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摘 要：班级管理中要实现人文管理化，首先要求班主任要转变管理观念，坚持依“法”治班，并在依“法”治班的管理过程中注重目标及情感等方面的调控，发挥好班主任的主导功能，构建和谐发展的班集体。
关健词：浅谈；班级；人文管理
如何管理好班级，用怎样的人文管理手段去提高班级的管理水平，从而不断地加强学校的整体管理的水平，这是当前学校素质教育的热点问题，也是焦点问题。下面谈一下本人在人文管理的实践中几点体会，愿与同仁共勉。
一、转变管理观念，以人为本，是班主任实施人文管理的前提
受传统教育思想的影响，许多班主任往往把班级的管理定位为班主任一人之事，学生从学习到生活，从行为到思想，从课内到课外，无所不包，无所不管，与学生的关系定位为教育与被教育，学生要言听计从，否则有什么出格的表现都被当作是违规行为。目前，随着社会对教育需求的日趋丰富与多样化，以及教育自身发展的内在标准的提高，学生的个性差异越来越大，思想越来越变得成熟，情感越来越丰富，班主任的工作也随之千头万绪，越来越繁杂琐碎，压力和阻力与日俱增，单凭一人之力仍旧用传统的压制方法全面去管理好学生、去管理好一个班已显得力不从心。这样，当前班主任最迫切要做的是必须转变管理观念，从学生的实际需要出发，弯下腰来，想方设法在互相理解、互相尊重、互相平等的情境中走进学生的生活世界和心灵世界，成为每一名学生的良师益友，要善于从学生身上获取各种信息，更要善于整合各种教育力量，探讨出以学生为主体，适合学生自身发展的人文管理模式。
二、坚持依“法”治班是实施人文管理的出发点和立足点
在班级管理实践中，坚持依法治班是必不可少的，但这并不意味着管理缺乏人性化；恰恰相反，学生在依法治班的过程中享受到更多的人性关爱和人性化的教育。
班级的内在法的形成主要是由全体学生根据学校的各项规章制度，结合自身实际提出并共同讨论、不断完善而制定出来的。它能够反映出学生共同的心愿：要求平等、民主、公正、自由、诚信、文明、有序的法治精神，体现生生、师生之间互相关爱、互相尊重的社会人文精神。并且在形成过程中，每一个学生不但知晓法规条文的内容，更明确老师、班级和个人努力方向及自己依法应遵守契约的责任，更明确班级法规的精神实质，为更好地执行班规，进行班级管理创设了一个良好的开端。
三、班主任的主导功能是有效实施人文管理的催化剂
在班级管理中无论实施哪一种管理模式，班主任的主导功能不可忽视。因为中学生必毕竟是学生，在经验上不够老练，在心理上不够成熟，还需要在不断成功与失败中进行磨练，不断地提高，这些都离不开班主任的悉心教导。因此在管理过程一定要发挥好班主任的主导功能，提高人文管理的质量。
班主任的功能是多方面的，例如学法调控、教法调控等，我认为着重抓好下面两点：
（一）目标调控。
学习目标是学生学习奋发向上、努力学习的内在动力，它能够激发学生的拚搏精神，推动 学生全力以赴去学习。每个学生都有自己的学习目标，但如果目标订的太高，远远超出学生自身实际水平，学生就会产生畏难情绪，丧失信心；而目标太低，又缺乏动力；这样班主任就要指导学生制定好学习的近期目标和长远目标，调整好心态去努力。当学生实现或超越目标时要及时给予表扬、肯定、鼓励和支持；目标未能达到时要理解、宽慰、关心、指导并鼓励其做好反思；同时引导学生向新的目标奋进，使他们不断保持高昂的学习热情和学习的积极性，并自愿自觉地達到一个又一个目标，促进并实现班级管理共同和谐发展的目标。
（二）情感调控。
爱与教育同在。中学生正处于成长发育的关健期，情绪波动较大，积极乐观的情绪可令他们精神振奋，有利于克服各种困难和挫折，而消极悲观的情绪可以令他们意志消沉、精神萎靡，缺乏竞争、创新的勇气和信心，大大降低了学习的效率。这样班主任要勤下班，多观察，了解学生，关注学生，用一颗诚挚的爱心走进学生的内心，成为学生的良师益友。在融洽的和谐的情感氛围中进行道德教育、思想引导，使他们懂得自尊、自信、自强、自律的重要性，增强他们的义务感和责任感；激发其学习热情，保持开朗乐观、积极向上的情绪状态，为学生优良品德的形成和教学质量的提高提供有利的教育教学情境，对班级的人文管理水平提高起着积极地促进作用。
总之，班级管理是一门舞台艺术，它需要每一位班主任用心地、细心地、坚持不懈地、大胆地去实践、去总结、去创新，共同摸索出适合学生自身发展的管理方式，培养出更多、更优秀地适合现代社会发展的人才，为教育事业奉献出自己的光和热。
参考文献
[1]陈榕：班级管理工作中的三大基本工具.北京教育科学研究院《班主任》杂志社[J]，2007（5）
[2]林以广.以我为标向管理班级.北京教育科学研究院《班主任》杂志社[J]，2007（3）
关健词：浅谈；班级；人文管理
如何管理好班级，用怎样的人文管理手段去提高班级的管理水平，从而不断地加强学校的整体管理的水平，这是当前学校素质教育的热点问题，也是焦点问题。下面谈一下本人在人文管理的实践中几点体会，愿与同仁共勉。
一、转变管理观念，以人为本，是班主任实施人文管理的前提
受传统教育思想的影响，许多班主任往往把班级的管理定位为班主任一人之事，学生从学习到生活，从行为到思想，从课内到课外，无所不包，无所不管，与学生的关系定位为教育与被教育，学生要言听计从，否则有什么出格的表现都被当作是违规行为。目前，随着社会对教育需求的日趋丰富与多样化，以及教育自身发展的内在标准的提高，学生的个性差异越来越大，思想越来越变得成熟，情感越来越丰富，班主任的工作也随之千头万绪，越来越繁杂琐碎，压力和阻力与日俱增，单凭一人之力仍旧用传统的压制方法全面去管理好学生、去管理好一个班已显得力不从心。这样，当前班主任最迫切要做的是必须转变管理观念，从学生的实际需要出发，弯下腰来，想方设法在互相理解、互相尊重、互相平等的情境中走进学生的生活世界和心灵世界，成为每一名学生的良师益友，要善于从学生身上获取各种信息，更要善于整合各种教育力量，探讨出以学生为主体，适合学生自身发展的人文管理模式。
二、坚持依“法”治班是实施人文管理的出发点和立足点
在班级管理实践中，坚持依法治班是必不可少的，但这并不意味着管理缺乏人性化；恰恰相反，学生在依法治班的过程中享受到更多的人性关爱和人性化的教育。
班级的内在法的形成主要是由全体学生根据学校的各项规章制度，结合自身实际提出并共同讨论、不断完善而制定出来的。它能够反映出学生共同的心愿：要求平等、民主、公正、自由、诚信、文明、有序的法治精神，体现生生、师生之间互相关爱、互相尊重的社会人文精神。并且在形成过程中，每一个学生不但知晓法规条文的内容，更明确老师、班级和个人努力方向及自己依法应遵守契约的责任，更明确班级法规的精神实质，为更好地执行班规，进行班级管理创设了一个良好的开端。
三、班主任的主导功能是有效实施人文管理的催化剂
在班级管理中无论实施哪一种管理模式，班主任的主导功能不可忽视。因为中学生必毕竟是学生，在经验上不够老练，在心理上不够成熟，还需要在不断成功与失败中进行磨练，不断地提高，这些都离不开班主任的悉心教导。因此在管理过程一定要发挥好班主任的主导功能，提高人文管理的质量。
班主任的功能是多方面的，例如学法调控、教法调控等，我认为着重抓好下面两点：
（一）目标调控。
学习目标是学生学习奋发向上、努力学习的内在动力，它能够激发学生的拚搏精神，推动 学生全力以赴去学习。每个学生都有自己的学习目标，但如果目标订的太高，远远超出学生自身实际水平，学生就会产生畏难情绪，丧失信心；而目标太低，又缺乏动力；这样班主任就要指导学生制定好学习的近期目标和长远目标，调整好心态去努力。当学生实现或超越目标时要及时给予表扬、肯定、鼓励和支持；目标未能达到时要理解、宽慰、关心、指导并鼓励其做好反思；同时引导学生向新的目标奋进，使他们不断保持高昂的学习热情和学习的积极性，并自愿自觉地達到一个又一个目标，促进并实现班级管理共同和谐发展的目标。
（二）情感调控。
爱与教育同在。中学生正处于成长发育的关健期，情绪波动较大，积极乐观的情绪可令他们精神振奋，有利于克服各种困难和挫折，而消极悲观的情绪可以令他们意志消沉、精神萎靡，缺乏竞争、创新的勇气和信心，大大降低了学习的效率。这样班主任要勤下班，多观察，了解学生，关注学生，用一颗诚挚的爱心走进学生的内心，成为学生的良师益友。在融洽的和谐的情感氛围中进行道德教育、思想引导，使他们懂得自尊、自信、自强、自律的重要性，增强他们的义务感和责任感；激发其学习热情，保持开朗乐观、积极向上的情绪状态，为学生优良品德的形成和教学质量的提高提供有利的教育教学情境，对班级的人文管理水平提高起着积极地促进作用。
总之，班级管理是一门舞台艺术，它需要每一位班主任用心地、细心地、坚持不懈地、大胆地去实践、去总结、去创新，共同摸索出适合学生自身发展的管理方式，培养出更多、更优秀地适合现代社会发展的人才，为教育事业奉献出自己的光和热。
参考文献
[1]陈榕：班级管理工作中的三大基本工具.北京教育科学研究院《班主任》杂志社[J]，2007（5）
[2]林以广.以我为标向管理班级.北京教育科学研究院《班主任》杂志社[J]，2007（3）