法，仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学，并且过多的使用汉语进行英语教学。教学方式仍然以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，学生的英语言语实践较少。教学活动更多也只是角色扮演、故事、对话等形式。学生因为感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，也难以培养良好的英语学习习惯。同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制而过多的使用汉语，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间。英语教学方式方法的落后，导致了英语教学质量也不高，学生学过的英语难以巩固，运用英语进行交际的能力低，学生学习英语没有多大兴趣。教师对英语语音、句型等的错误教授也误导了学生的发音及语言知识学习，对学生学习纯正的英语语言都会造成不利影响。
第三，学生不自信。农村学生不像城里的学生，他们基本上没出过远门，很少亲眼见过外国人，也没有像城里有那么多的学习外语的人和练习交流的外语角。农村孩子的确在接触外语的有声信息上没有城里的孩子方便，长期的信息接收不足容易造成自卑或信心低下。学生对外语学习的难度估计过大。他们之中的许多人根本不愿相信自己能够把英语学好，认为英语太难了，对语言的学习过程往往没有一个正确认识，并形成英语学不好这样的刻板印象。另一方面，农村学生基本都是本地土生土长的孩子，他们在一起玩，一起做作业，一起长大，互相之间有一种比试、互不服输的心态，如果说英语说出笑话来怕被身边的同学取笑，不好意思。因此他们多数会等待别人先说，自己旁观，这样就丢掉了一次又一次练习英语的机会。
二、解决问题的理论方法
（一）改进教学方式，关注学生的整体发展
积极响应课改的号召，对教学方法进行一定的改进。把以前一度只重视书本知识传授和应付考题的“以教为中心”的教学模式向教师起主导作用的教和学生起主导作用的学相结合的教学模式己成为必然的选择。在这种教学模式中，教师要对学生的学习进行引导、启发、激励和指导，使其全面完成学习任务。学生则被要求全面参与教学，进行积极、主动、自觉的自我学习和自我探求。
（二）重视学生的个体差異，注重因材施教
由于学生的个性化倾向日益突出，对英语基础参差不齐、能力不一的学生实行同一步骤的教育，效果很不理想。在这种情况下，对基础较差的学生来说是拔苗助长，会导致学生丧失信心，对能力较强的学生来说，潜能未能充分发挥，才能被压抑。因此，要因材施教，将个别教学方法融汇到整体教学过程中，使两者紧密结合。
（三）要注重学生英语实际应用能力的培养
当前，农村的英语教育只注重于笔头应试能力，而忽视了英语的实际应用能力。在课堂教学中要多融进一些实际应用的知识，尤其要注重口语和基本写作技能的培养，要鼓励学生张口说出英语，而不是一直以来的“哑巴”式英语。
三、具体的解决措施
第一，学校和教师可以在农村中学建立具备学校特色的英语角，量力而行配备一些设备，例如，一台智能手机加一个便携投影机，就可以使英语角具备播放英语有声视频学习材料的功能，激发学生学习英语的兴趣，并进而使学生对英语使用建立亲近感，也能帮助基础较好的学生培养语感、练习听力和正确的发音。
第二，英语角可不定期开展各种英语兴趣活动，如英语书法比赛、英语口语比赛、英语情景剧表演等，可由教师或几个英语基础较好、组织能力较强的学生分批组织，拟定活动方案等，这样的活动也有助于提高学生的活动组织能力。而英语教师在这样的活动中担当旁观者和帮助者的角色，通过提供有活力的学习环境激发学生主动学习英语的能动性。
第三，学校可根据实际情况与一些高校的英语专业建立合作关系，每学期有一个活动周或者活动月，请在校大学生到校参与英语教学活动，为学校的教学模式注入新鲜的血液，同时也可以帮助中学生了解高校生活，激发学习的热情。